Профессионализация содержания общеобразовательной дисциплины «Обществознание»: потенциал учебных заданий

Обновление содержания образования — процесс перманентный, поэтому любое выступление о современных тенденциях в образовании можно смело начинать с фразы: в современных условиях образование и по форме, и по содержанию претерпевает существенные изменения. И это действительно так. Мир стремительно меняется, и задача образования заключается в том, чтобы своевременно реагировать на эти изменения. Формируются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, на первый план выходят вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Структурные и функциональные общественные изменения предполагают, с одной стороны, реальное расширение возможностей личности, с другой стороны, увеличение ответственности человека за последствия принимаемых решений, в том числе связанных с его собственным благополучием, профессиональной самореализацией.

В последние годы постепенно восполняется вакуум в области трудовой мотивации, который был характерен для состояния экономической и хозяйственной жизни российского общества 1990-х годов. Решая вопрос о профессиональном выборе, все большее количество выпускников школ в качестве приоритетного рассматривают не высшее, а среднее профессиональное образование. Причем многие из них этот выбор осуществляют уже после девятого класса [1].

А далее, придя в колледж получать профес-сию/специальность, на первом курсе выпускники девятых классов оказываются в среде привычных для них общеобразовательных «школьных» дисциплин. И в этот момент важно сформировать по существу новый мотивационный интерес к обучению. Все компоненты учебного процесса в этой связи целесообразно ориентировать на приобретение студентами умений и знаний, способствующих решению профессиональных задач. Будущий профессионал или специалист, принимая ту или иную информацию, должен иметь возможность прилагать ее к реальным ситуациям, событиям, жизненным задачам, к будущей профессиональной деятельности.

Целесообразно отметить, что профессионализация — это многоступенчатый процесс. Несмотря на важность психологической составляющей становления человека-профессионала, профессионализация по своей сути есть социальный процесс, являющийся неотъемлемым компонентом общей социализации личности. Социальный характер профессионализации обусловлен социальным смыслом профессиональной деятельности, возникшей в ходе общественного разделения труда и носящей институциональный характер [2].

Поэтому на первом курсе среднего профессионального образования на плечи педагога ложится задача одновременного обеспечения освоения студентами общеобразовательной программы и формирования профессиональной составляющей при реализации программ дисциплин, не связанных непосредственно с будущей профессией/специальностью, не относящихся к профессиональному циклу. Внедрение профессионального компонента в общеобразовательные дисциплины становится одной из обсуждаемых проблем. Актуализируется задача сделать это внедрение органичным, без ущерба качеству освоения содержания дисциплины.

Насколько объемным может быть компонент, связанный с профессией/специальностью? Тут важно не перемудрить, ведь может случиться, как в истории про скорняка и жадного заказчика, — из одной шкурки можно сделать и две, и три, и семь шапок, но как их потом носить? Так и в образовании: важно понимать, на что мы нацеливаем процесс обучения, включая в содержание дисциплины дополнительные компоненты, какие хотим получить образовательные результаты.

Материалы и методы исследования

Статья является результатом не только применения общих методов, таких как анализ литературы и иных источников, сравнение полученных данных и т. п., но и конкретных педагогических наблюдений. Как было заявлено в аннотации, статья является в первую очередь обобщением педагогического опыта работы в системе среднего профессионального образования. С помощью теоретических методов определены проблемы, выдвинуты гипотезы и оценены собранные материалы для исследования. Эмпирические методы позволяют делать определенные выводы. Часть озвученных проблем так и осталась на уровне постановки целей для дальнейших исследований.

Результаты исследования и их обсуждение

Внедрение профессионального компонента в общеобразовательный блок должно преследовать две цели: наделить новым смыслом уже известные вчерашнему школьнику общеобразовательные дисциплины и подготовить первокурсника к восприятию дисциплин с профессиональным наполнением.

В практике среднего профессионального образования сложилось так, что общеобразовательные и профессиональные дисциплины рассматриваются дифференцированно. Следует предположить, что адаптация содержания общеобразовательной подготовки к профилю обучения может к какой-то степени решить данную проблему и повысить интерес к обучению у студентов, сделав при этом реализуемую образовательную программу более целостной.

Адаптация содержания общеобразовательной подготовки к профилю обучения обеспечивается реализацией следующих подходов к освоению программ среднего профессионального образования:

• –    рассмотрение общеобразовательной подготовки наряду со специальной и производственной как единой системы профессионального образования студента;

• –    направление общеобразовательной подготовки на формирование базовых знаний и компетенций, необходимых будущему специалисту определенной сферы деятельности;

• –    ориентация общеобразовательной подготовки на формирование профессионального мировоззрения и профессиональной культуры выпускника;

• –    включение в содержание рабочих программ общеобразовательных дисциплин учебных материалов, учитывающих профиль будущей профессиональной деятельности;

  – установление тесных деловых взаимоотношений и сотрудничества между преподавателями общеобразовательной и профессиональ-

• ной подготовки при составлении тематического планирования и распределении часов, отводимых на изучение тем и разделов [3].

Среди всех общеобразовательных дисциплин обществознание обладает наибольшим потенциалом для включения в свое содержание компонента, связанного с профессией/спе-циальностью. Другие дисциплины в большей степени являются узконаправленными. Так, например, потенциал математики, как нам представляется, направлен в первую очередь на технические и экономические специальности. Так, расчет объема с выбором типа фундамента при строительстве дома будет особенно уместен при работе со студентами, обучающимися по специальности «Строительное дело». Заметим, что подобная организация учебного процесса, действительно, позволяет по-новому взглянуть на привычное содержание общеобразовательной дисциплины.

Обществознание с его комплексным изучением всех сторон общественной жизни позволяет найти профессиональное содержание применительно к любой сфере. Покажем это на конкретных примерах из собственной педагогической практики, основанной на включении в содержание преподавания обществознания практико-ориентированных заданий профессиональной направленности. Целесообразность применения таких заданий доказала свою состоятельность на разных этапах учебных занятий, и их можно рекомендовать к широкому включению в учебный процесс.

В рамках изучения раздела «Человек в обществе» вопросы, которые касаются строения общества, являются отличной почвой для организации беседы, включающей профессиональный компонент. Могут быть заданы вопросы, касающиеся профессиональной деятельности в разных сферах общества, роли профессиональных институтов.

Например, при изучении темы «Общество и общественные отношения. Развитие общества» на мотивационном этапе эффективны приемы, способствующие возникновению внутренней потребности включения в деятельность у студентов, осваивающих образовательные программы разных профилей: у каждого должно появиться внутреннее «хочу изучать», «для меня это важно». С этой целью, к примеру, студента, осваивающего программу группы «Образование и педагогические науки», то есть будущего работника образовательной сферы, уместно сначала спросить «Можно ли рассматривать педагога как источник знаний в информационном обществе?», а при обращении к студенту, осваивающему программу группы «Химические технологии», в будущем — лаборанту-экологу, может быть задан вопрос «Как развивается влияние человеческой деятельности на природу?» или вопрос проблемного характера «Как техногенная деятельность меняет жизнь общества?».

Темы, посвященные человеку и его деятельности, дают возможность постоянно обращаться к учебным материалам профессиональной направленности. Так, например, при изучении познавательной деятельности, включающем вопросы самопознания, можно предложить пройти несколько тестирований, позволяющих студентам оценить собственные качества, способности. При этом акцент в предлагаемых тестированиях делается на тех качествах, которые имеют важное значение для профессиональной самореализации. Так, в группах специальностей «Информационные системы и программирование» можно предложить тестирование на изучение формальной логики мышления и знаковую память, сделав акцент на том, что эти качества для данной профессии ключевые. Студенты, как правило, охотно и с интересом участвуют в тестировании, за которое не будет выставлена оценка. Важно заметить, что без акцентирования педагогом внимания на профессиональной направленности изучаемого данная работа выполняется с меньшим энтузиазмом [4].

Важно отметить, что профессиональная направленность в обществознании хорошо реализуется посредством включения проблемных вопросов, связанных с профессией/специаль-ностью, в изложение основного учебного материала. Эти вопросы оживляют теоретический материал, делают его личностно значимым, воспринимаемым с выраженным интересом.

Помимо проблемных вопросов, профессиональная направленность хорошо реализуется через задания на подбор аргументов. Например, при изучении раздела, посвященного духовной сфере общества, аргументы «за» и «против» можно использовать в контексте сочетания внешних проявлений молодежной субкультуры и особенностей профессиональной деятельности (например, татуировки и дресс-код). Задания на подбор аргументов уместны при изучении социальной сферы, например, когда речь идет о выстраивании приоритетов в конкретных жизненных ситуациях (в частности, приоритеты семьи или работы в ситуациях, когда требуется часть свободного времени уделить решению рабочих вопросов). Таким образом, происходит сочетание постановки проблемных вопросов и аргументации предлагаемых суждений — познавательной деятельности, вызывающей неизменный интерес у первокурсников.

Более сложные задания профессиональной направленности вводятся при изучении вопросов экономики, политики и права.

Например, при изучении современных экономических реалий России можно предложить задания-карточки, связанные с созданием, организацией и моделированием деятельности предприятий малого бизнеса той профессиональной направленности, которую осваивают студенты.

При изучении политических отношений целесообразно остановиться на разных аспектах политики государства в отношении той или иной профессиональной сферы деятельности. Например, при изучении темы «Политика и власть. Политическая система» можно предложить студентам естественно-научного профиля проиллюстрировать примерами экологическую функцию государства, студентам социальноэкономического профиля — экономическую функцию государства.

При изучении права целесообразно остановиться на вопросах правового регулирования профессиональной деятельности. Так, при изучении темы «Правовое регулирование гражданских, семейных, трудовых, образовательных правоотношений» на этапе получения нового знания в содержание может быть включен материал профессиональной направленности «Соблюдение правовых норм в профессиональной деятельности». На этапе переноса приобретенных знаний и их первичного закрепления с помощью переноса в измененные условия можно предложить задание по работе с текстом. Для специальностей «Юриспруденция» и «Правоохранительная деятельность» предлагаются задания по Кодексу профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации; для будущих педагогических работников — по главе 52 Трудового кодекса РФ («Особенности регулирования труда педагогических работников»); будущий егерь, лесовод могут ознакомиться с текстами должностных инструкций. На этапе обобщения и систематизации результатов выполнения учебных заданий по этой же теме с целью формирования компетенции осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации можно предложить задания: будущему гидрометнаблюдателю — составить аналитическую справку и прогноз по погодным явлениям; слесарю по эксплуатации и ремонту газового оборудования — описать для населения правила эксплуатации газифицированных котельных [5].

При работе по теме «Правовое регулирование налоговых, административных, уголовных правоотношений. Экологическое законодательство» могут быть предложены задания профессиональной направленности:

– для гуманитарного профиля — группы специальностей СПО «Образование и педагогические науки»: «Используя средства интернета, определите правовые источники, предусматривающие юридическую ответственность педагогических работников, и проиллюстрируйте их примером»;

– для технического профиля — группы профессий СПО «Ветеринария и зоотехния»: «Используя материал Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях, выделите статьи, предусматривающие ответственность за нарушения в сфере ветеринарии».

При изучении темы «Основы конституционного права Российской Федерации» для социально-экономического профиля — профессии и специальности СПО «Экономика и управление» уместно задание: «Перечислите экономические права гражданина РФ»; для других профилей — «Перечислите политические права гражданина РФ» [6].

Заключение

Проблема развития профессиональной направленности в преподавании обществознания в системе СПО претендует на разносторонний анализ и дальнейшее рассмотрение. Актуальными являются анализ состоявшихся педагогических практик и создание комплекса методических разработок, касающихся встраивания учебных материалов профессиональной ориентированности в содержание занятий по обществознанию при реализации программ среднего профессионального образования.