Проектный подход в профессиональном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья

В соответствии с принятым в 1995 году Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из наиболее эффективных механизмов социального статуса и защищённости инвалидов является получение ими профессионального образования.

Анализ состояния проблемы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья показывает, что в современных исследованиях исходным положением, детерминирующим направление научного поиска в русле исследуемой проблемы, является международное признание права каждого человека на достойную жизнь и образование.

Полноценное высшее образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающее готовность к решению реальных жизненных задач, выступает определяющим средством и надёжным гарантом их успешности не только в профессиональной, но и других сферах жизни. В связи с этим возникает проблема создания механизмов реализации социализирующей функции образовательного процесса в вузе [Малофеев 2003].

Теоретико-методологические основы научных работ в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья ориентируют исследователей и педагогов-практиков на перестановку акцентов с традиционно-приоритетного внедрения технологий, центрирующих проблемы, обусловленные ограничением здоровья, на реализацию технологий, обеспечивающих субъектное развитие будущего специалиста с учётом имеющихся у него ресурсных возможностей. Так, Е.М. Старобиной проблема профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья исследована через создание некоторой концептуальной модели системы непрерывного профессионального образования инвалидов. Автор предполагает наличие некоторой единой системы для различных групп лиц с ограниченными возможностями здоровья и демонстрирует специфичную систему непрерывного профессионального образования детей с умственной отсталостью [Старобина 2005].

Проблема высшего профессионального образования инвалидов О.А. Тарасовой рассматривается в контексте разработки технологии интеграции лиц с ограниченными физическими возможностями в учебный процесс вуза. При этом автор предполагает, что студент будет интегрирован в образовательный процесс вуза, если осуществляется индивидуальный подход с учетом физических недостатков; используются интерактивные средства обучения; преподаватели вузов будут владеть знаниями по проблемам социальной реабилитации инвалидов через систему повышения квалификации [Тарасова 2005].

Е.М. Мартынова рассматривает проблему профобразования через создание системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями [Мартынова 2003].

Многообразие форм ограничения здоровья приводит к тому, что каждый раз, создавая конкретную эффективную и устойчивую модель для специфичных студентов с ограниченными возможностями здоровья, приходится делать это практически заново.

Необходимость учёта в организации процесса профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья как общих закономерностей формирования личности, специфики биологического функционирования, а также особенностей эмоционально-психологической сферы требует создания мобильной, гибкой системы сопровождения, содержащей возможности декомпозиции и коррекции задач, парцелляции процесса и пошаговой проверки прогнозируемых результатов. Эти возможности содержатся в проектном подходе, поэтому, на наш взгляд, наиболее эффективной формой такой деятельности может быть метод проектов, позволяющий учитывать все реалии – от особенностей здоровья студентов и профессии до типа профессионального образовательного учреждения и практики образовательной деятельности в нем.

Таким образом, определяется проблема проектирования методологически выверенного и экспериментально исследованного пространства педагогического содействия лицам с ограниченными возможностями здоровья в процессе образования в вузе, основанного на актуальной потребности в нём и ориентированного на зону ближайшего развития обучающихся.

Важное место в проектной деятельности занимает понятие «система». Система – это целостность, организованная множеством функций и соответствующих им управленческих действий по принятию решений и их реализации. В системе выделяют элемент и структуру. Под элементом обычно понимается объект, представляющий собой предел членения в рамках качества системы, под структурой – относительно устойчивый, упорядоченный способ связи элементов, придающий их взаимодействию целостный характер. Субъектом социального проектирования являются различные носители управленческой деятельности – как отдельные личности, так и организации, ставящие своей целью организованное, целенаправленное преобразование социальной действительности [Щедровицкий 1981].

Теория педагогического проектирования имеет свои правила и законы. Назовём некоторые из них.

• 1.    Создание в проектируемом образовательном пространстве в ситуациях выбора условий воспитанникам для самораскрытия уникальности в процессе расширения специальных предпочтительных видов деятельности.

• 2.    Проектирование образовательно-воспитательной системы на основе синергетического проектирования.

Эффективная организация социально-педагогической деятельности предполагает тщательное программирование профессиональных действий.

В проектной деятельности важны технологии педагогического проектирования. Ключевыми в них являются деятельностные умения – рефлексия, планирование, экспертирование собственной деятельности.

Вестник КГПУ им . В . П . Астафьева . 2008 (1)

Под проектным подходом мы понимаем систему теоретической, практической и опытно-экспериментальной деятельности, направленной на достижение прогнозируемого с большой долей вероятности результата в преобразовании сложного, полиресурсного, многокомпонентного объекта.

Таким объектом является процесс профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в котором должны быть оптимально сбалансированы самовыстраивание личности обучающихся с системой сопровождения, проектируемой с учётом ограниченности их ресурсных возможностей.

Феномен проектирования связан с выстраиванием деятельности, осуществление которой невозможно в рамках директивных, жёстко установленных форм. Проектирование выступает средством гибкой, ситуативной организации деятельности, применяемой в сложных и динамически развёртывающихся процессах. Поскольку одной из особенностей профессионального образования является необходимость достаточно частого изменения его целей и систем, определяемого динамикой социально-экономического развития, применение проектного подхода в процессе подготовки будущего специалиста к квалифицированной профессиональной деятельности может быть признано обоснованным и целесообразным.

Операциональный аспект проектирования принципиально нового объекта основывается на предшествующем индивидуальном опыте и, следовательно, может носить случайный, стихийный характер, поэтому в реализации преобразующей функции проективной деятельности необходимо опираться на аргументированное научно-теоретическое обоснование, чётко выверенные концептуальные основы, методологическим базисом которых применительно к нашему исследованию выступают гуманистический принцип и ценностные аспекты профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, проектный подход является испытанным и мощным инструментом организации инновационной деятельности в условиях динамически развивающейся и неопределенной ситуации. В настоящее время разработаны основополагающие принципы и способы его осуществления. Данный подход позволяет организовывать деятельность большой группы людей в соответствии с намеченными целями и достигать их в условиях недостатка ресурсов в ограниченные сроки. Поэтому вполне возможно и необходимо его использование в организации перспективных форм педагогической деятельности. Именно поэтому данный подход и был применен в организации деятельности по профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья.