Проектирование процесса подготовки будущих педагогов к работе по этнической социализации подростков

Проектная деятельность как специфическая форма педагогического творчества является универсальным средством профессионально-личностного развития педагога. Ее с успехом можно использовать в педагогических целях при работе с учащимися и создании этнокультурных проектов [1; 2].

Способность педагогов к созданию целевых образов и прообразов педагогических явлений и содержания программ реализуется посредством проектирования, представляющего собой обобщающий вид профессиональной деятельности по конструированию и моделированию совокупности идей, замыслов и способов создания новых педагогических объектов и их технологической реализации [3].

Уровень проектирования определяет результат, который характеризуется степенью проработки и детализации. В работе было выделено три уровня проектирования: концептуальный, содержательный и процессуальный [4].

На концептуальном уровне создается модельное описание технологии . Оно носит методологический характер. Модель проясняет содержание и взаимосвязь структурных компонентов, принципы построения и педагогической технологии, условия ее реализации.

Содержательный уровень проектирования требует детальной проработки, пошагового обоснования и описания внутренних и внешних процессов, которые запускаются с помощью технологии на основе прогностического знания о механизмах ее действия.

Процессуальный уровень проектирования выводит на подробное алгоритмическое описание технологии как системы действий, условий, требований к субъектам педагогической деятельности, апробированной на практике и отрефлексированной педагогами, что позволяет непосредственно использовать технологию в качестве профессионального инструмента.

В нашем исследовании материалом для проектирования педагогической технологии служат:

• -    знания о природе педагогических этнокультурных взаимодействий, на развитие которых направлена проектируемая технология;

• -    поэтапное описание процесса развития готовности будущего педагога к этнической социализации подростков. Это описание определяет последовательность решения педагогических задач, направленность педагогических действий во времени, этапы, стадии, эффективность применяемых форм и методов в профессиональной подготовке педагога;

• -    знание о содержательных компонентах процесса развития готовности будущего педагога к этнической социализации подростков и совокупности средств, служащих основой для конструирования технологии [5].

Главным замыслом авторской технологии подготовки будущего педагога к работе по этнической социализации подростков являлось направленное воздействие на выделенные структурные компоненты готовности к педагогической деятельности с целью развития входящих в них составляющих, подбор соответствующего содержания образования как учебных курсов, так и отдельных занятий, межпредметная интеграция этнических знаний и умений в процессе профессиональной подготовки, интеграция элементов этнокультурного развития.

Основу этой технологии составила стратегия системного построения образовательного процесса, осуществляемого в соответствии с внутренней логикой и механизмами интеграции профессионального и личностного развития в единое целое посредством поэтапной его организации, обеспечивающей формирование готовности будущего педагога к работе по этнической социализации подростков [6; 7; 8].

В ходе внедрения педагогической технологии в учебный процесс педвуза были установлены основные ее функции. Первой и наиболее значимой функцией технологии является реализация организационно-педагогических условий профессионального этнокультурного развития педагога. Вторая функция технологии - развивающая у студентов фундаментальные представления об этнической культуре народов в контексте основополагающих этнопедагогических принципов.

Раскрытие педагогических основ процесса формирования готовности будущего педагога к этнической социализации подростков потребовало исследования дидактических особенностей реализации структурных компонентов экспериментальной педагогической технологии, модельных построений. Интегративное взаимодействие этих компонентов отражено в содержании спецкурсов.

Модель профессиональной подготовки будущего педагога к работе по этнической социализации подростков состоит из двух уровней системной организации образовательного процесса: вертикального и горизонтального.

Вертикальный - обеспечивающий непрерывность, системность и целостность процесса становления этого вида готовности посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов базового педагогического образования. Горизонтальный - предполагающий его системную организацию внутри каждого этапа: целевую направленность, содержание образования, технологии, организационные и психолого-педагогические условия, промежуточные и конечные результаты.

Построенная модель включает в себя практико-деятельностный, содержательный и диагностический блоки, соотнесенные с этапами обучения и обеспечивающие развитие структурных компонентов формируемого вида готовности педагога.

Процесс формирования готовности будущих педагогов к работе по этнической социализации подростков включал в себя три взаимосвязанных этапа: информационный , оценочно - ориентирующий, рефлексивно-преобразующий, конечным результатом прохождения которых соответствовали три уровня готовности - высокий, средний и низкий.

Цель и содержание проектирования процесса формирования готовности будущих педагогов к работе по этнической социализации подростков предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности. Для этого в рамках стандарта было пересмотрено содержание профессиональной подготовки студентов педвузов, определена специфика адекватных педагогических воздействий и способов мониторинга [9; 10].

Авторский подход к проектированию содержания профессиональной подготовки педагогов осуществлялся посредством организации модульного обучения, заключающегося в том, что для достижения требуемого уровня этнокультурной компетентности студентов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения. Основой построения содержания модуля является структурирование учебной деятельности в логике этапов усвоения этнокультурных знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Структура занятий обучающих модулей включала в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, этнокультурный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции.

В ходе исследования установлено, что эффективность процесса профессиональной подготовки будущего педагога к работе по этнической социализации подростков обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: построение и внедрение в практику модели и технологии, обеспечивающих готовность студентов педвузов к этнической социализации подростков; направленность процесса подготовки на присвоение, воспроизводство, создание, развитие опыта работы по этнической социализации подростков; включение студента в практическую деятельность в поликультурной образовательной среде, где актуализируется и формируется его творческий потенциал.

Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации авторской модели и технологии, проведенной в 1997–2014 гг. на базе различных факультетов Армавирского педагогического университета (академии), позволяют судить о достаточно высокой их эффективности.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с использованием материалов по этнической социализации подростков в самостоятельной деятельности педагога, направленной на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование в этнокультурной образовательной среде, с включением этих материалов в содержание курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Ссылки:

• 1.    Синько В.М., Петьков В.А. Проектирование культурно-воспитательной среды учреждения начального профессионального образования // Культурная жизнь Юга России. 2009. № 31. С. 41–43.

• 2.    Гринько М.А., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию индивидуальных маршрутов обучения старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 3. С. 24–28.

• 3.    Там же.

• 4.    Живогляд М.В., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к работе по этнической социализации подростков : монография. Нальчик, 2009.

• 5.    Живогляд М.В., Петьков В.А. Подготовка будущих педагогов к работе по этнической социализации подростков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. 2013. № 1 (112). С. 21–27.

• 6.    Петьков В.А., Андрющенко С.И. Организация инновационной среды образовательного учреждения // Там же. 2012. № 1. С. 105–109.

• 7.    Филоненко В.А., Петьков В.А. Самоорганизация в профессиональном становлении личности будущего педагога // Там же. 2013. № 3 (129). С. 82–88.

• 8.    Петьков В.А., Похилько А.Д., Губанова М.А. Диалог как средство развития педагогической культуры субъектов образовательного процесса вуза // Там же. 2015. № 1 (157). С. 82–87.

• 9.    Петьков В.А. Становление субъектной позиции старшеклассника в профессиональном самоопределении // Там же. 2011. № 4. С. 53–58.

• 10.    Петьков В.А., Романов Д.А. Метод формирования показателей мониторинга эффективности функционирования социальных систем // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. № 5 (123). С. 8–10.