Проектная деятельность и творчество: активизация познания

Мы стали свидетелями перехода современного общества к эпохе цифровой реальности, цифровых технологий, «цифровой экономики» и даже «цифровой педагогики». Тем не менее, тема развития способности к самореализации, саморазвитию и самовоспитанию сохраняет свою актуальность. Об этом свидетельствует тот факт, что ранее существующие и устоявшиеся методы учебно–познавательной деятельности переосмысливаются как теоретиками, так и практиками, адаптируются к новым реалиям в направлении к проектированию образовательной среды, в которой каждый молодой человек смог бы себя максимально проявить.

Стоит отметить, что вопрос развития и реализации способностей и потенциала обучающегося, в том числе творческого, является одной из приоритетных государственных задач образования. Так, в своем обращении к участникам Всероссийского студенческого форума «Твой ход» и лауреатам Национальной премии «Студент года» в декабре 2022 года президент нашей страны В.В. Путин отметил, что «всестороннее развитие потенциала молодых людей, в том числе интеллектуального и творческого, – общенациональный прио-ритет…Благодаря…созидательной энергии, энтузиазму и неравнодушию воплощаются в жизнь востребованные проекты в науке, технологиях и социальной сфере, в поисковом и волонтёрском движении» [1].

Целью работы является изучение влияния проектной деятельности на активизацию познавательной деятельности и развитие в человеке «цифровой эпохи» способности творчески мыслить.

В соответствии с целью поставлены задачи:

• 1)    рассмотреть смысл понятия «проектная деятельность»;

• 2)    описать алгоритм проектирования в учебном процессе;

• 3)    выявить умения и характерологические особенности обучающихся, формируемые в процессе учебного проектирования.

Материалы и методы. Исследование проведено на основе изучения релевантной теме научной литературы. Использовались такие методы работы как сбор, описание, анализ, сравнение, обобщение и систематизация.

Результаты исследования. В научной литературе высказывалось мнение о том, что творческий потенциал человека практически безграничный, но человек в процессе своей жизни не реализует его даже наполовину [2]. Тем не менее, сегодня недостаточно быть личностью, которая способна решать стандартные задачи, необходимо быть творческой личностью, которая способна и мотивирована на решение творческих задач. Не случайно одной из ключевых задач в обучении сегодня становится формирование творческого мышления обучающихся в новых социокультурных условиях современного общества [3; 4], в том числе посредством новых подходов к обучению в современной электронной образовательной среде [5], учебных методик и практик [6].

Одним из способов развития творческого потенциала является проектная деятельность. Под проектной деятельностью в широком смысле понимается специфический педагогический инструмент обучения и воспитания обучающегося, посредством которого происходит преобразование социальных явлений, процессов педагогическим приемами и методами. Проектная деятельность направлена на формирование собственной «Я-концепции», создание собственного уникального мировоззрения, расширение ресурсных границ творческого потенциала обучающегося, формирование у него навыков продуктивного взаимодействия и осознанную адаптацию к постоянно меняющимся условиям информационного общества. В узком смысле под проектной деятельностью понимается образовательно-воспитательная деятельность, которая направлена на изменение социальной и культурной среды личности с целью его формирования, социализации, развития и воспитания, совершенствование уже имеющихся умений и навыков, к примеру, работы в группе, усвоения навыков «разумного социального» поведения [7].

Можно сказать, что проектная деятельность направлена на формирование своеобразного созидательного духовнотворческого стержня личности, который характеризуется рядом признаков:

• 1.    Зарождение зерна сомнения в общепринятом.

• 2.    Стремление к созиданию блага, лучшего, цивилизованного.

• 3.    Обдумывание и размышление идей, отличных от общепринятых.

• 4.    Открытость к восприятию инновационных идей, а также к их дополнению и переработке.

• 5.    Руководство деятельностью не логическими стандартными алгоритмами, а интуицией.

• 6.    Стремление оставаться самим собой, поддерживать свое истинное «я», в различных ситуациях и условиях, даже если это идет в разрез с общепринятыми стандартами поведения.

• 7.    Представление и осмысление неосуществимого и последующей попыткой его реализации, несмотря на существующие стереотипы.

• 8.    Готовность отказа от коллективной идеи, а в некоторых случаях готовностью к твердому и уверенному отстаиванию своей позиции.

Вышерассмотренные качества личности формируются у обучающегося в процессе выполнения проектной деятельности, что стало возможным благодаря устойчивой модернизации и стремительному развитию информационно–коммуникационных технологий. Обучающий приобретает ряд личностных качеств, которые могут его охарактеризовать как высокообразованного индивида, обладающего принципами нравственности и толерантности. Это свидетельствует о наличии у него творческого типа мышления. Кроме того, вследствие открытости и доступности учебной и научно-популярной информации проектная деятельность доступна также лицам с физическими ограничениями. Это также обеспечивает обширное поле для творческого развития [8].

Педагогическое проектирование учебно-познавательной активности, в процессе которой развивается творческое мышление обучающего, представляет собой определенный алгоритм действий, иными словами, пошаговое достижение цели [9]. Выделяют несколько этапов такого проектирования:

Первый: педагогическое моделирование – выбор механизма для исследования и анализа выбранной проблемы.

Второй: проектирование – поиск аргументов, ценностей и идей преобразовательной деятельности.

Третий: конструирование – теоретическое представление желаемого результата.

Четвертый: формирование программы по воплощению проекта, выбор алгоритма действия, а также коммуникационный обмен и согласование намеченных действий.

Пятый: проведение комплексной экспертизы полученных результатов проекта и необходимая в ряде случаев их коррекция [10; 11].

Данные шаги необходимы для того, чтобы усвоить конкретные знания, применить их на практике, творчески подойти к решению стандартных задач, овладеть определенными компетенциями и в итоге, развить творческое мышление.

Выводы. Если ситуация традиционного обучения предполагает вовлечение обуча- ющегося в учебно-познавательную деятельность с целью получения конкретных знаний, то в процессе обучающей активности с элементами проектной деятельности создаются условия для раскрытия творческого потенциала обучающегося. В процессе проектирования, организованного как целостная система с поэтапным выполнением определенных действий и учебных задач, осуществляется поиск новых методов и способов достижения поставленного результата, находится собственный, индивидуальный – творческий – подход к анализу выбранного для изучения круга вопросов или темы: обучающийся учится творить.