Проектирование универсальной модели родительского просвещения в условиях дошкольного образования

отражать устойчивые и результативные технологические решения, с другой, – учитывать специфику возможностей субъектов просвещения и запросы родителей, отражающие потребности детей.

Общая актуальность реализации различных программ родительского просвещения подтверждается результатами мониторинга запроса родителей на участие в таких программах, проведенного Общероссийской общественной организацией «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» [4]. С утверждением «Родительству нужно целенаправленно учиться, как и другим жизненно важным знаниям» в ходе мониторинга выразили согласие 80,33 % опрошенных.Необходимость повышать уровень своих знаний и компетенций в сфере воспитания детей на «4» и «5» (по пятибалльной шкале) оценивает 51,43 % от общего числа участников опроса.

В то же время, при общей актуальности решаемых задач в практике родительского консультирования отмечается региональная специфика, которую необходимо учитывать при проектировании модели родительского просвещения. Нами проведено исследование на основе экспертных оценок региональных практик для выявления эффективных управленческих решений в организации родительского просвещения.

Предметом анализа выступили показатели и критерии, сформированные на основе обобщения нормативно-правовых и организационно-методических документов, регламентирующих практику родительского просвещения на федеральном и региональном уровнях [2; 4–6].

Структура экспертного листа включает следующие позиции (показатели):

• 1.    Преобладающие виды просвещения.

• 2.    Вариативность и доступность форм просвещения.

• 3.    Комплексность и интегративность помощи.

• 4.    Ориентация на родительские запросы.

• 5.    Преобладающие родительские запросы.

• 6.    Финансирование и ресурсы.

• 7.    Квалификация кадров.

• 8.    Открытость и доступность информации о просвещении.

• 9.    Информационное сопровождение просвещения.

• 10.    Участие родителей в оценке качества просвещения.

Критериями в оценке региональных практик родительского просвещения выступают такие позиции, как их ориентированность на субъектную позицию родителей; вариативность и комплексность помощи; привлечение дополнительных ресурсов; оперативность помощи. Данные позиции оценивались по трехбалльной школе, что позволило определить уровневые характеристики для распределения итоговых экспертных оценок по следующему правилу:

• •    0–10 – низкий уровень эффективности организации практики родительского просвещения, реализуемого в условиях ограниченных ресурсов, ориентированных на возможности специалистов при минимальном учете позиции семьи; • 11–20 – средний уровень эффективности организации практики родительского просвещения за счет ресурсов, обеспечивающих возможности специалистов с учетом позиции семьи;

• •    21–30 – высокий уровень эффективности организации практики родительского просвещения, реализуемого за счет расширенных ресурсов и привлекаемых при необходимости дополнительных специалистов при участии семьи в качестве субъекта самопомощи.

Качественные данные отражены в экспертных листах путем включения позиции «другое, что» и комментариев экспертов по итогам осуществления оценки. Это позволяет выявить особенности родительского просвещения в ре- гионе, составить прогноз развития и возможности тиражирования опыта соответствующей деятельности.

Объектом анализа выступили практики родительского просвещения Алтайского и Пермского краев, Воронежской и Костромской областей, Республики Коми. Часть материалов обобщена на основе экспертных оценок (Алтайский и Пермский край), часть – проанализирована с использованием приводимых выше показателей и кри-териев.Был сделан вывод о том, что практика организации реализации программ родительского просвещения в субъектах Российской Федерации достаточно разнообразна. В ряде регионов она регулируется отдельными нормативными правовыми, распорядительными и программными документами различного уровня. Часть субъектов Российской Федерации реализует сетевые, межведомственные, межмуниципальные и муниципальные проекты в сфере родительского просвещения. Многие регионы проводят мероприятия в сфере родительского просвещения силами отдельных учреждений и организаций различной ведомственной принадлежности [6].

Одним из источников формирования оценочных суждений для экспертизы региональных практик выступили критерии, утвержденные постановлением Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Ярославской области от 19.09.2019 № 1/4 [2].

Обратимся к анализу результатов экспертизы (см. Таблицу).

Итоговые данные по экспертным оценкам свидетельствуют о сопоставимости представленных практик просвещения по основным позициям. Приведем общие тенденции в организации родительского просвещения на основе проведенной экспертизы.

• 1.    Большинство представленных практик не выходит за рамки возможностей организации и суще-

• ПРОЕКТИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 2.    Прослеживается связь между наличием дополнительного финансирования и расширением ресурсов для родительского просвещения.

• 3.    Отмечается устойчивая клиен-тоориентированность, что выражается в нацеленности на вариативность услуг и получение обратной связи от родителей.

Таблица

Сводные данные результатов экспертизы региональных практик родительского просвещения

Показатели Пермский край Алтайский край Республика Коми Воронежская область Костромская область 1 1 2 1 2 1 2 2 3 3 3 2 3 1 3 1 1 1 4 2 2 2 2 2 5 1 1 1 1 1 6 3 3 3 3 3 7 2 3 2 2 2 8 2 2 1 1 1 9 2 2 2 2 2 10 1 1 2 2 2 Итого 17 22 18 19 17 ствующего штатного расписания. Это в большей мере характерно для образовательных организаций.

Качественные данные свидетельствуют о том, что успешность практик родительского просвещения обеспечивается вариативностью форм их реализации, широкой информированностью представителей семей детей дошкольного возраста, доступностью и открытостью консультационных услуг.

Для конструирования модели родительского просвещения важным является постановка цели и проектирование результатов взаимодействия с семьей.Целевые ориентиры в организации педагогического просвещения родителей определяют качественные изменения в родительских компетенциях, возникновение сознательного (осознанного), ответственного, компетентного, автономного и ресурсного родительства.

Сознательное (осознанное) родительство. Формирование данного качества достигается стратегия- ми консультирования и просвещения и составляет информационную основу взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Данное направление родительского просвещения, в первую очередь, ориентировано на согласование позиций родителей и педагогов в воспитании детей путем уточнения прав и обязанностей субъектов воспитания в едином образовательном пространстве.

Ответственное родительство. Данный результат достигается тактикой обеспечения условий для воплощения сознательного родительства и помощи со стороны специалистов системы образования в реализации прав и обязанностей родителей в области обучения и воспитания детей. Ответственное родительство определяет отношение родителей к своим правам и обязанностям, что составляет регулятивную основу взаимодействия педагогов с семьей. Данное направление ориентировано на выработку личностной позиции родителей с учетом их прав и обязанностей в воспитании детей, вовлеченность каждого из них в воспитательный процесс путем погружения в практическую деятельность по решению задач воспитания ребенка.

Компетентное родительство достигается на оперативном уровне средствами поддержки и фасили- тации (создания ситуации успеха) семьи и составляет деятельностную основу взаимодействия педагогов с семьей. Данное направление ориентировано на закрепление и обогащение позитивного опыта семейного воспитания, когда родители демонстрируют педагогам и другим родителям собственные достижения и находки в решении воспитательных задач.

Отсроченными результатами, выходящими за временные и пространственные рамки родительского просвещения в системе образования, могут стать такие характеристики родительской компетентности, как автономное и ресурсное родительство.

Автономное родительство – это такой уровень родительской компетентности, когда родители самостоятельно, не прибегая к помощи педагогов, способны решать текущие воспитательные задачи и преодолевать трудности, возникающие в процессе взаимодействия с ребенком в семье. Такие результаты возможны при формировании семейного уклада, включающего согласованную систему взглядов и действий родителей, учитывающую рекомендации, полученные от специалистов в ходе педагогического просвещения.

Ресурсное родительство – это такой уровень родительской компе- тентности, когда родители способны взаимодействовать с другими роди-телями(семьями)как в рамках организуемых педагогами мероприятий, так и в условиях родительского са-моорганизуемого сообщества с целью обмена опытом и обогащения практики семейного воспитания.

Универсальная модель родительского просвещения разработана на основе обобщения и систематизации подходов, направлений и реальных практик по реализации соответствующих программ в субъектах Российской Федерации. Модель определяет направления(содержание),техно-логии родительского просвещения в зависимости от цели взаимодействия специалистов с семьей,адреса-та,пользователя и наличных условий.

Основная цель родительского просвещения – актуализация ро- дительских компетенций в области воспитания детей. Родительские компетенции рассматриваются как ресурс в реализации прав и обязанностей родителей, закрепленных в российском законодательстве.

Представим алгоритм конструирования модели родительского просвещения (см. Рисунок 1), состоящий из ряда шагов.

Шаг 1. Выбор темы
Развитие ребенка	Индивидуальные трудности в развитии	Обучение и воспитание ребенка
Шаг 2. Выбор специалиста
Педагог	Педагог-психолог	Специалист-дефектолог
ШагЗ. Выбор цели родительского просвещения
Просвещение	Ценностное отношение	Осознанное поведение
Шаг 4. Выбор технологий родительского просвещения
Информационные	Интерактивные	Обучающее
Шаг 5. Выбор вариантов оценки результата
Обратная связь	Самооценка родителей	Взанмооценка (родителей, специалистов)или экспертная оценка

Рисунок 1. Алгоритм конструирования модели родительского просвещения

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Шаг 1. Выбор темы (определение проблемы). Предполагается спецификация адресата. Результатом реализации данного шага становится конкретизация целевой аудитории с опорой на типологию родительских запросов. Исходя из практики консультирования в Московской области, родительские запросы можно типологизи- ровать по трем основным группам (см. Рисунок 1, шаг 1).

Шаг 2. Выбор субъекта, организующего родительское просвещение. Осуществляется отбор (или подбор) специалистов сферы обучения, воспитания и развития детей. Как правило, в родительском просвещении задействованы педагоги, педагоги-психологи, специ- алисты-дефектологи. Особое внимание стоит уделить возможности привлекать на договорной основе или в рамках сетевого взаимодействия специалистов, которые компетентны в решении запросов родительской аудитории (см. Рисунок 1, шаг 2).

Шаг 3. Выбор цели родительского просвещения . Данный этап

Цель родительского просвещения: компетентные родители, способные выполнять обязанности по воспитанию ребенка в семье
Задачи: •    создать условия для повышения воспитательного потенциала семьи посредством информационной и методической поддержки семейного воспитания; •    стимулировать ценностное отношение родителей к воспитательной функции, содержательному взаимодействию с детьми на основе личностной заинтересованности и вовлеченности; •    стимулировать формирование субъектности семьи как воспитательного института и реализацию воспитательного потенциала семьи посредством создания ситуации успеха; •    способствовать становлению самоорганизации семьи (автономное родительство) и интеграции родительского сообщества (ресурсное родительство)
Направления просвещения: горизонталь – этапы (I–IV), вертикаль – практическая реализация задач
I. Информирование родителей о правах и обязанностях в области воспитания детей (неосознанная некомпетентность)		II. Формирование ценностного отношения к воспитанию детей: обогащение опыта воспитания на основе реализации прав и обязанностей родителей (осознанная некомпетентность)		III. Обучение родителей: освоение воспитательных практик в процессе решения педагогических задач (неосознанная компетентность)		IV. Самообразование и интеграция родительского сообщества на основе обмена опытом семейного воспитания и взаимопомощи в процессе решения педагогических задач (осознанная компетентность)
•    Адресность просвещения: по каждому направлению (задаче) производится отбор специалистов и технологий просвещения с учетом родительских запросов. •    Для каждого направления определяется программа с опорой на вертикальные связи между компонентами модели
Организаторы просвещения
Педагоги, педагоги-психологи		Педагоги и специалисты		Специалисты		Наставники и эксперты (организаторы и координаторы родительских общностей)
Технологии просвещения
Планы, программы просвещения, всеобуч в коллективных и групповых формах		Вебинары, консультации в групповых и подгрупповых формах		Адресные, индивидуальноориентированные модели помощи и поддержки, обмен опытом в подгрупповых и индивидуальных формах		Программа деятельности родительских сообществ, взаимообучение (мастер-классы и тренинги) в групповых и коллективных формах
Вариативный компонент модели организации просвещения
Консультативные центры (пункты)	Школы (семьи, родителей, матери, отца)		Родительские университеты	Центры помощи семье и детям	Клубы для родителей		Добровольческие организации, волонтерские центры
Результат
Осознанное родительство – компетенции в области социальных ролей, прав и обязанностей по воспитанию детей		Ответственное родительство – компетенции в области реализации социальных ролей, прав и обязанностей по воспитанию детей		Компетентное родительство опыт успешного решения педагогических задач с опорой на воспитательный потенциал семьи		Автономное (компетенции в области самопомощи в решении воспитательных задач) и ресурсное (компетенции в области взаимопомощи в решении воспитательных задач) родительство

Рисунок 2. Универсальная модель родительского просвещения предполагает формулировку своеобразного методического ключа, который соответствует, с одной стороны, родительским запросам, с другой, – компетенциям специалистов (см. Рисунок 1, шаг 3).

В качестве целеполагания основными компонентами выступают информирование, формирование ценностного отношения родителей к воспитанию подрастающего поколения и обогащение практического опыта семейного воспитания. Данные цели обусловливают постановку соответствующих задач – проинформировать, сформировать ценностное отношение, стимулировать к действию (см. Рисунок 1, шаг 3).

Шаг 4. Выбор технологий родительского просвещения предполагает учет предыдущих действий и обусловлен целевыми установками взаимодействия. Ос- новной акцент в технологиях родительского просвещения сделан на комплексности воздействия. Это предполагает помимо информационного воздействия (беседа, консультация, лекция), интерактивный (совместное планирование и анализ проведенных мероприятий, обмен мнениями и обсуждение проблемных вопросов) и обучающий (семинар, тренинг, практикум) форматы просвещения (см. рисунок 1, шаг 4).

Шаг 5. Выбор вариантов оценки результата. Этап связан с отбором способов оценки, взаимо-оценки и самооценки процесса и результатов родительского просвещения. Важной составляющей его качества становится рефлексия, направленная на получение обратной связи(от родителей), стимулирование самооценки (родителями) и взаимооценки (со стороны дру- гих специалистов и родителей) (см. Рисунок 1, шаг 5).

Реализация указанных шагов позволяет сконструировать целостный процесс родительского просвещения, в котором задачи определяют направления и этапы (горизонтальные связи), а реализация каждого направления предполагает свою программу действий (вертикальные связи) по организации педагогического просвещения (см. Рисунок 2).

Представленная модель учитывает региональные практики родительского просвещения и ориентирована на сочетание инвариантных подходов с возможностью их дополнения вариативным компонентом (см. Рисунок 2), отражающими текущие условия образовательных организаций по взаимодействию с семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста.