Проектирование исследовательской деятельности школьников
Автор: Вихорева Ольга Александровна
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Консультации специалиста
Статья в выпуске: 3 (5), 2009 года.
Бесплатный доступ
Раскрываются содержательные особенности исследовательской деятельности школьников и в соответствии с ними рассматриваются методические стороны проектировании исследовательской деятельности учащихся старшего школьного возраста.
Самостоятельная исследовательская деятельность школьников, содержание самостоятельной исследовательской деятельности школьников, исследовательское творчество, общеучебные способы деятельности
Короткий адрес: https://sciup.org/14239434
IDR: 14239434
Текст научной статьи Проектирование исследовательской деятельности школьников
Исследовательская деятельность в структуре школьного образования может представлять собой способ построения обучения с помощью особой формы повторения открытий предшествующих поколений. Такая исследовательская деятельность носит название учебно-исследовательской, так как новизна результата субъективна и его ценность имеет дидактический характер. Исследовательская деятельность школьника в условиях дополнительного образования детей определяется возможностью ее реализации в научно-исследовательском контексте, т.е. получением результата, характеризующегося объективной новизной. Такие результаты продемонстрированы на сегодняшний день в достаточном количестве в рамках международных, всероссийских и региональных интеллектуальных программ: «Старт в науку», «Шаг в будущее», Чтения им. Вернадского, Колмогоровские чтения и др. Рассмотрим основные аспекты педагогической деятельности по проектированию исследовательской деятельности школьника в контексте научного поиска.
Содержание исследовательской деятельности, осуществляемой учащимися, можно определить следующими этапами:
-
1) формулирование проблемы;
-
2) создание поискового поля путем организации учебно-познавательной деятельности, расширяющей знания и умения учащихся в области технологических проблем познания;
-
3) поисковая деятельность, обеспечивающая получение научно-познавательного результата;
-
4) верификация результатов, что включает операции по проверке, обоснованию и оценке полученной информации.
Таким образом, самостоятельная исследовательская деятельность школьников – это мотивированная, самоорганизованная деятельность учащихся, в основе которой лежит совокупность навыков и умений, позволяющих осуществлять целеполагание, формулирование исследовательской проблемы и построение гипотезы в ходе учебно-познавательной деятельности; сбор, обработку информации в ходе поисковой деятельности как целевыполнение; считывание и оформление, анализ и интерпретацию полученной информации для построения логических выводов.
Исследовательская деятельность школьника специфична по отношению к исследовательской деятельности ученого. Исследование ученого начинается на фундаменте уже состоявшегося образования. Исследование школьника, включает в себя учебно-познавательную деятельность и являет собой вид образовательной деятельности на основе внутренних мотивов. Учащийся, исследуя, осознает недостаток знаний, умений, которые он восполняет, а восполняя, получает возможность продвигаться в исследовании. Поэтому мы можем выделить учебно-познавательную деятельность в ка- честве компонента исследовательской деятельности школьника. В целом, исследовательская деятельность школьников, с точки зрения дидактического анализа включает:
-
• усвоение учащимися субъективно новых знаний и способов действий в конкретной научной области (учебно-познавательная работа);
-
• самостоятельная работа учащихся по возможной выработке объективно новых знаний (исследовательская работа).
Необходимо выделить следующие компоненты содержания самостоятельной исследовательской деятельности школьников (рис.) как разновидности интеллектуальной деятельности:
-
• научно-теоретические знания;
-
• творческое познавательное мышление;
-
• опыт учебно-познавательной деятельности (учебно-исследовательская компетентность);
-
• исследовательское творчество.
Самостоятельная исследовательская деятельность
Научнотеоретические знания |
Творческо-познавательное решение |
Опыт учебнопознавательной деятельности |
Исследовательское творчество |
|||
по основам наук;
знания |
|
навыки мыслительных операций (анализировать, синтезировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, подводить под понятия);
|
и творческое применение знаний и умений;
|
Рис. Содержание самостоятельной исследовательской деятельности школьника
Выявленные компоненты позволяют определить направления педагогической деятельности, обеспечивающей формирование и развитие исследовательской деятельности школьников. Поэтому рассмотрим эти направления более подробно.
Исследовательское творчество является аналогом научного творчества, но в полной мере не может быть идентичным ему, так как исследовательская деятельность ученого и старшеклассника имеют ряд отличий, которые были отмечены ранее. Исследовательское творчество есть процесс порождения нового продукта, характеризующегося новизной как объективного, так и субъективного характера, на основе взаимодействия рациональной и иррациональ- ной составляющих мышления. Творчество предполагает способность увидеть неожиданное и оригинальное в фактах и явлениях. Для переживания «озарения» наиболее важны такие личностные характеристики как оригинальность, адаптивная и спонтанная гибкость. Это обусловливает востребованность творческого воображения.
В качестве показателей продуктивности воображения рассматриваются новизна, оригинальность и осмысленность переработки данных опыта; широта оперирования образами, понимаемая как возможность выполнять преобразования различного материала; тип оперирования (доступный способ преобразования), который может характеризоваться либо изменением поло- жения воображаемого объекта, либо изменением его структуры, либо комбинацией этих преобразований.
Рассмотрим творчество в контексте исследовательской деятельности. В этом случае творческий процесс включает в себя следующие этапы:
-
• выявление противоречий и формулирование их, постановка проблемы (целеполагание);
-
• выработка плана и гипотезы решения проблемы с привлечением ресурсов творческого воображения (целевыполнение);
-
• определение соответствия полученного результата поставленной цели (анализ результатов деятельности).
Создание проекта исследования требует не только творческого применения имеющихся знаний и умений, но и интуиции. Интуиция – знание, возникающее без осознания путей и условий его получения. Интуиция трактуется и как специфическая способность, и как целостное охватывание условий проблемной ситуации, и как механизм творческой деятельности [2, с. 108].
Таким образом, при проектировании исследовательской деятельности школьников педагог должен учитывать необходимость создания следующих условий: наличие исследовательской проблемы; наличие знаний у школьников, соответствующих характеру проблемы и включающих знания по основам наук и знания методологического характера (знание исследовательских действий), что обеспечивает формирование поискового поля; наличие исследовательских средств (научной литературы и других информационных ресурсов, специфической аппаратуры, опытного материала).
Рассмотрим, как формируются данные условия. Исследовательская проблема может быть сформулирована учителем. Если рассматривать в аспекте гуманитарных наук, то это может быть реализовано следующим образом:
-
1) через выявление социальных проблем в школьной среде, т.е. преобразование глобальных проблем в локальные, например, «Роль молодежных субкультур в формировании мировоззрения учащихся старших классов школы»;
-
2) через постановку проблемной ситуации при изучении текущих тем учебной программы, например, «Петр I – титан или тиран?».
Для формирования поискового поля необходимо расширить и углубить знания учащихся по предмету в соответствии с выбранной проблемой. Для этого представим совокупность соответствующих форм и методов организации образовательного процесса (табл. 1).
Таблица 1
Характеристика образовательного процесса, направленного на формирование исследовательской деятельности школьников
Формы организации образовательного процесса |
Методы организации учебно-познавательной деятельности |
||
урок |
внеурочное время |
урок |
внеурочное время |
Лекция, семинар, лабораторный практикум, самостоятельная работа с литературой |
Экскурсия, экспедиция, самостоятельная работа с использованием электронных информационных ресурсов |
Общедидактические и частнодидактические методы обучения, методы мотивации и стимулирования (соревнование, поощрение) |
Методы мотивации и стимулирования (соревнование, поощрение) методы развития коммуникативной компетентности (ролевая игра, публичная презентация) |
Необходимо отметить большую востребованность диалоговых форм образовательного процесса, что ообенно наглядно проявляется в технологической карте формирования поискового поля (табл. 2).
Для реализации поисковой деятельности ученик должен научиться находить, оценивать и критически анализировать доказательства гипотезы на уровне соответствующем его возможностям.
Этому способствует самостоятельная работа учащихся с первоисточниками. Школьники должны научиться выделять главную мысль, позицию автора, сравнивать разные по взглядам на один и тот же вопрос источники, комментировать документы с собственной точки зрения.
При обучении работе с документами главной задачей педагога является обучение учащихся формулированию ответа на вопрос к документу и подтверждению его цитатой из документа, а также способности определять интересы автора документа. Итогом работы с историческими документами может стать собственная исследовательская работа учащегося.
Таблица 2
Технологическая карта формирования поискового поля
Характеристика блока учебных занятий |
Форма занятий |
|
наименование |
учебно-познавательная задача |
|
Вводное занятие |
Приобщить учащихся к познавательной деятельности через формирование интереса |
Проблемная лекция, урок-беседа, урок-викторина, урок-конкурс, проблемная практическая работа, экскурсия, посещение выставки |
Основная часть |
Ознакомить учащихся с теоретическим материалом |
Обзорная лекция, конференция, деловая игра, урок самостоятельной работы с учебной литературой |
Тренинг |
Закрепить знания и умения учащихся |
Дифференцированный семинар, групповая практическая работа, деловая игра |
Контрольное занятие |
Выявить достаточность усвоенных знаний, умений для формирования исследовательской деятельности (сформированность поискового поля) |
Урок-собеседование, урок-зачет, урок-письменная контрольная работа, урок защиты творческих заданий |
При работе с текстом необходимо сформировать у школьника:
-
1) умение находить нужную информацию в тексте;
-
2) умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения;
-
3) умение выработать собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
-
4) умение подбирать наиболее последовательные аргументы, подтверждающие или опровергающие избранную точку зрения;
-
5) умение обобщать и делать выводы;
-
6) умение анализировать имеющиеся факты и делать на основе анализа выводы в контексте изучаемой проблемы.
При наличии такой совокупности умений учащийся способен реализовать научно-поисковую деятельность. Необходимо отметить, что обозначенные умения относятся к общеучебным способам деятельности: анализировать, синтезировать, классифицировать, сравнивать и т.д. Поэтому их формирование целесообразно проводить в рамках урока. Однако для эффективной исследовательской работы необходимо ознакомить учащихся и со специфическими исследовательскими способами деятельности: проводить эксперимент, моделировать, ве- рифицировать результаты исследования, а также со специфическими для каждой конкретной науки методами исследования. Это направление педагогической деятельности по ознакомлению учащихся со специфическими технологиями научно-поисковой деятельности целесообразно осуществлять в рамках дополнительного образования: элективный курс, факультатив, кружок. Таким образом, для полноценного формирования и развития исследовательской деятельности школьников желательна интеграция форм основного и дополнительного образования. И как показывает практика, такое распределение дидактических компонентов обеспечивает эффективную исследовательскую деятельность школьника, что проявляется не только в способности провести и оформить исследовательскую работу, но и успешно защитить ее на конференции или конкурсе. Это демонстрируют те образовательные учреждения – школы, лицеи, гимназии, где сложилась подобная система обучения.
Рассмотрим, каким образом можно перейти от формирования поискового поля к собственно поисковой работе ученика. Проанализируем это на примере истории, обществознания, социологии. Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим начать исследовательскую работу в этих областях является использование анкетирования (интервьюирования) как проведение мини-социологического опроса [1, с. 31-32]. Такой опрос проводится для доказательства или опровержения известной точки зрения. Учащиеся должны не только представить ответы на поставленные вопросы, но и проанализировать полученные результаты. Проводя такую работу, учащиеся получают умения и навыки исследовательской деятельности: сбор информации, подготовка опросного инструментария, обработка полученных данных, выделение наиболее существенного, оценка объективности информации, формулирование обобщающих выводов.
Следующим способом включения школьников в исследовательскую деятельность являются опережающие домашние задания, которые по своему характеру могут быть исследовательскими, причем позволяющими провести учебное исследование достаточно протяженное во времени.
Учащиеся, готовясь к таким урокам, обращаются к информационным материалам сети Интернет, музеев, библиотек, архивов, самостоятельно индивидуально или в группе исследуют текст и представляют результаты своих исследований для защиты на уроке. Представленные мини-исследования могут лечь в основу последующей исследовательской работы.
Чрезвычайно эффективной формой подготовки школьников к исследовательской работе являются индивидуальный или групповой учебный проект, позволяющий его создателям приобрести опыт исследовательской деятельности на всех этапах его выполнения: определение цели и задач, подбор материалов, подготовка к презентации, а также реализовывать и развивать коммуникативные навыки. При создании учебного проекта школьники учатся определять цель деятельности, формулировать проблему, намечать гипотезу, определять пути и методы исследования, анализировать имеющийся материал, систематизировать подобранный материал, осуществлять рефлексию своей деятельности, т.е. выделять удачи и неудачи, давать самооценку проделанной работе. Все обозначенные компоненты умений и навыков позволяют ученику усвоить алгоритм исследовательской работы и подготовиться к научно-исследовательской деятельности.
Таким образом, представленные методические приемы позволяют спроектировать формирование и развитие исследовательской деятельности учащихся. Собственно научно-поисковая деятельность, которая ведет к получению научно-познавательного результата, реализуется на базе освоенных в процессе основного образования общеучебных способов деятельности и изученных в процессе дополнительного образования специфических исследовательских способов деятельности.
Для этого необходимо расширять знания и умения учащихся в области технологических проблем познания как на уроке, так и за его пределами, используя возможности дополнительного образования как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования детей.
Организацию поисковой деятельности учащихся логичнее связать с дополнительным образованием, так как наиболее эффективно она реализуется во внеурочное время через систему факультативов, элективных курсов, индивидуальных консультационных часов в рамках научных обществ учащихся, малых академий наук.
Список литературы Проектирование исследовательской деятельности школьников
- Бондарева, О.В. Технология организации последовательной преемственной исследовательской деятельности учащихся [Текст]/О.В. Бондарева. -Екатеринбург: Изд-во «Раритет», 2009. -68 с.
- Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 с.