Проектирование психологически безопасной образовательной среды как компонент подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности

Современная образовательная среда должна быть готова к противостоянию негативным влияниям неблагоприятной социально-экономической ситуации, соответствовать требованиям безопасности. Национальный проект «Образование» в РФ определяет безопасность как необходимое условие для нормального психического развития личности, а психологическую безопасность — как основу обеспечения развивающего характера образовательной среды. К трудовым действиям педагога профессиональный стандарт педагога в аспекте создания безопасной образовательной среды предъявляет требования по регулированию поведения обучающихся, оценке параметров и проектированию безопасной и комфортной образовательной среды, разработке программ профилактики различных форм насилия в школе. Необходимость в подготовке педагогов, способных к выполнению таких трудовых действий, становится актуальным запросом к институту профессионального образования, что определяет необходимость разработки модели подготовки будущих педагогов к деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды (ПБОС).

В настоящей статье:

– уточнено понятие готовности педагога к профессиональной деятельности по проекти-

Russ.).

рованию психологически безопасной образовательной среды;

– проведено пилотное исследование по выявлению готовности будущих педагогов к формированию психологически безопасной образовательной среды;

• – сформулирована научная проблема формирования готовности будущих педагогов к деятельности по проектированию ПБОС.

Материалы и методы исследования

В пилотное исследование по изучению готовности будущих педагогов к формированию психологически безопасной образовательной среды мы включили студентов исторического факультета и факультета инклюзивного и коррекционного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск). В исследовании приняли участие 70 студентов (ноябрь — декабрь 2021 г.). Были применены следующие диагностические методики: методика изучения ценностей Ш. Шварца, тест «Безопасная образовательная среда», разработанный нами для оценки уровня сформированности знаний основных положений и принципов ПБОС в ходе изучения элективного курса «Основы психологической безопасности образовательной среды»; методика В. В. Синявского и Б. А. Федоришина «Коммуникативные и организаторские склонности» (методика «КОС»).

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе ретроспективного анализа научных подходов в существующих исследованиях уточнено понятие «готовность педагога к профессиональной деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды» как интегративной характеристики личностных особенностей и качеств, знаний, умений, навыков, способов деятельности, позволяющих осуществлять особый вид деятельности педагога — проектирование, направленный на создание моделей профилактики и корректировки для устранению факторов риска и угроз ПБОС, препятствующих успешному осуществлению учебно-воспитательного процесса.

В ходе пилотного исследования, проведенного со студентами педагогического вуза, выявлено: у 38 % студентов — низкий уровень сформированности направленности на гуманистические ценности; у 57 % студентов — средний уровень; 5 % студентов обладают высоким уровнем ориентации на гуманистические ценности. Исследование показало, что 33 % студентов обладают низким уровнем сформиро-ванности системы знаний основ и принципов концепции ПБОС; 63 % студентов — средним уровнем сформированности; а 4 % студентов имеют высокий уровень сформированности системы знаний основ и принципов концепции ПБОС. Пилотное исследование позволило выявить низкий уровень развития способностей к установлению коммуникации у 34 % студентов; 9 % студентов имеют высокий уровень, а 57 % студентов — средний уровень коммуникативных склонностей.

Таким образом, 38 % студентов нуждаются в формировании системы личностных установок с приоритетом гуманистических ценностей в профессиональной деятельности; 33 % студентов не имеют достаточного (среднего) уровня сформированности системы знаний о принципах и основных положениях концепции ПБОС, о специфике педагогической деятельности и процессе проектирования ПБОС. У 34 % обследованных студентов не развиты коммуникативные способности, т. е. на низком (ниже порогового) уровне развиты способности устанавливать контакты с участниками образовательных отношений по созданию условий, удовлетворяющих принципам психологической безопасности при взаимодействии в образовательной среде.

В психолого-педагогических исследованиях выделяется несколько подходов к определению содержания понятия «готовность». Функ- циональный подход к определению готовности (Е. С. Кузьмин [1], Н. Д. Левитов [2], В. А. Ядов [3] и др.) заключается в том, что готовность рассматривается как установка на мобилизацию физических и психических ресурсов человека для эффективного осуществления деятельности.

Личностный подход в работах Б. Г. Ананьева, А. А. Деркача, М. И. Дьяченко, Л. В. Кан-дыбовича, Р. И. Пеньковой, Е. В. Савелло, В. А. Сластёнина, В. Д. Шадрикова [4–6] выделяет в понятии «готовность» познавательный, эмоциональный, мотивационный компоненты как части целостного проявления всех сторон личности, которые позволяют деятельности быть эффективной.

Личностно-деятельностный подход в исследованиях В. А. Крутецкого, К. К. Платонова [7] и др. определяет психологическое состояние личности как готовность субъекта активно стремиться к достижению определенных целей деятельности.

Психокультурный подход Р. Д. Санжае-вой [8] рассматривает готовность как ориентацию личности на достижение поставленных человеком целей за счет приобретенных умений и навыков.

Рефлексивно-деятельностный подход в исследовании Л. Н. Захаровой [9] предполагает рассмотрение готовности как системы внутренних условий и средств организации по реализации эффективной профессиональной деятельности.

Субъектно-деятельностный подход, которого придерживается Н. С. Глуханюк [10], готовность определяет как свойство личности, характеризующееся самосознанием и аутопсихологической компетентностью с высоким уровнем саморегуляции в планировании и коррекции субъектом стратегии профессионального развития.

Компетентностного подхода к определению готовности к профессиональной деятельности как процесса формирования компетенций специалиста придерживаются Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сы-манюк и др. [11], которые утверждают, что по окончании вуза специалист, приобретя некий набор профессиональных компетенций, будет готов к успешному осуществлению профессиональной деятельности.

Исследования В. П. Беспалько [12] позволяют определить готовность к профессиональной деятельности с учетом различных аспектов как интегративную характеристику психофизиологических и психологических свойств личности, которые позволяют сформировать компетенции специалиста, позволяющие по окончании вуза активно планировать, корректировать, осуществлять профессиональную деятельность эффективно и результативно.

Содержание понятия «готовность к профессиональной деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды» диалектически связано с понятием «педагогическое проектирование как вид деятельности педагога» [13]. Под педагогическим проектированием В. И. Слободчиков и И. А. Колесникова [14] понимают целенаправленную деятельность по реализации проекта на основе создания условий для реализации проекта, разработку инструментария для оценивания результативности проекта. Причем Е. В. Везе-тиу [15] понятие «педагогическое проектирование» рассматривает: в широком смысле — как конструирование теоретических и нормативных образовательных моделей на основе более общей педагогической теории, в узком — как создание педагогических проектов, направляющих практическую учебную деятельность.

В концепции И. А. Баевой образовательная среда, сущность которой в совокупности материальных факторов, созданных психолого-педагогических условий раскрытия личностного потенциала, и саморазвитие средствами здоровьесберегающих, экологичных технологий при условии учета психологических закономерностей и особенностей развития детей, — это психолого-педагогическая реальность, которая задается специально организованными условиями [16]. Согласно концепции, образовательная среда психологически безопасна, если при взаимодействии субъектов среды отсутствует психологическое насилие, удовлетворены потребности участников образовательных отношений в личностно-доверительном общении, среда имеет референтную значимость, что обеспечивает сохранение психического здоровья, позитивное личностное развитие всех ее субъектов.

Среди факторов риска психологической безопасности в образовательной среде Е. В. Алексеева, В. В. Бойко, C. JI. Братченко, С. Г. Вер-шловский, У. Глассер, И. Л. Федотенко [17] обозначают невысокий уровень профессионализма педагогических кадров; несформирован-ность условий для психологической безопасности их жизнедеятельности, сохранения их психического и физического здоровья; слабое развитие современной материально-технической базы образовательных организаций; недостаточную методическую обеспеченность образовательного процесса; низкую активность субъектов; недостаточный уровень развития социально-психологических навыков; низкий культурный уровень у участников учебно-воспитательного процесса. Все это обостряет потребность в научных исследованиях по формированию готовности педагогов к деятельности по проектированию ПБОС как одного из важнейших условий, обеспечивающих позитивное личностное развитие ее субъектов, а это значит, назрела необходимость разработки модели формирования готовности у будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды содержит, с нашей точки зрения, такие компоненты, как: аксиологический компонент педагогической деятельности, гностический, рефлексивный компонент, коммуникативный компонент профессиональной деятельности, операционально-практический компонент.

Аксиологический компонент ориентирован на создание особых условий для приобщения студентов к социально значимым гуманитарным ценностям общества посредством воспитания личности, ответственной за права и свободы, за охрану здоровья и окружающей среды. Основными формами обучения выступают методы проблемно-ценностного общения, лекции, дискуссии, круглые столы и беседы. Гносеологический компонент предполагает погружение студентов в психологически безопасную образовательную среду вуза для качественного усвоения основ концепции ПБОС и ее принципов, что предполагает сохранение и укрепление психического здоровья субъектов образовательных отношений. Эффективными методами обучения являются лекции и беседы, а также проектная деятельность студентов по моделированию условий, удовлетворяющих требованиям нормативно-правовой базы психологической и физической безопасности. Рефлексивный компонент предполагает формирование и развитие способностей студентов к саморегуляции, развитие осознанности поведения, аутопсихологической компетентности личности. Методами обучения являются интерактивные и активные занятия, тренинги, деловые игры. Коммуникативный компонент ориентирован на формирование способности к эффективной коммуникации во взаимодействии с субъектами образовательных отношений, методами формирования которых являются тренинги, квесты, квизы, метод кейс-стади, деловые игры. Операционально-практический компонент деятельности эффективно формируется в процессе решения проблемных ситуаций на практических и семинарских занятиях, во время учебных и производственных практик в общеобразовательных организациях. Студенты разрабатывают проект действий, программу профилактики или коррекции девиантного поведения субъектов взаимодействия на основе оценки угроз и рисков ПБОС.

Заключение

В соответствии с образовательным и профессиональным стандартами на основе нормативно-правовой базы психологической и физической безопасности в РФ с целью формирования готовности к оценке параметров безопасности образовательной среды, регулированию агрессивного поведения обучающихся, проектированию безопасной и комфортной образовательной среды и разработке программ профилактики различных форм насилия в образовательной организации выявлена необходимость совершенствования подготовки будущих педагогов к деятельности по проектированию ПБОС, исходя из понимания содержания понятия «готовность педагога к деятельности по проектированию ПБОС» как интегративной характеристики личностных особенностей и качеств, знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей личности, позволяющей осуществлять особый вид деятельности педагога — проектирование, направленный на создание управляемых эффективных моделей развивающих процессов и систем, которые способны к профилактике и корректировке по устранению факторов риска и угроз психологической безопасности образовательной среды, препятствующих осуществлению учебно-воспитательного процесса.