Проектная деятельность в профессиональной подготовке обучающихся в вузах: современный аспект

Введение. Проектная деятельность в настоящее время является одним из эффективных инструментов в реализации стратегических правительственных инициатив, программ, проектов, грантов, целей предприятий, организаций различного профессионального профиля. С каждым годом на рынке труда у работодателей увеличивается потребность в специалистах, обладающих способностями и готовностью к осуществлению инновационной деятельности, продуктивной работы в проектных группах, позволяющей решать важнейшие задачи, воплощать идеи, замыслы с конкретным планируемым результатом. Вместе с тем, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) [9], Федеральных государственных образовательных стандартах бакалавриата, магистратуры, специалитета (требования к результатам освоения программ), международных, национальных профессиональных стандартах указывается значимость реализации проектной деятельности в образовательной среде вуза, в связи с чем каждым учебным учреждением разработаны Положения о порядке организации проектной деятельности обучающихся как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе, что обуславливает актуальность применения проектных технологий при подготовки будущих специалистов.

История вопроса. Значительное внимание проектной деятельности в последние десятилетия уделяется в трудах В.П. Беспалько, В.Н. Буркова, А.А. Вербицкого, В.И. Воропаева, Ю.В. Громыко, В.С. Зайцева, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, И.И. Мазур, Н.В. Матяш, Д.А. Новикова, Н.О. Яковлевой и др. Понимание сущности проектной деятельности невозможно без анализа понятийного аппарата. Определение термина «проект», согласно комплексному словарю русского языка под редакцией А.Н. Тихонова, означает: «1) разработанный план сооружения, постройки, изготовления чего-либо; 2) предварительный текст какого-либо документа» [2], а в большом энциклопедическом словаре данное понятие трактуется как «1) совокупность документов (расчётов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия; 2) замысел, план» [1].

В настоящее время, с позиции учёных, дефиниция понятия «проект» рассматривается как «ограниченная во времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов путем решения связанных с ней задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и полученных результатов с учетом возможных рисков» [12].

По мнению А.В. Старшиновой, «проектирование представляет собой сферу научно-инженерной социальной деятельности, решающий класс исследовательских и проектных задач повышенной сложности» [8], в то время, как Е.В. Михалкина под проектной деятельностью понимает «совокупность действий, направленных на решение конкретной задачи в рамках проекта, ограниченного целевой установкой, сроками и достигнутыми результатами (или продуктами)» [3].

Резюмируя позиции отечественных исследователей, представляется возможным раскрыть сущность проектной деятельности:

• 1.    Реализация комплекса действий и инструментов в заданных условиях для достижения конкретного инновационного результата (образовательного, продуктового и т.д.).

• 2.    Применимость в различных сферах деятельности.

• 3.    Использование широкого спектра подходов (практико-ориентированный, деятельностный, междисциплинарный и т.д.) к проектированию.

• 4.    Формирование и совершенствование совокупности современных компетенций и профессионально значимых личностных качеств.

• 5.    Моделирование личностной траектории развития и карьерного роста.

Анализ научных публикаций и передового отечественного педагогического опыта по проблеме реализации в высшей школе проектных технологий показал, что данный метод преподавателями успешно применяется. Так, в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина при подготовке специалистов экономического направления, с целью формирования профессиональных компетенций обучающихся, применяется проектный метод обучения «виртуальная фирма». Создавая их, студенты приобретают навыки целеполагания, поиска способов решения задач, опыт коммуникативного взаимодействия в команде, умение планировать, распределять собственные ресурсы [4].

В Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (г. Москва) в процессе подготовки студентов к инновационной деятельности используются методы проектного обучения, коллаборативные технологии на основе междисциплинарного подхода, позволяющие им разрабатывать проекты, в том числе и на иностранном языке, что даёт возможность ориентироваться в смежных областях профессиональной деятельности [6].

Учебные планы технических направлений подготовки Дальневосточного федерального университета (г. Владивосток) содержат факультативную (обязательную) дисциплину «Основы предметной деятельности». В данном курсе обучающимися ведётся работа над инженерными (исследовательские, практические, учебные) проектами, реализующиеся на практике. Достижения в данном виде деятельности позволяют выпускникам вуза сформировать портфолио для успешного трудоустройства или организации собственного бизнеса [11].

Методы исследования. При подготовке специалистов в сфере культуры и досуга Санкт-Петербургского государственного института культуры применяется практико-ориентированный подход, обеспечивающий формирование у студентов современных компетенций, востребованных в будущей профессиональной деятельности. С целью повышения уровня практических знаний и навыков обучающихся в вузе создан Центр социально-культурного проектирования, где успешно реализуются программы: «Открытое проектирование», преимущество которой заключается в различных формах открытого сотрудничества с другими вузами, учреждениями, общественными организациями при разработке и апробации актуальных проектов; «Культурный Startup», ориентированная на развитие у студентов предпринимательских способностей, специализированных умений, позволяющих самостоятельно составлять бизнес-планы, коммерческие проекты [7].

Отметим, что задачами профессиональной деятельности выпускника по направлению 51.03.02 «Народная художественная культура», профиль «Руководство студией кино-, фото- и видеотворчества» является участие в разработке организационно-управленческих проектов, а выпускной квалификационной работой - авторский художественный проект. Следовательно, студенты на протяжении всего периода обучения овладевают знаниями, умениями, навыками работы над всеми этапами проекта [10].

Представляет интерес также и зарубежный опыт Германии, где в центрах дидактики высшей школы, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации преподавателей в рамках учебного процесса применяется проектно-ориентированное обучение. Работа над проектами (смешанных типов), образовательными Web-квестами (разного уровня сложности) осуществляется в малых группах, формируемых обучающимися самостоятельно или способом случайного выбора. Применение проектной технологии в системе поствузовского образования способствует совершенствованию профессионального мастерства, повышению уровня квалификации, развитию компетентности профессорско-преподавательского состава высшей школы [5].

Исходя из вышеизложенного можно констатировать, что методы проектного обучения успешно используются в образовательном процессе как при подготовке будущих специалистов технической, гуманитарной, экономической, творческой направленности, так и в системе повышения квалификации, обучения взрослых, что способствует расширению междисциплинарных знаний, развитию коммуникативного взаимодействия, активизации творческого потенциала, формированию проектного мышления, раскрытию лидерских качеств, самореализации. Согласимся с мнением Я.Е. Рупасовой о том, что «проектная деятельность как образовательная технология привносит оптимальное решение для задач подготовки специалистов нового уровня, ставит в центр развитие личности, формирование собственных жизненных смыслов с ориентацией на создание новшеств с учетом максимального использования своего потенциала в социально значимой деятельности» [7]. По сути, проектная деятельность в любой профессиональной сфере является ключевой.

Результаты исследования . Проводилось анкетирование среди обучающихся Самарского государственного технического университета, Самарского социально-педагогического университета и Санкт-Петербургского института культуры с целью выявления значимости проектной деятельности в их будущей профессиональной деятельности. В опросе принимали участие студенты технических, гуманитарных и творческих направлений подготовки, основная часть которых (85/67/93%) считает актуальным реализацию проектной деятельности в образовательном процессе. В научноисследовательских проектах в рамках гранта большее участие принимали будущие технические специалисты (34%), в конкурсах - обучающиеся гуманитарных и творческих специальностей (43 %), публикационная активность у всех опрошенных респондентов была примерно одинаковой. Все обучающиеся высоко оценили значимость компетенций, осваиваемых в процессе работы над проектом в будущей профессиональной деятельности (73/69/81%).

Таким образом, будущие специалисты разных профессиональных сфер сходятся во мнении высокой значимости использования проектных технологий в период их обучения, которые ориентированы в целом на развитие личности, формирование профессиональных компетенций, мотивации проектирования собственной образовательной траектории и планирования карьеры.

Выводы. Таким образом, в современном профессиональном образовании проектная деятельность приобретает не только исследовательский и межпредметный характер, но и способствует личностному развитию студентов, приближая их к специфике будущей профессиональной деятельности, насыщая ее творческими и качественными результатами, высоко оцениваемыми на рынке труда.

• 1.    Большой энциклопедический словарь / Гл. редактор А.М. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия; СПб фонд «Ленинградская галерея»,1994. – 1628 с.

• 2.    Комплексный словарь русского языка / А.Н. Тихонов и др. Под ред. д-ра филол. наук А.Н. Тихонова: М.: Рус. Яз., 2001. – 1229 с.

• 3.    Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности: учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.

• 4.    Пасечник, А. С. Проектный метод обучения «виртуальная фирма» как способ формирования компетенций будущих экономистов / А. С. Пасечник, О. И. Ваганова, Ж. В. Смирнова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – 2018. – №7 (33). – С.96-100.

• 5.    Питерскова, Т. А. Использование проектной технологии в подготовке и переподготовке преподавателей Германии в системе непрерывного профессионального образования / Т. А. Питерскова // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2009. – №3. – С.177-185.

• 6.    Рупасова, Я. Е. Междисциплинарная проектная деятельность как технология подготовки студентов бакалавриата к инновационной деятельности / Я. Е. Рупасова // МНКО. – 2021. – №6 (91). – С.321-325.

• 7.    Симонова, И. Ф. Центр социально-культурного проектирования СПБГИК: новый опыт взаимодействия теории и практики / И. Ф. Симонова // Педагогический журнал. - 2019. - Т.9. №1А. - С. 501-507.

• 8.    Социальное проектирование в образовании и практике социальной работы: учеб. пособие / А. В. Старшинова и др.; [под общ. ред. А. В. Старшиновой]; М-во образования и науки Рос.Федерации, Урал. федер. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. - 160 с.

• 9.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.10.2021).

• 10.    Чеканушкина, Е. Н. Проектная деятельность как основной компонент профессиональной подготовки будущих специалистов / Е. Н. Чеканушкина, Е. В. Чеканушкина // Международный электронный научный журнал «Актуальные проблемы теории и методики профессионального образования» [Электронный ресурс]: Спец. Выпуск материалов XV Междунар. науч.-практич. конфер., Вольский военный институт материального обеспечения, г. Вольск. – 2021. – С.92-94.

• 11.    Шамшина, И. Г. Характеристика студенческих проектов инженерной школы Дальневосточного Федерального университета (ДВФУ) / И. Г. Шамшина // Евразийский Союз Ученых. - 2020. - №7-7(76). – С.35-39.

• 12.    Яковлева, Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 144 с.

PROJECT ACTIVITY IN PROFESSIONAL TRAINING OF UNIVERSITY STUDENTS: MODERN ASPECT

Elena N. Chekanushkina, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Pedagogy,

Intercultural Communication and Russian as a Foreign Language