Проектная деятельность как форма организации интегрированного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

Бесплатный доступ

Рассматривается актуальность организации проектной деятельности в дошколь- ном образовательном учреждении, отмечается эффективность данной формы рабо- ты в реализации принципа интеграции образовательных областей.

Проект, проектная деятельность, метод проектов, интеграция образовательных областей, типы проектов

Короткий адрес: https://sciup.org/14239834

IDR: 14239834

Текст научной статьи Проектная деятельность как форма организации интегрированного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

С введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (от 23 ноября 2009 г. № 655) произошли значительные перемены в организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Принцип интеграции образовательных областей, выделенный в данном документе, направляет участников образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений совершенно иным образом его организовывать.

В связи с возникшими преобразованиями в области дошкольного образования, занятия не являются основной формой организации образовательного процесса в ДОУ, а актуальной становится проблема поиска новых путей построения образования. Одним из таких путей можно считать проектную деятельность, которая отвечает современным тенденциям развития дошкольного образования, так как, в первую очередь, носит комплексный интегрированный характер.

Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова рассматрива- ют проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника; поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели [4].

Более того, проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления [5].

Анализ ряда исследований (В.В. Гузеев, Д.Г. Левитес, Н.В. Матяш, В.М. Монахов) свидетельствует о возможности и преимуществе использования проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста, которая является той деятельностью, каждый аспект которой представляет собой целостный процесс, приводящий в действие все свойства личности.

В основе проектной деятельности лежит проект. Метод проектов возник еще в 20-е гг. прошлого века в США.

Проектная деятельность как форма организации интегрированного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

А.С. Микерина

Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел».

Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования.

Считаем важным остановиться на определении понятия «проект».

В современном русском языке словом «проект» (от латинского projectus «выдающийся вперед») – какой-либо замысел или план.

По мнению З.И. Ларентьевой, проект – это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных педагогических целей, которые, в свою очередь, зависят от выбора приоритетных педагогических ценностей. Общее для всех проектов в образовании – их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагога (педагогического коллектива) за определенный период времени.

М.А. Ступницкая рассматривает проект как работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата [6].

В связи с большой популярностью этого метода в специальной литературе можно встретить множество его определений. Однако все они, по мнению М.Ю. Бухаркиной, сводятся к утверждению, что проект – совместная познавательная, творческая или игровая деятельность партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [2].

По мнению А.Ю. Кузиной, проектная деятельность представляет собой осо- бый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [2].

Проектная деятельность логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) в ситуации неопределенности. Однако наличием самого факта поисковой активности проектная деятельность не может исчерпываться, она имеет определенную структуру, предполагающую, на наш взгляд, следующие компоненты:

  • •    оценка ситуации, прогнозирование (построение гипотез);

  • •    моделирование действий;

  • •    реализация предполагаемых действий, коррекция исследовательского поведения;

  • •    анализ получаемых результатов.

В условиях дошкольного учреждения очень важна роль педагога при осуществлении проектной деятельности дошкольников. Метод проектов в ДОУ можно представить как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная деятельность по достижению решения поставленной проблемы.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

  • •    исследовательские проекты (они требуют хорошо продуманной структуры, полностью подчинены логике исследования, предполагают выдвижение предположения решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе, экспериментальных, опытных. Дети экспериментируют, проводят опыты,

обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют результаты исследования);

  • •    творческие проекты (как правило, данные типы проектов не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, который может быть оформлен как сценарий видеофильма, драматизации, программы праздника, альбома. Представление же результатов может проходить в форме праздника, видеофильма, драматизации, спортивной игры, развлечения);

  • •    игровые (ролевые) проекты (структура данных проектов также только намечается и остается открытой до завершения работы. Дети принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему);

  • •    информационно-практико-ориентированные проекты (они изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Причем результат проекта обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Дети собирают информацию, обсуждают её и реализуют, ориентируясь на социальные интересы; результаты оформляют в виде стендов, газет, витражей) [4].

По продолжительности выполнения различают проекты:

  • •    краткосрочные – могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одной методики или как дисциплинарные;

  • •    средней продолжительности – от недели до месяца;

  • •    долгосрочные – от месяца до нескольких месяцев.

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников.

Говоря об общих подходах к структурированию проекта можно выделить следующие этапы:

I этап – аналитический: выбор темы проекта, его типа, количества участников; педагог продумывает возможные варианты проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики;

II этап – поисковый: обозначается проблема и формулируется наиболее актуальная и посильная задача для детей на определенный отрезок времени; распределяются задачи по группам; обсуждается план деятельности по достижению цели (к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать, где найти информацию).

  • III    этап – практический: выполнение проекта – комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта;

  • IV    этап – презентационный: презентация результатов.

Благодаря оправданному и целесообразному сочетанию теории и практики, проектная деятельность способствует актуализации знаний, умений и навыков детей для самостоятельного нахождения и решения проблемы, стимулирует интересы, потребность в творческой деятельности, создает условия для сотрудничества со взрослыми и сверстниками [4].

В настоящее время проблемой организации проектной деятельности в ДОУ занимаются С.Д. Кириенко, И.А. Сели-вёрстова, Н.Б. Дмитриева и др. Так, например, С.Д. Кириенко отмечает, что метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приёмов и действий в определённой последовательности для достижения по-

Проектная деятельность как форма организации интегрированного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

ставленной задачи, решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Также исследователь считает, что проектирование выступает как субъективная, а не объективная (исполнительская) форма участия в жизни, является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (детей и взрослых). Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом: они выступают активными его участниками, а не исполнителями. Педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели [3].

В практике дошкольных образовательных учреждений в рамках организации четырех линий развития возможно использование следующих проектов.

  • 1.    Социальное развитие: индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», групповые проекты «Познай себя»).

  • 2.    Физическое развитие: ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

  • 3.    Познавательное развитие: клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», «Зоопарк», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Богатыри земли русской»).

  • 4.    Эстетическое развитие: ролевоигровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Книжкина неделя», «Мир театра», «На арене цирка»).

Таким образом, проектная деятельность является эффективной формой организации интегрированного образовательного процесса в ДОУ, так как отвечает современным тенденциям развития дошкольного образования и требованиям, предъявляемым к нему, а также обеспечивает всестороннее развитие личности детей дошкольного возраста, способствует актуализации знаний, умений и навыков детей для самостоятельного нахождения и решения проблемы, стимулирует интересы, потребность в творческой деятельности, создает условия для сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Список литературы Проектная деятельность как форма организации интегрированного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении

  • Атемаскина Ю. Проектная деятельность педагога: сущность и технология//Детский сад от А до Я. 2008. № 3(33). С. 4-9.
  • Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. -М., 2003.
  • Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография/под ред. Л.В. Трубайчук. -Челябинск: ООО «РЕКПОЛ». -158 с.
  • Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сб. научн.-метод. работ/под ред. О.В. Дыбиной. -Тольятти: ТГУ, 2008. -138 с.
  • Развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: учеб.-метод. пособие/авт.-сост. А.Ю. Кузина. -Тольятти: ТГУ, 2009. -60 с.
  • Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? -М.: Первое сентября, 2010. -44 с.
Статья научная