Проектная деятельность как педагогический феномен

Глобальные изменения, происходящие в социально-экономической жизни общества, возрастающая конкуренция актуализируют проблемы обеспечения гибкости и адаптивности управления субъектами хозяйственной деятельности. Проектный подход в управлении является одной из главных тенденций начала XXI века, обусловленны сокращением жизненного цикла товаров и услуг, сроков их разработки и запуска, «персонализацией» спроса и предложения, переходом от регулирования и концентрации к координации и распределенности на всех уровнях управления. Большая значимость управления проек-

М.В. Усынин

том отразилась в приказе Министерства экономического развития Российской Федерации [цит. по 18], которым был создан Совет по внедрению проектного управления в федеральных органах исполнительной власти и органах государ -ственной власти субъектов Российской Федерации. Одна из задач Совета – подготовка предложений по обучению проектному управлению в органах государственной власти.

Отмечая несомненную важность решений, принятых государством, приходится констатировать, что принципы проектного управления внедряются с большим трудом как в органах государ -ственной власти, так и в российских компаниях, что связано, в первую очередь, с нехваткой специалистов, способных профессионально осуществлять проектную деятельность.

В связи с тем, что для будущих бакалавров при различных объектах труда, видом их профессиональной деятельности является организационно-управленческая деятельность, то в широком смысле большое значение практической готовности к проектной работе важно практически для всех выпускников ор -ганизаций высшего образования. Однако особое значение высокая степень способности и готовности к проектной деятельности имеет для будущих бакалавров – менеджеров.

В то же время, недостаточную удовлетворенность уровнем овладения проектными компетенциями молодыми специалистами демонстрирует и проведенное нами исследование среди руководителей предприятий – членов общественных организаций малого и среднего бизнеса «Деловая Россия» и «Опора России» [19]. Анализ анкетирования показал, что более 85% респондентов отметили низкий уровень подготовки выпускников вуза в части применения в реальных проектах таких профессиональных компетенций, как «умение ставить цели проекта и декомпозировать на задачи», «способность оценивать риски»,

«умение управлять сроками проекта». Также руководители предприятий акцентируют внимание на недостаточном владении молодыми специалистами так называемыми soft skills – «навыками для жизни»: умение работать в команде, способность креативно мыслить, решать нестандартные задачи, эффективно осуществлять коммуникации.

В подтверждение необходимости целенаправленных мер по организации управления учебно-проектной деятельностью будущих бакалавров, нами было проведено исследование среди преподавателей Русско-Британского Института Управления в форме анкетного опроса. Полученные результаты свидетельствуют, что при практически 100% применения преподавателями элементов проектных технологий в образовательном процессе; на наличие системного подхода к управлению учебно-проектной деятельностью в вузе указывают лишь 15% респондентов. Необходимость формирования проектной культуры и проектных компетенций будущих бакалавров отмечена в ответах более 83% и 85% опрошенных, соответственно. Большинство участвующих в анкетном опросе преподавателей заявляют о важности междисциплинарной интеграции при осуществлении учебно-проектной деятельности (около 91%), активного вовлечения работодателей в студенческие проекты (более 92%) и формирования студентами портфолио учебных и бизнес-проектов как одного из значимых аспектов при будущем трудоустройстве (46 респондентов, около 98%).

Заметим, что в российской высшей школе исследования имеют стихийный, локальный характер, отсутствуют целостные методологические и теоретические основы управления учебно-проектной деятельностью студентов на фоне растущего спроса на профессиональных специалистов со стороны российских и транснациональных компаний. Безусловно, данное обстоятельство актуализирует расширение и углубление научного поиска.

Таким образом, актуальность настоящего исследования на теоретико-методологическом уровне определяется необходимостью создания теоретических основ для эффективного управления учебно-проектной деятельностью будущих бакалавров и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса.

Направление нашего дальнейшего исследования было определено, исходя из следующих ограничений:

• 1)    во-первых, нами рассматривается управление учебно-проектной деятельностью в рамках целостной системы высшего образования на уровне вуза;

• 2)    во-вторых, проведенное нами исследование включало изучение научного опыта управления учебно-проектной деятельностью как в России, так и за рубежом;

• 3)    в-третьих, основанием для анализа проблемы стали приоритеты, подходы и определение качественных показателей результатов деятельности высшего учебного заведения в части подготовки специалистов, осуществляющих организационно-управленческую деятельность.

Первый этап научной работы предполагает выполнение понятийно-терминологического анализа феномена исследования (В.И. Загвязинский [4], А.М.Новиков [13], Л.А. Шипилина [25], Е.В. Яковлев [26] и др.). Данный анализ как метод означает изучение и упорядочение терминологического аппарата проблемы, вычленение ключевых понятий, отражающих содержание авторской позиции.

В этом аспекте первоочередная задача исследования заключалась в определении сущности, содержания и компонентного состава основных и вспомогательных понятий работы. К основным понятиям исследования мы отнесли следующие: «учебно-проектная деятельность», «управление учебнопроектной деятельностью», «оценка ре- зультатов управления учебно-проектной деятельностью».

Методологической позицией данного этапа исследования является трансдисциплинарный синтез, с одной стороны, универсальных характеристик проекта и проектной деятельности во всех областях жизни социума (содержание, компоненты, структура, функции, подходы принципы), а с другой – особенностей разработки и реализации учебного проекта и управления учебно-проектной деятельностью в высшем образовании, дающего представление о том, какой должна быть структура моделируемой системы управления, и совокупности предполагаемых условий ее перехода в новое качество, призванное обеспечить более эффективное достижение решения социально-личностных целей в образовании.

В рамках статьи основное внимание уделено понятию «учебно-проектная деятельность». Исходными понятиями исследования являются «проект», «проектная деятельность».

Рассмотрим понятие проект (от лат. «брошенный вперед») – взгляд в будущее. В энциклопедическом словаре, проект: 1) разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план [14].

Вопрос о содержании и сущности понятий «проект», «метод проектов», «проектная деятельность» в последние годы активно обсуждается учеными. В таблице (с. 118) приведены основные точки зрения на содержание означенных понятий.

В философском смысле (М.С. Каган [5], И.А. Колесникова [6]) проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности, модель своего потребного будущего, ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией, а проектная деятельность характеризуется целью и результатом проектирования.

Проектная деятельность как педагогический феномен

Таблица. Определения понятий «проект», «метод проектов», «проектная деятельность»

М.В. Усынин

Автор	Проект	Метод проектов	Проектная деятельность
В философии
Каган М.С. [5]	Итог духовно-преобразовательной деятельности	В собственной жизни каждый человек проектирует самого себя в будущем как свой идеал, как мечту, как модель своего потребного будущего
Колесникова И.А. [6]	Ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией		Цель и результат проектирования
В менеджменте
Тондл. Л., Пейша И. [22]	Проектирование -целенаправленная деятельность, целью которой является формулировка и моделирование представления о будущей деятельности (производственной или непроизводственной), предназначенной для удовлетворения общественных и личных потребностей; о будущем конечном результате; о будущих последствиях, которые возникают в результате создания и функционирования продукта		Ограниченное во времени и ресурсах целенаправленное действие по созданию чего-либо
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. [12]	Целенаправленная, ограниченная во времени деятельность, осуществляемая для удовлетворения		Функциональное распределение ресурсов и ограничений многопланового характера

Автор	Проект	Метод проектов	Проектная деятельность
	конкретных потребностей при наличии внешних и внутренних ограничений и использовании ограниченных ресурсов
Веснин В.Р. [2]	Система целенаправленного полного или частичного изменения состояния некоторой системы (компания, индивидуум, инфраструктура, процесс и т.п.)		Управление изменениями, организующими переход системы из одного состояния в другое (системное изменение)
Сид Кемп [21]	Ограниченная во времени попытка действиясопределен-ной датой начала и окончания работы, с целью получения уникальных продуктов, услуги, результата и состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых задач		В частности, планирование и отслеживание задач проекта и управление проектной командой для достижения успеха и удовлетворения клиента
Мазур И.И., Шапиро В.Д. [10]	Разнообразные виды деятельности, характеризующиеся общими признаками: направленность на достижение конкретных целей, определенных результатов; координированное выполнение многочисленных взаимосвязанных действий; ограниченность во времени		Однократная, не циклическая деятельность, включающая основные элементы: замысел (проблема, задача); средства реализации (решения) цели реализации (результаты, решения)
Дипроуз Д. [3]	Проект – временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов, услуг или результатов	.	Проектная деятельность – управляемое менеджером целенаправленное изменение исходного состояния и признаков проекта, связанное с его уникальными признаками

Проектная деятельность как педагогический феномен

М.В. Усынин

Автор	Проект	Метод проектов	Проектная деятельность
В психологии
Митяш Н.В [11]	Учебный творческий проект - это самостоятельно разработанное и изготовленное учениками изделие (услугу) от идеи до ее реализации в ситуации совместной деятельности с учителем		Проектная деятельность школьников является одной из структурных единиц процесса технологического обучения и отвечает требованиям гибкой модели организации учебного процесса, ориентированного на творческую самореализацию личности учащегося; значимый источник психического развития
Переходнова Л.И. [16]		Метод проектов является благоприятным для становления и развития таких личностных качеств, как уверенность в себе, открытость новому, коммуникабельность, ответственность, умение сотрудничать	Психологически комфортна для участников: нет победителей и проигравших; каждый может проявить себя, раскрыть свой потенциал; оказание помощи друг другу; возрастает уверенность в себе, самооценка
В педагогике
Вербицкий А.А. [1]		Обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам
Полат Е.С. Бухаркина М.Ю. Моисеева М.В. Петров А.Е. [17]	Достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом	Совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов

Автор	Проект	Метод проектов	Проектная деятельность
Крылова Н.Б. [7]	Самостоятельная проектно-ориентированная работа интегрированного характера, где учащийся решает конкретные учебные, исследовательские, культурные, социальные, прикладные задачи, наполненные конкретным образовательным содержанием и практическим смыслом для него		Носит продуктивный характер и имеет четыре признака: соотнесенность с объективной реальной действительностью; соотнесенность с субъектом деятельности; ориентация на продукт деятельности; методическая соотнесенность
Сауренко Н.Е. [19]		Способ стимулирования творческой активности, обеспечивающий развитие профессионально важных качеств студентов при разрешении проблемных (производственных) ситуаций с использованием знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии
Львова О.В. [9]	Учебный проект определяется как определенным образом организованная целенаправленная деятельность	Метод ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи
Павлова И.М. [15]			Форма учебнопознавательной активности, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта и осуществляемая в сотрудничестве с учителем

Проектная деятельность как педагогический феномен

М.В. Усынин

Автор	Проект	Метод проектов	Проектная деятельность
Хуторненко В.С. [23]	Специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта
Чеботарева Е.С. [24]			Специально организованный преподавателем совместно с обучающимися и выполняемый комплекс самообразовательных действий по решению социально актуальной и личностно значимой для будущего специалиста проблемы, завершающийся созданием полезного продукта, показывающий возможность и умение применить полученные результаты на практике при создании этого продукта
Яковлева Н.О. [27]	Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, практическим, оформленным результатом
Ярулина Л.П. [28]		Инновационный метод обучения, отвечающий принципиально другим целям: диалогичности, деятельностно-творческому характеру, направленности на поддержку индивидуального

Автор	Проект	Метод проектов	Проектная деятельность
		развития студента, предоставления студенту необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения, возможности решать универсальные задачи реального бизнеса

В менеджменте в наибольшей мере нам импонирует точка зрения А.Х. Мес-кон, М.Альберт, Ф. Хедоури [12], понимающих проект именно как целенаправленную, ограниченную во времени деятельность, осуществляемую для удовлетворения конкретных потребностей при наличии внешних и внутренних ограничений и использовании ограниченных ресурсов. Кроме того, ценность для нашей работы представляет позиция В.Р. Веснина [2], подчеркивающего, что цель проекта - целенаправленное полное или частичное изменение состояния некоторой системы (компания, индивидуум, инфраструктура, процесс и т.п.). Отметим, применительно к проектной деятельности, значимое утверждение Д. Дипроуз [3], что это – управляемое менеджером целенаправленное измене -ние исходного состояния и признаков проекта, связанное с его уникальными признаками, (С. Кемп [21], И.И. Мазур, В.Д. Шапиро [10]) выделяют, однократность, не цикличеность деятельности, включающей основные элементы: замысел (проблема, задача); средства реализации (решения); цели реализации (результаты, решения).

Относительно психолого-педагогического аспекта отметим, что под проектом большинствоавторов(Е.С.Полат,М.Ю.Бу-харкина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров [17], Н.О. Яковлева [27] и др.) понимают достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Кроме того, ученые И.А. Колесникова [6] и Н.Б. Крылова [7] подчеркивают: самостоятельную проектно-ориентированную работу интегрированного характера, в которой обучающийся решает конкретные учебные, исследовательские, культурные, социальные или прикладные задачи, наполненные конкретным образовательным содержанием и практическим смыслом для него; специальную организацию со стороны педагога и самостоятельность выполнения комплекса действий для создания уникального продукта (Л.В. Львов, О.В. Перевозова, Л.П. Ярулина) [8, с. 165].

Как метод проект выделяется активной основой, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам (А.А. Вербицкий [1]); совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся (Е.С. Полат. М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров [17]); способ стимулирования творческой активности, обеспечивающий развитие профессионально важных качеств студентов при разрешении проблемных (производственных)

Проектная деятельность как педагогический феномен

М.В. Усынин

ситуаций (Н.Е. Сауренко [20]); инновационный метод обучения, отвечающий принципиально другим целям: диало -гичности, деятельностно-творческому характеру, направленности на поддержку индивидуального развития студента, предоставления студенту необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения, возможности решать универсальные задачи реального бизнеса (Л.П. Ярулина) [28, с. 11], что значимо для предмета нашего исследования.

В соответствии с важностью исходного понятия проектная деятельность, отметим следующие позиции: она является одной из структурных единиц процесса обучения и отвечает требованиям гибкой модели организации учебного процесса, ориентированного на творческую самореализацию личности, значимый источник психического развития обучающегося (Н.В. Митяш [11]); психологически комфортна для участников: нет победителей и проигравших, каждый может проявить себя, раскрыть свой потенциал; оказание помощи друг другу, возрастание уверенности в себе, самооценки (Л.И. Переходнова [16]); носит продуктивный характер и имеет признаки: соотнесенность с объективной реальной действительностью и с субъектом деятельности, ориентация на продукт деятельности, методическая соотнесенность (И.А. Колесникова [6] и Н.Б. Крылова [7]); специально организованный преподавателем совместно с обучающимися и выполняемый комплекс самообразовательных действий по решению социально актуальной и личностно значимой для будущего специалиста проблемы, завершающийся созданием полезного продукта, показывающий возможность и умение применить полученные результаты на практике при его создании (И.М. Павлова [15], Е.С. Чеботарева [24]).

На основании системно-деятельностного подхода, анализа и обобщения основных точек зрения, проекции ре- зультата на объект исследования можно сделать следующие выводы.

Во-первых, многообразие взглядов исследователей в философском, управленческом, психологическом и педагогическом аспектах на сущность понятия «проект» сводится следующим позициям:

• 1)    в широком смысле означает систему, деятельность и результат деятельности, метод, процесс, технологию;

• 2)    в узком смысле – означает результат деятельности проектирования,

• 3)    педагогический проект характеризуется рядом общих признаков:

• а)    направленность на достижение конкретных социально-личностных целей, определенных практических результатов;

• б)    координированное выполнение многочисленных взаимосвязанных действий в ходе совместных действий педагога и обучающихся;

• в)    ограниченная протяженность во времени с определенным началом и окончанием.

Во-вторых, под проектом понимается достижение дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, оформленным практическим результатом.

В-третьих, под учебно-проектной деятельностью понимается специально организованный и выполняемый педагогом совместно с обучающимися комплекс действий по решению социально и личностно значимой для будущего работника (менеджера) проблемы, завершающийся созданием полезного продукта, показывающий способность и готовность применить полученные результаты на практике.