Проектный метод обучения в системе вузовского образования

Лучшие вузы сегодня провозглашают проектный метод обучения. Передовым считается подход, когда студентам задается реально существующая проблема, и они пытаются ее решить. На наш взгляд, одним из самых полезных проектов для будущих управленцев, может быть такой. Условие: образовательная система России, при всей ее фундаментальной основательности, буксует на практических направлениях; экономика не получает в достаточном количестве и надлежащем качестве необходимых специалистов; образование работает бесперебойно, но вхолостую. Вопрос, каким оно должно быть, чтобы максимально удовлетворять потребности экономики. Решение... Государство здесь пока ставит многоточие [7].

В настоящее время акценты образовательных целей смещены в сторону формирования мобильной, активной личности, имеющей свой опыт, свои способности, превращающейся из потенциального исполнителя в самостоятельного хозяина, потенциального работодателя и предпринимателя.

Приоритетным направлением в педагогической деятельности можно считать внедрение в образовательный процесс проектной технологии. Почему привлекает именно этот метод, возрожденный не так давно в нашей педагогике?

Мотивация студентов заочного отделения высшего профессионального образования к изучению гуманитарных дисциплин обеспечивается социокультурной средой и системой образования. В этой связи особо следует выделить воспитательный потенциал интегрированного изучения менеджмента и связанных с ним дисциплин, которые позволяют понять мир ценностей и смыслов, раскрыть их многообразие и предложить критерии для гуманистического выбора собственной позиции. В системе вузовского образования актуальной становится проблема поиска модели образования, ориентированной на формирование готовности выпускника к «конкретным видам профессиональной деятельности».

Ориентация современной социальной сферы России на мировое сообщество привела к изменениям и в сфере обра-

Проектный метод обучения в системе вузовского образования

Т. А. Выскарева

зования, позиционирующего двухуровневую систему высшего образования, в которой в качестве базового выступает компетентностный подход. Констатируя активную разработку различных аспектов формирования компетентностного подхода вообще и общекультурной компетенции, в частности, мы пришли к выводу о том, что проблема формирования зачетной системы в процессе подготовки студентов факультета заочного обучения к защите работы на зачете, изучена недостаточно многосторонне [6].

Отметим, при бакалавриате осуществляется общая подготовка обучающихся. Программа обучения бакалавров отличается от программ обучения специалистов и магистров не только более коротким сроком обучения (не более четырех лет), но и отсутствием узкопрофильно-сти. Бакалавр получает фундаментальную подготовку, так как программы бакалавриата имеют общенаучный и общепрофессиональный характер в отличие от программ обучения специалистов и магистров [3].

Развитию профессиональных и личностных качеств посвящены исследования Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенина; формированию профессиональной направленности личности — работы М.Е. Дуранова, Р.А. Литвак, Т.Н. Третьяковой.

К сожалению, аспект развития студенческого потенциала широко не освящен, несмотря на то, что в условиях конкретных регионов имеется богатейший опыт профессиональной подготовки бакалавров в вузах, который можно изучать и рассматривать в процессе педагогической практики. Отсутствуют также реальные механизмы включения студентов в активную социокультурную деятельность, ориентированную на освоение фундаментальной подготовки в процессе изучения менеджмента, экономики, регионоведения и других дисциплин социально-гуманитарного блока основных образовательных программ [7].

В проектном обучении, на наш взгляд, воплощается в реальность идея развивающего обучения, так как «ходьбе можно научиться только на собственных ногах, школа должна быть школой действия, она должна учить ребенка мыслить, а не пичкать его знаниями» (Л.С. Выготский).

Творческая проектная деятельность студентов заочного обучения способствует формированию у них адекватной самооценки, готовит к будущей защите выпускной квалификационной работы, а впоследствии, и к профессиональной деятельности. Часто некачественная речь является основной причиной трудностей в общении с собеседником, а тем более — с аудиторией. Плохая дикция, неуверенный тон, слабая артикуляция, слишком тихий голос или излишняя на-ступательность речи раздражают слушателей. Многие из нас никогда не учились пользоваться речевым аппаратом правильно, а это не простое дело. Выработанная в течение многих лет привычка к неряшливой речи, к небрежности в речи, скованность, неуверенность в себе — все это оборачивается речевыми погрешностями.

В процессе выполнения творческих проектов, у студентов формируются: технологическая культура, специфическое мышление, концептуальная этика, повышается их патологическая образованность и грамотность [1]. База института является для обучающихся в своем роде бизнес-инкубатором. Защита творческих проектов усиливает коммуникативные способности обучающихся, их умение аргументированно защитить свою работу, эффектно ее представить.

Каждый может открыть в себе творческие способности, неизвестные ни ему самому, ни окружающим, их можно вырастить и развить. Для этого сегодня существуют и методы, и инструменты. Одним из таких методов технологического образования студента, развития его творческого потенциала является выполнение проекта [2].

«Проект» — термин из технического мира, являющийся сегодня одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда студента в процессе учения. «Брошенный вперед», т. е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Причем, в конце XX века оно превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности [1].

В педагогической литературе под проектным обучением понимается такая организация образовательного процесса, которая направлена на решение студентами учебных задач на основе самостоятельного сбора информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной студенческой учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом приобретает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию учения.

Подобный подход к характеру подготовки бакалавров ориентирует исследователей на выявление и стимулирование такой интегративной характеристики, как функциональная компетенция, которая могла бы служить ориентиром в экономическом пространстве региона, мотивировать личность на знание природных ценностей конкретного региона в контексте мировой экономики и менеджмента. Практика показывает, что уровень профессиональной компетенции и мотивация ее формирования у студентов в процессе обучения — явление не массовое. Не всегда активно, сознательно участвуют они в изучении гуманитарных и технических дисциплин, не всегда проявляют потребность и интерес к приобретению знаний [3].

Учебный проект — это интегративное динамическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

• •    проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, следующей из этой проблемы);

• •    целеполаганию и планированию деятельности;

• •    самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

• •    презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

• •    умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

• •    поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

• •    практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе, и нетиповых, ситуациях;

• •    выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

• •    проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Кроме того, под проектной методикой понимается использование широкого спектра проблемных, исследовательских методов, система учебно-познавательных приемов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для студента заочного обучения [1].

На этапе погружения в проект очень важным представляется постановка проблемы, которая может быть осуществлена преподавателем, а может быть осуществлена студентами. Когда преподаватель выступает в роли заказчика, он сам формулирует проблемно-мотивационную задачу, и она выливается в план работы над определенной темой.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс формирования базовой компетенции у студентов

Проектный метод обучения в системе вузовского образования

заочного обучения есть система. Спроек-

Структурно-функциональными ком- тированную нами модель мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подготовки будущего бакалавра в современной высшей школе.

понентами модели выступает несколько взаимосвязанных блоков: целеполагания, методологического, содержательно-технологического, организационного, результативного (см. рис.).

БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Цель: сформировать базовую компетенцию у студентов гуманитарных специальностей

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

ПОДХОДЫ				ПРИНЦИПЫ
компонент-ностный	научный	философский	системный	междисциплинарная интеграция	ориентация на историкокультурные ценности региона	про-гно-стиче-ский
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Функции формирования ПЗК

теоретико познавательные

ценностно-ориентированные

МЕТОДЫ	СРЕДСТВА
дидактические	информационные
проблемные	обучающие
практические	диагностические

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК

m	мотивационный	к о о U н hr—1 с §	поэтапное формирование историкокультурной компетенции
	активно-действенный		включенность ценностей историкокультурного наследия региона в содержание гуманитарных дисциплин
	рефлексивный		историко-культурная образованность преподавателя

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
КРИТЕРИИ			УРОВНИ
сформирован-ность системы историкокультурных знаний и умений	степень выраженности мотивации	эффективность осмысления историкокультурных ценностей	низкий	средний	высокий
			репродуктивный	смысловой	деятельностный

Т. А. Выскарева

Выпускник гуманитарного профиля с достигнутым уровнем профессионально-значимой компетенции

Рис. Структурно-функциональная модель формирования базовой компетенции у студентов заочного обучения гуманитарных специальностей

Научные исследования и наши наблюдения показывают недостаточную разработанность теоретико-прикладных аспектов формирования ценностно-ориентационной компетенции у студентов профильных специальностей в процессе их профессиональной подготовки в вузе [6].

Необходима переориентация учебного процесса от узкой направленности профессиональной подготовки будущих специалистов к условиям профессиональной деятельности в каком-либо секторе экономики, к подготовке специалиста рынка труда, ориентирующегося в сложных экономических условиях [3].

Анализ научной литературы показывает, что в педагогических исследованиях накоплен большой объем достижений, обусловленных постановкой и решением отдельных аспектов формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов. Так, теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах Н.М. Бо-рытко, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и др.

Например, по мнению А.В. Хуторского, ключевые компетенции — это умение [9]:

• •    изучать (уметь извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их, организовать свои собственные приемы обучения, уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением);

• •    искать (запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение, консультироваться у эксперта, получать информацию, уметь работать с документами, уметь классифицировать документы);

• •    думать (организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение, видеть важность политического и экономического окружения,

в котором происходит обучение и работа, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой, уметь оценивать произведения искусства и литературы);

• •    сотрудничать (уметь работать в группе, принимать решения, разрешать конфликты и разногласия, разрабатывать и выполнять контракты);

• •    приниматься за дело (включаться в проект, нести ответственность, войти в группу и коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, уметь организовать свою работу, уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами);

• •    адаптироваться (уметь использовать новые технологии информации и коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения).

Важным аспектом развития ключевых компетенций является умение работать с информацией (выделять в информации главное, оценивать логическую структуру материала, систематизировать имеющийся материал, составлять из него в соответствии с поставленной целью различные тексты (письменные и устные); сравнивать, делать выводы, интерпретировать и структурировать полученную информацию). Развитию этого умения служит не только исполнение относительно больших по объему исследований, но и задания соответствующего характера на лекции. Примером работы с информацией может служить комплексный анализ текста, подготовка к работе с текстом на зачете. При этом обязательны задания: определить цель вопроса, его основную мысль, определить смысловые отрывки, выделить ключевые слова и выражения, проследить, как развивается мысль в тексте (микротемы), какие приводятся аргументы в доказательство позиции автора и т. п. [6].

Современный проект студента — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития

Проектный метод обучения в системе вузовского образования

Т. А. Выскарева

креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. У студентов при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, и их преодоление является одной из ведущих целей метода проектирования [2]. Так как в основе метода лежит условие приобретения новой информации, его нужно организовать, моделировать. Объективно, что студенты сталкиваются с такими трудностями, как:

• •    постановка ведущих и текущих (про

межуточных) целей и задач;

• •    поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

• •    осуществление и аргументация выбора;

• •    осознание последствий выбора;

• •    самостоятельные действия (без подсказки);

• •    сравнение полученного с требуемым;

• •    корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

• •    объективная оценка процесса (самой деятельности) и результата проектирования.

Меняется роль студента в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. При этом неизбежно происходит формирование того конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. В процессе проектирования у учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, уже не работает оценочная схема: это верно, а это — неверно (плохо и т. д.) [3].

Неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе проверки и оценки результатов, предполагающих определенный самоанализ, а затем на защите преподаватель и студенты самым подробным образом анализируют логику, выбранную студентами, объективные и субъективные причины неудач и т. п. Понимание ошибок создает у студентов мотивацию к повторной деятельности (новый проект — но может быть по дру- гой дисциплине и на другую тему), формирует личный интерес к новому знанию, т. к. именно неудачно подобранная информация или выбранное направление создали ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать у заочников адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро — и макросоциуме [5].

На этапе презентации проекта развиваются продуктивная компетентность — способность к созданию собственного продукта, коммуникативная компетентность — умение представить материал таким образом, чтобы быть понятым. Довольно популярным у студентов стало создание мультимедийных презентаций в качестве продукта проектной деятельности. Часто достаточно включить в электронную версию лекции один или несколько слайдов, которые являются продуктами исследовательской деятельности. Для студентов первой ступени обучения интересными кажутся такие продукты проектной деятельности, как материалы для деловой презентации, сценарии праздников, инсценировки, студенческая газета и т. п. Такие продукты позволяют реализовать свои творческие способности, свободно воплотить свои идеи.

Можно выделить основные требования к использованию метода проектирования в системе гуманитарного образования студентами заочного обучения [1]:

• •    наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы;

• •    практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад, деловая презентация, альманах, план мероприятий и т. д.);

• •    самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

• •    структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, следующих отсюда задач, гипотеза, обсужде-

ние методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы, использование метода «мозговой атаки», «круглого стола», отчетов, просмотров [1].

Выбор тематики проектов может быть различным. Темы проектных работ с успехом предлагают сами студенты, которые ориентируются при этом на собственные интересы, познавательные, творческие, прикладные. Тема может касаться теоретического вопроса учебной программы с целью углубления знания или относиться к практическому вопросу, актуальному для практической жизни и требующему привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков [7].

Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Результаты выполненных проектов материальны, т. е. оформляются студентами слайды, презентации, видеофильмы, сценарий, альбомы, альманахи. База института является в своем роде для бакалавров бизнес-инкубатором.

В практике чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, одновременно практико-ориентировочные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Исследовательский проект может быть по содержанию мо-нопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например менеджмент, статистика, управление качеством и т. д.), надпредметным, который выполняется в ходе работы факультативов, в творческих группах [5].

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффектив- ность, сбои, необходимость своевременной коррекции, характер этой оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта, условий поведения.

Таким образом, в процессе работы над проектом у студента заочного обучения есть возможность осуществить свой замысел, воплотить свою идею, применить и показать на практике все свои знания и способности, и мы можем утверждать, что именно проект и есть тот самостоятельно выбранный путь реализации личности в образовательном процессе [7].

Зачетная система у студентов заочного обучения, как и при обучении в сотрудничестве, не может выражаться в виде отметок. В творческих проектах часто бывает невозможно оценивать промежуточные результаты. В отличие от ранее существующей практики единоличного оценивания успехов только преподавателем выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого независимое жюри (педагоги, студенты из этой же группы).

Таким образом, проектное обучение — это целая философия: философия целеполагания и организации деятельности; философия результатов деятельности и способов их достижения; философия, соединяющая основы культуры и процесс социализации. Процесс работы над проектом позволяет как преподавателю, так и студенту осознать, что знания — это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, что умения принимать решения, адаптироваться в обществе и самореализоваться — одно из условий жизнедеятельности [8].

Отмечая положительные характеристики проектного метода обучения, важно учитывать, что он не становится панацеей и не отменяет лекционную систему. На современном этапе этот метод выступает дополняющим звеном в организации творческой самостоятельной рабо-

Проектный метод обучения в системе вузовского образования

ты заочников и является средством развития ключевых компетенций студентов. Проектная деятельность перспективна и эффективна, так как опирается на возможности студента, использует и развивает его познавательные стратегии и, обращаясь к творческим и лидерским способностям, формирует его активную жизненную позицию.