Проектная деятельность студента на занятиях по дисциплинам общеобразовательного цикла как условие становления субъектности будущего учителя

В новых социально-экономических условиях современный человек должен быть яркой индивидуальностью, наделенной способностью видеть и проектировать стратегию своего личностного и профессионального развития, отвечать изменяющимся реалиям, внешним факторам социокультурного пространства.

Роль учителя при формировании такого представителя российского общества не может оставаться на втором плане — учитель должен сам стать идейным вдохновителем. «Система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя», — подчеркнул в своем Послании Федеральному собранию Президент России В. В. Путин.

Коллектив Златоустовского педагогического колледжа, являясь центром педагогического образования Златоустовского городского округа, осознавая изменившуюся образовательную ситуацию в России и регионе, отвечая на запросы времени, предъявляемые к выпускнику педагогического колледжа, стал инициатором открытия областной инновационной площадки «Психолого-педагогические условия формирования субъектности будущего учителя» [1].

Данное обстоятельство диктует иные подходы к организации учебно-воспитательного процесса. Для нового учителя — новые условия! Одним из направлений создания благоприятных условий для развития личности выпускника колледжа, ее положительных проявлений нами определена разработка модели выпускника колледжа на основе стратегической карты компетенций образовательной организации. Общие компетенции в ней рассматриваются как базис для формирования субъектности, но подробные характеристики компетенций актуализированы через профили компетенций. Детализированная структура каждого профиля дает возможность разработать проверяемые показатели оценки результата. Так, например, общая компетенция ОК 7 «Ставить цели, мотивировать деятельность учащихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса» в стратегической карте компетенций реализуется через следующие профили:

• -    способность обеспечивать ресурсы для поставленной задачи;

• -    способность брать на себя ответственность за выполнение поставленной задачи;

• -    умение эффективно организовывать дискуссию, вовлекать учащихся, обучающихся в тренинговую, проектную, научно-исследовательскую работу;

• -    способность эффективно сочетать в работе с учащимися, обучающимися разнообразные формы индивидуальной и групповой коммуникаций;

• -    умение выстраивать индивидуальную траекторию личностного и профессионального развития учащихся, обучающихся средствами преподаваемой дисциплины, образовательной среды;

• -    способность выстраивать субъект-субъ-ектные отношения в образовательном процессе;

• -    умение применять в учебной и внеучеб-ной деятельности разнообразные способы мотивации;

• -    способность обеспечивать целостность самостоятельной работы посредством поэтапного решения взаимосвязанных задач.

Проиллюстрировать формирование представленных выше профилей компетенций можно на примере учебной дисциплины общеобразовательного цикла «География» в рамках изучения темы «География мировых природных ресурсов» (6 ч.).

В качестве отработки элементов учебно-исследовательской деятельности студентам предлагается выполнить проект, целью которого является определение обеспеченности природными ресурсами и который включает три этапа.

Первый этап заключается в определении обеспеченности мирового сообщества природными ресурсами (углем, нефтью, газом). В рамках выполнения задания студенты разбиваются на группы и коллективно работают над проектом. На этом этапе от студентов требуется заполнить таблицу и по указанной формуле выполнить расчет ресурсообеспеченности мирового сообщества, на основании расчетов сделать обоснованный вывод и предложить варианты решения проблемы.

Поскольку студентам предлагается лишь ограниченный перечень литературы без указания конкретных источников информации, то они вынуждены вести поиск статистических данных с помощью мобильных устройств в сети Интернет, таким образом формируя профиль «способность обеспечивать ресурсы для поставленной задачи». Коллективная работа предполагает распределение

Инновационное развитие профессионального образования ролей, согласованность и скоординированность действий ее участников; для эффективного выполнения задания и достижения цели члены команды должны адекватно воспринимать условия работы, индивидуальные особенности коллег и вести общение как единомышленники. На этом основании можно утверждать, что данный вид деятельности формирует такие профили, как «способность выстраивать субъект-субъектные отношения в образовательном процессе», «умение эффективно сочетать в работе с учащимися, обучающимися разнообразные формы индивидуальной и групповой коммуникации».

На втором этапе в рамках внеаудиторной работы предлагается, используя дополнительные источники информации, подготовить доклад по теме «Нетрадиционные источники энергии» по предложенному плану:

• « 1. Преимущества использования ресурса.

• 2 . Существующие проблемы использования.

• 3 . Примеры, доказывающие использование ресурса мировым сообществом».

Наличие плана создает сложную ситуацию для студентов: план является, с одной стороны, опорной конструкцией для подбора информации, с другой — сдерживающим фактором, поскольку четкая организация материала диктует ограниченность и структурированность потока информации.