Проектная технология как условие формирования учебно-исследовательской компетентности будущих учителей начальной школы

Н.В. Веденьева

Современному человеку, для успешной реализации в условиях высокой динамики инновационных процессов, происходящих во всех сферах жизнедеятельности, необходимо интегральное развитие интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих его включение в процесс непрерывного саморазвития и самообразования.

Особенно актуален данный вопрос в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей, так как непрерывный процесс модернизации образования в России (информатизация, внедрение ФГОС, смена образовательной парадигмы с ЗУНовской на компетентностную и др.) расширяет круг профессиональных компетентностей, которыми должен владеть будущий учитель. Основополагающей компетентностью, обеспечивающей эффективность профессиональной деятельности учителя, на наш взгляд, является учебно-исследовательская, так как перед выпускниками педагогического колледжа ставится задача двойной сложности:

• •    им необходимо постоянно развиваться, самосовершенствоваться, осваивая новые педагогические технологии;

• •    они должны уметь всесторонне развивать своих учеников, обеспечивать формирование у них универсальных учебных действий.

В рамках нашего исследования под учебно-исследовательской компетентно- стью мы понимаем компонент профессионально-педагогической компетентности, интегральное личностное качество (развитые интеллектуальные, коммуникативные, познавательные способности, сформированная мотивационная позиция исследователя), которое формируется в процессе образования, проявляется в готовности решать возникающие профессиональные проблемы, вырабатывать новое знание посредством технологии исследовательской деятельности.

Формирование у студентов педагогического колледжа учебно-исследовательской компетентности обеспечивается через овладение ими следующими видами умений и навыков:

Информационно-коммуникативные навыки (умение осуществлять поиск, отбор, обработку, анализ и передачу информации; умение понять и воссоздать структуру текста, представить текст в виде вторичного текста (план, тезисы, аннотация, рецензия, реферат, конспект, цитата); умение оформить сообщение с учётом жанровых различий, научного стиля речи; умение участвовать в научном диалоге, споре, дискуссии и т. п.; умение самостоятельно приобретать собственные знания и творчески применять их на практике.

Методологические навыки (умение определить проблему, определить пути её решения; умение предложить веду- щую идею исследования и структуру работы; умение определить объект и предмет, цель и задачи, гипотетическое предположение исследования).

Теоретические навыки (интеллектуальные) – умения анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления, абстракции и конкретизации, классификации и систематизации, аналогии и обобщения, теоретического моделирования.

Эмпирические способности – умение проводить опросы, тестирование, наблюдения и изучать их данные; умение изучать и обобщать опыт; умение организовать и провести эксперимент; умение интерпретации результатов исследования.

Таким образом, на протяжении всего периода профессионально-педагогического образования студенты овладевают навыками, которые в совокупности обеспечивают формирование личности педагога-исследователя, соответствующего требованиям современной системы образования, способного осуществлять педагогическую деятельность на высоком творческом, инновационном уровне, обеспечивая всестороннее развитие личности детей.

Одним из условий успешного формирования учебно-исследовательской компетентности у студентов педагогического колледжа является проектная технология, которая применяется на протяжении всего периода профессионального образования в разнообразных формах.

Елагина В.С., Гревцева Г.Я., Немудрая Е.Ю. рассматривают проектную технологию обучения как компонент системы продуктивного образования, который включает совокупность приемов, позволяющих стимулировать интерес обучаемых к различным проблемам и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, обеспечивать получение конкретного результата в виде образовательного или социально-культурного продукта. Данная технология ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, ценностных ориентаций и отношений [2].

Анализ научно-методической литературы позволяет нам выделить ряд отличительных положительных сторон проектной технологии:

• •    учет личных интересов и целей учащихся при выборе темы проекта, что стимулирует их мотивацию, интерес, познавательную активность;

• •    целесообразная деятельность учащегося при выполнении проекта обеспечивает развитие критического и творческого мышления, учит ориентироваться в постоянно расширяющемся информационном пространстве, совершенствует навыки самоорганизации и планирования собственной деятельности;

• •    преимущество самостоятельной практической деятельности учащегося, направленной на получение внешнего результата (конкретного продукта творческой деятельности) и внутреннего (опыта деятельности в определенной области).

Существуют разные подходы к классификации проектов. Наиболее полной, на наш взгляд, является классификация Е.С. Полат, которая выстроена на основе следующих типологических признаков [3]:

• •    по характеру доминирующей в проекте деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой (игровой), практико-ориентированный (прикладной), ознакомительно-ориентировачный);

• •    по предметно-содержательной области (монопроект, в рамках одной области знаний; межпредметный проект, на стыке различных областей;

• •    по характеру координации проекта (непосредственный и скрытый);

• •    по характеру контактов (среди участников одного образовательного учреждения, региона, страны, разных стран мира);

  Проектная технология как условие формирования учебно-исследовательской компетентности будущих учителей начальной школы

  
  

  Н.В. Веденьева

  
  

• •    по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый);

• •    по продолжительности проекта (длительный, краткосрочный, долгосрочный).

Рассмотрим процесс подготовки индивидуального, практико-ориентированного проекта в рамках выпускной квалификационной работы по теме «Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы «Тайм-менеджмент для младших школьников».

Содержанием выпускной квалификационной работы проектного характера является разработка модели, создание учебного, методического пособия или продукта творческой деятельности.

В свете ФГОС большое внимание уделяется организации внеклассной воспитательной работы, что требует от учителей обогащения тематики и форм организации данного вида деятельности с учащимися. В рамках данного проекта студентка разрабатывала методическое пособие для учителей «Тайм-менеджмент в начальной школе», цель которого в доступной форме научить учащихся начальной школы правильно распоряжаться временем в постоянно ускоряющемся темпе жизни.

Тайм-менеджмент (с англ. управление временем) – раздел науки и практики, посвященный проблемам и методам оптимизации затрат времени. Во избежание постоянных цейтнотов важно научиться распоряжаться теми временными ресурсами, которые есть в нашем распоряжении. Среди основных идей тайм-менеджмента – выполнение работы с наименьшими затратами и наиболее качественными результатами без спешки, стрессов, с удовольствием от работы. Успех усиливает мотивацию, что позволяет работать лучше, делать меньше ошибок и рождает желание самосовершенствоваться. Цель тайм-менеджмента: упорядочить использование времени на основе его учета и оперативного планирования [1].

Прежде чем приступить к работе по созданию пособия студентка изучила следующие теоретические вопросы:

• •    общие требования к структуре пособия, логике изложения материала, принципы разработки учебно-методических пособий;

• •    литературу по тайм-менеджменту, основные понятия, правила управления временем.

На основе теоретического материала был разработан тематический план внеклассных занятий, выбраны темы оптимальные для изучения учащимися начальной школы:

• •    Время и часы.

• •    Режим дня. Ежедневник.

• •    Правила ведения ежедневника.

• •    Интернет и компьютер – это враги или друзья?

• •    Порядок в детской комнате и др.

На основе выделенных тем студентка разрабатывала подробные конспекты внеклассных занятий, чтобы в доступной форме объяснить учащимся основные приемы управления временем, а также привить практические навыки, к каждому занятию сделана презентация, продуманы творческие задания.

Итогом работы стало методическое пособие, которое частично было апробировано в период преддипломной практики, а также представлено на городском методическом объединении учителей начальной школы города Миасса, имеет положительные отзывы учителей практиков.

Пособие состоит из 12 методических разработок внеклассных занятий, к каждому занятию сделана презентация. По итогам данного комплекса занятий с родителями учащихся проводится итоговое родительское собрание, которое помогает подвести итог и закрепить реализованную воспитательную работу.

В пояснительной записке к проекту студентка обосновала актуальность проблемы исследования, лаконично изложила теоретические вопросы, опи- сала процесс создания пособия, структуру, обосновала логику изложения материала в пособии.

Выпускная квалификационная работа проектного характера имеет практическую направленность, так как это готовый творческий продукт, который может использовать студент в своей будущей профессиональной деятельности. Работы такого плана учат студентов творчески мыслить, систематизировать материал, преломлять теоретические знания в реальной практической деятельности, способствую формированию учебно-исследовательской и педагогической компетентности.