Проектирование практического занятия по английскому языку в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации учителей иностранного языка

В.А. Ханин

Введение. Современная система постдипломного педагогического образования претерпевает значительные изменения, связанные с трансформациями образовательной среды, в которой работают педагоги, а также с повышающимися требованиями к профессиональной готовности учителей работать в новых условиях. Данные изменения касаются как обновления содержания дополнительных профессиональных программ, так и самого процесса организации занятий с учителями.

Традиционно занятия на курсах повышения квалификации проводятся в формате лекционных и практических занятий. Эти типы учебных занятий могут реализовываться в инновационной форме, с использованием новейших цифровых технологий.

Система повышения квалификации учителей иностранных языков должна учитывать специфику профессиональной деятельности педагогов и основные особенности образовательного процесса по иностранному языку в школе. Следует отметить, что обучение иностранному языку является комплексным процессом [3; 4]. Чтобы обучать иностранному языку эффективно и интересно, учителю необходимо на высоком уровне знать все аспекты изучаемого языка, а также уметь подать эти аспекты в удобной и наиболее понятной для обучающихся форме. Современной школе необходимы методики обучения, дающие качественное образование и раскрывающие личность учащегося, с помощью которых формируются способности к адаптации к современной жизни, происходит обучение быстрому и правильному выбору решения, активно осваиваются ситуации социальных перемен.

Методология и стратегия решения проблемы. Одним из вариантов организации повышения квалификации учителей является персонифицированная модель, базирующаяся на основной методологии – дефицитарном подходе, суть которого состоит в разностороннем учете профессиональных дефицитов педагогов и разработке моделей и технологий устранения этих дефицитов в процессе повышения квалификации. В 2022-2023 гг. в Санкт-Петербурге был проведен мониторинг профессиональных дефицитов педагогов школ и были выявлены основные психолого-педагогические, методические и предметные дефициты, на основе анализа которых были внесены изменения в содержательное наполнение дополнительных профессиональных образовательных программ.

В частности, для учителей иностранных языков в некоторые программы повышения квалификации был добавлен модуль «Практикум по английскому языку» с целью устранения предметных дефицитов, связанных с недостаточным уровнем владения английским языком.

Результаты. Основной формой работы в рамках данного модуля является практическое занятие. Это форма учебной работы, которая проходит под руководством преподавателя и предполагает активное участие и взаимодействие слушателей и является не только ключевой организационной, но и педагогической категорией процесса обучения.

Под практическим занятием мы вслед за Е. В. Борзовой, М. А. Шеманаевой [1] будем понимать целостную единицу образовательного процесса повышения квалификации учителей английского языка, в рамках которой осуществляет- ся непосредственный (аудиторный или дистанционный) коллективный контакт преподавателя и слушателей для достижения образовательных целей.

Под проектированием практического занятия мы понимаем разработку модели его проведения в формате коллективного образовательного маршрута преподавателя и слушателей с конкретизацией этапов целенаправленной образовательной деятельности по овладению содержанием курса и педагогических инструментов, используемых в ходе проведения занятия.

Проектирование практического занятия по английскому языку в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации учителей иностранного языка мы осуществляли с учетом следующих направлений нашего исследования:

– анализ выявленных в процессе мониторинга методических и предметных дефицитов учителей английского языка г. Санкт-Петербурга;

– проведение опроса среди учителей об их представлениях о практическом занятии;

– разработка сценариев проведения практического занятия по английскому языку.

По первому направлению мы провели анализ наиболее типичных лексических, грамматических и речевых ошибок, допущенных учителями английского языка при проведении мониторинговых процедур, и включили языковой и речевой материал для повторения в модули следующих дополнительных профессиональных образовательных программ: «Совершенствование методической и предметной компетенции учителя иностранного языка», «Развитие лингвометодической компетенции учителя иностранного языка», «Теория и методика обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС: формирование коммуникативной компетенции обучающихся», «Интерактивные педагогические технологии преподавания иностранных языков в условиях реализации ФГОС». Также мы спроектировали и в пилотном режиме апробировали программу персонифицированной модели повышения квалификации «Практикум по английскому языку для учителей иностранных языков» (октябрь-ноябрь 2023 г).

В рамках второго направления мы провели опрос среди учителей относительно их представлений о практическом занятии с целью оптимального проектирования сценариев проведения практического занятия по английскому языку. Мы предложили педагогам ответить на несколько вопросов:

• 1.    Зависит ли эффективность практического занятия от профессиональной компетентности преподавателя, в частности от его готовности и способности практически реализовывать релевантные теоретические положения методики преподавания предмета при взаимодействии с обучающимися?

• 2.    Должна ли учитываться персонификация образовательного процесса при планировании и проведении практического занятия?

• 3.    Необходимо ли при проведении практического занятия вести учет универсальных компетенций (компетентности познания (мышления и работы с данными), интеллектуализация заданий; взаимодействия с другими людьми; взаимодействия с собой (управление собой и своими действиями, саморегуляция))?

• 4.    Важна ли культурная насыщенность среды на практическом занятии по английскому языку?

• 5.    Целесообразно ли курирование общей интерактивности преподавателя и обучающихся во время практического занятия?

• 6.    Необходима ли постоянно проводимая рефлексия и совместный анализ действий в ходе проведения практического занятия?

  Проектирование практического занятия по английскому языку в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации учителей иностранного языка

  
  

Результаты опроса выглядят следующим образом. Из 49 учителей английского языка, принявших участие в опросе, на вопрос 1 ответили «да» 40 человек (81,6%), на вопрос 2 ответили «да» 38 человек (77,5%), на вопрос 3 – 49 человек (100%), на вопрос 4 – 42 человека (85,7%), на вопрос 5 ответили «да» 35 человек (71,4%) и на вопрос 6 ответили «да» 49 человек (100%).

Третье направление нашего исследования предполагало разработку сценариев проведения практического занятия по английскому языку.

Важно отметить, что разработка педагогического сценария учебного заня- тия и внедрение его в реальную педагогическую практику связано с процессом педагогического проектирования. Написание педагогического сценария – это педагогическое творчество преподавателя, которое позволяет ему предусматривать последовательность своих действий и соответствующих действий слушателей в конкретной ситуации обучения при изучении той или иной темы.

При сценировании преподаватель создает специальные ситуации учения– обучения, в которых слушателям необ- ходимо осуществлять самостоятельную деятельность, но средств для этого недостаточно, поэтому они выходят на формулирование проблемы.

Сценирование позволяет преподавателю заранее проиграть разные учебные ситуации, предотвратить сбои, которые могут возникнуть на занятии [2]. Последнее возможно только в том случае, если заранее тщательно продумать, чему конкретно учить (то есть продумать дидактику, адекватную каждому этапу проектирования), в какой форме это делать (то есть продумать методику), особенности аудитории, возраст (то есть учесть антропологию). Но прежде всего нужно продумать, чему учить, то есть конкретное содержание конкретного этапа проектной деятельности.

С методико-технологической точки зрения важным представляется вы- деление основных этапов сценирования практического занятия по английскому языку в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации. Схематически основные этапы можно представить следующим образом (рис. 1) [2]:

В.А. Ханин

Рисунок 1 – Основные этапы сценирования практического занятия по английскому языку в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации

Разработка сценариев проведения практического занятия по английскому языку осуществлялась нами исходя из результатов мониторинга предметных дефицитов учителей. Некоторые варианты проектирования таких занятий описаны в наших публикациях [5; 6; 7]. Также на наших занятиях широко используются модифицированные задания для парной и групповой работы из британских пособий.

Например, очень полезным и интересным упражнением, которое мы используем для персонифицированной модели, является задание по повторению грамматики английских времен 1A из учебника Advanced Expert [8, p. 113]. Оно называется «Разные предложения, одинаковые ошибки» и состоит из двух наборов карточек, в каждой из которых 16 предложений с ошибками на разные грамматические темы английского глагола.

Слушатели разбиваются на пары, и один человек в паре получает карточку А, а второй – карточку В. Сначала в течение 30 минут слушатели работают индивидуально, ищут и исправляют ошибки в своих предложениях, а также отмечают грамматическую тему для каждой ошибки. Затем они работают в течение 15 минут совместно и ищут одинаковые по смыслу ошибки в своей карточке и в карточке партнера. При этом они не должны показывать свою карточку партнеру, а все обсуждение вести вербально на английском языке. Далее в течение еще 15 минут группа вместе с преподавателем обсуждает результаты, проверяет правильность выполнения задания. В конце каждая пара придумывает и записывает на бумаге пять предложений с различными ошибками и обменивается ими с другой парой, после чего слушатели ищут ошибки и проверяют все десять предложений в мини группе из четырех человек.

Еще одно полезное и популярное у слушателей задание в рамках персонифицированной модели посвящено теме английских прилагательных. Основа для этого задания взята из учебника A way with words Resource pack 2 [9, p. 78]. Слушатели работают в парах, и каждой паре выдается одна карточка. В первой части задания даются 19 английских существительных, от которых нужно образовать прилагательные, одновременно добавив и префикс (un- или in-), и суффикс (-able, -ible, -ful, -ent, -ic, -ate) и заполнить соответствующую таблицу, в которой две строки для двух префиксов и шесть колонок для шести приведенных выше суффиксов. Выполнив задание, слушатели должны сделать вывод, что, как правило, префикс un- сочетается с суффиксами -able, -ful, и -ic, а префикс in- с суффиксами –ible,-ent, и -ate.

Во второй части задания необходимо вспомнить прилагательные, которые не подчиняются данной закономерности (unfortunate, inconceivable, inexplicable).

В третьей части задания слушателям предлагается 15 разных предметов или понятий, которые необходимо описать с помощью прилагательных из таблицы и придумать соответствующие правильные предложения с ними. Каждый придумывает свои фразы, после чего слушатели обсуждают придуманные предложения в парах и минигруппах.

Выводы и обсуждение. Резюмируя, необходимо отметить следующее. Современная система постдипломного педагогического образования все более ориентируется на актуальные запросы и профессиональные дефициты учителей. Для всесторонней реализации главной цели системы повышения квалификации учителей разрабатываются новые форматы, одним из которых является персонифицированная модель. Персонификация осуществляется в рамках данной модели по принципу выявления и устранения выявленных в процессе мониторинга профессиональных дефицитов педагогов, к которым относятся предметные дефициты. Для учителей иностранных языков предметные дефициты выявляются в сфере уровня владения ими иностранным языком.

Проектирование практического занятия по английскому языку в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации учителей иностранного языка

В связи с этим наиболее целесообразным и эффективным для устранения данных дефицитов является проектирование практического занятия по английскому языку в рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации, которое представляет собой разработку коллективного образовательного маршрута преподавателя и слушателей с конкретизацией этапов целенаправленной образовательной деятельности по овладению содержанием курса и педагогических инструментов, используемых в ходе проведения занятия.