Профессиональная деформация педагогов учебного центра войсковой части

Liudmila А. Rassudova, Candidate of Science (in Psychology), Associate-Professor, Associate-Professor at the chair of General and Pedagogical Psychology 1; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. В современном обществе с каждым годом все большую значимость приобретают вопросы качества обучения военнослужащих, обеспечить которое призваны профессионально подготовленные офицеры — педагоги учебных центров войсковых частей. Высокие требования, предъявляемые как к профессиональной компетентности, так и к личностным качествам преподавателей, работающих с военнослужащими, сложные и непрерывно меняющиеся условия военно-профессиональной деятельности, особая ответственность за качество обучения личного состава — все это создает условия, способствующие быстрой и глубокой профессиональной деформации преподавателей. Говоря о предпосылках формирования профессиональной деформации офицеров, занимающихся преподавательской деятельностью, Ю. В. Гончаренко справедливо указывает на такие специфические особенности педагогического труда, как регламентация не только профессиональной деятельности, но и взаимодействия с коллегами и обучающимися, а также неоднородный состав учебных групп по признакам возраста, учебно-профессиональной мотивации, степени подготовки [1, с. 53].

Профессиональная деформация ведет к возникновению психологических и эмоциональных барьеров в обще- нии с обучающимися, выхолощенному, формальному выполнению своих профессиональных обязанностей, ригидности профессиональной позиции педагогов. Неизбежно негативное влияние профессиональной деформации на педагогическое взаимодействие с обучающимися, их эмоциональное благополучие и психологический комфорт [2; 3]. Ю. М. Чуйков пишет, что властность, категоричность, неприятие другой точки зрения в сочетании с эмоциональным дистанцированием от курсантов приводят к тому, что последние не доверяют педагогу, формально выполняют его требования и стремятся как можно меньше контактировать с таким преподавателем [4]. Важно отметить негативное влияние профессиональной деформации не только на профессиональную деятельность, но и на личность самого педагога: начав воспринимать и оценивать все события внешнего мира и поступки окружающих людей через призму своей профессии, он так же воспринимает и оценивает самого себя. Искажается Я-концепция, отныне представленная прежде всего составляющей «Я-профессионал», снижается компетентность личности в других сферах жизни, не связанных с профессиональной деятельностью, нарушается общение с близкими [5; 6].

Необходимо выявить особенности возникновения и протекания процесса профессиональной деформации педагогов учебного центра войсковой части, для того чтобы своевременно и эффективно проводить профилактическую работу, направленную на ее предотвращение.

Цель — выявление особенностей профессиональной деформации педагогов учебного центра войсковой части.

Теоретические предпосылки, степень изученности проблемы. В научном сообществе вопросы, связанные с влиянием на личность выполняемой ею профессиональной деятельности, обсуждаются давно и подробно [6–9]. Тем не менее на сегодняшний день не сложился общепринятый и непротиворечивый подход к понятию профессиональной деформации личности. Так, Н. С. Пряжников особо отмечает отсутствие четких критериев понятия профессиональных деформаций, что существенно осложняет профилактическую деятельность психологов [10]. Традиционно явление профессиональной деформации связывают с продолжительным выполнением одних и тех же трудовых функций, часто в неблагоприятной психологической атмосфере, что приводит к стереотипизации деятельности, формальному и отстраненному ее выполнению [11]. Сформированные таким образом стереотипы поведения сначала помогают личности приспособиться к существующим условиям труда, но затем начинают проявляться вне профессиональной сферы, негативно влияя на отношения с членами семьи, друзьями и т. д. [12]. В конце концов, профессиональная деформация оказывает отрицательное влияние на развитие личности в целом, приводя к стагнации, снижению адаптивности и многочисленным внутриличностным конфликтам.

Современными исследователями отмечены характерные проявления профессиональной деформации педагогов: категоричность, авторитарность, властность [11]. Однако педагогическая деятельность может иметь свои особенности в зависимости от условий образовательной среды. Так, педагоги учебных центров войсковых частей и преподаватели военных вузов осуществляют педагогическую деятельность в условиях, свойственных только военным учебным заведениям. К таким условиям можно отнести разновозрастной контингент курсантов, жесткий распорядок дня в учебное и во внеучебное время, обязательное соблюдение воинских уставов и т. п. [1; 13]. Характеризуя особенности профессиональной деформации педагогов военных учебных заведений, Ю. В. Гончаренко отмечает прежде всего их склонность проецировать служебные обязанности во внеслужебные отношения, высокий уровень конфликтности, тревожности и самоконтроля, сочетающийся с педантичностью, формализм в исполнении должностных обязанностей и др. [1]. Некоторые исследователи справедливо полагают необходимым при выраженной профессиональной деформации сменить место работы или сферу деятельности [14]. Но преподаватели-офицеры нередко не имеют такой возможности и изначально ориентированы на выполнение конкретных обязанностей в определенной сфере деятельности [3; 15].

Профессиональная деформация педагогов военных образовательных учреждений проявляется практически во всех сферах личности, приводя к системным и глубоким изменениям. Например, в эмоциональной сфере — она выражается в эмоциональном неблагополучии и снижении эмоциональной устойчивости. Педагогический работник переживает острое чувство неудовлетворения своей деятельностью, недоволен собой и окружающими, испытывает чувство собственной малозначимости, для него становится типичным сниженный эмоциональный фон с преобладающими эмоциями раздражения и недовольства. Педагог может становиться вспыльчивым или грубым, равнодушным или отчужденным в такой степени, что это порой приводит к нарушениям профессиональной этики [16].

В мотивационной сфере профессиональная деформация у преподавателей-офицеров проявляется, прежде всего, в значительном снижении активности и инициативности в работе, причем даже у тех педагогов, которым изначально их профессиональная деятельность очень нравилась и которые видели в этом свое призвание. Начинает преобладать мотивация избегания неудач, что распространяется на все сферы жизни. Подобный педагог теряет интерес к былым увлечениям, и единственной желаемой формой досуга для него становится пассивный отдых [17].

Страдает и волевая составляющая, что приводит к нарушениям саморегуляции: педагогу все сложнее дается педагогическая рефлексия, он не предвидит последствий своих действий, его поступки могут быть импуль- сивными, совершаться под влиянием негативных эмоций, контролировать которые тоже становится труднее.

Можно отметить изменение рефлексивных процессов под влиянием профессиональной деформации. Профессиональная деятельность педагога войсковой части или военного вуза предполагает способность к своевременному и адекватному эмоционально-волевому реагированию на различные трудные ситуации, умение мобилизовать внутренние ресурсы, быстро и четко составить план необходимых действий. Однако под влиянием исказившейся самооценки и Я-концепции педагогический работник оказывается не в состоянии объективно оценить свою профессиональную деятельность, особенности своего педагогического общения, увидеть себя глазами сослуживцев и курсантов. Соответственно, в педагогической деятельности такого преподавателя возникают проблемные ситуации, которые он мог бы предвидеть и не допустить, и его деятельность в целом становится менее эффективной.

Выходя за рамки служебного поведения, проявляя нетерпимость и предвзятость к окружающим, эмоционально реагируя на любую критику в свой адрес, педагог сталкивается с нарастающей дезадаптацией в профессиональной деятельности, выраженным эмоциональным выгоранием и в ряде случаев может прийти к неспособности продолжать выполнение своих обязанностей. Вместе с тем нельзя не сказать о том, что профессиональная деформация, возникая под воздействием неблагоприятных факторов профессиональной среды, по сути является своеобразной попыткой адаптации к ним. Так, офицеры, работающие в учебных центрах войсковых частей, могут выбирать директивный стиль педагогического общения, высокую требовательность к обучающимся, категоричность собственных суждений и распоряжений как действенную стратегию профессионально-педагогического взаимодействия, позволяющую быстро достичь поставленных целей. Однако сама суть профессиональной деформации — в искажении профессионально важных качеств личности, в деструктивном изменении структуры ее деятельности. Даже получая на начальных этапах профессиональной деформации определенную выгоду, личность неизбежно столкнется в дальнейшем с искажением профессионального развития, снижением адаптационных, профессиональных и интеллектуальных способностей, профессиональными заболеваниями и профессиональной деградацией [18, с. 388].

Итак, профессиональная деформация педагогических работников, являясь серьезной и актуальной проблемой в современной науке и практике, имеет свои специфические черты в зависимости от условий образовательной среды. Педагоги учебного центра войсковой части сталкиваются с жесткой регламентированностью профессионально-педагогической деятельности и педагогического общения, высокими требованиями к профессиональным и личностным качествам, необходимостью осуществлять педагогическую деятельность с разнородным контингентом обучающихся в сложных условиях военной образовательной среды, что делает задачу выявления особенностей их профессиональной деформации особенно важной.

Материалы и методы

В целях выявления особенностей профессиональной деформации педагогов учебного центра войсковой части нами было проведено эмпирическое исследование на базе центра подготовки личного состава Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации в г. Омске и Казачьей кадетской школы-интерната им. Маршала Советского Союза Д. Т. Язова. В исследовании приняли участие 39 человек в возрасте от 28 до 47 лет: 20 педагогов учебного центра войсковой части (офицеров, проходящих военную службу по контракту в должности преподавателей) и 19 педагогов кадетской школы-интерната. Данное формирование выборки позволило нам сравнить особенности профессиональной деформации педагогов войсковой части и педагогов образовательного учреждения, также осуществляющего подготовку к военной службе, но в условиях, гораздо более приближенных к условиям образовательной среды общеобразовательной школы.

В качестве диагностического инструментария были выбраны методика Э. Ф. Зеера и А. М. Павловой «Оценка профессиональных деформаций педагогов», методика С. П. Андреева и В. Е. Орла «Диагностика профессиональной деформации личности педагога», методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмоционального выгорания». Этот комплект диагностических методик позволяет не только выявить степень сформированности профессиональной деформации личности, но и определить ее характерные проявления, а также соотнести полученные данные с показателями эмоционального выгорания педагогов.

Результаты исследования

Начнем анализ эмпирических данных с результатов, полученных с помощью методики Э. Ф. Зеера и А. М. Павловой (табл. 1).

Прежде всего, следует отметить, что у педагогов войсковой части преобладает высокий уровень выраженности профессиональной деформации, а именно таких ее проявлений, как авторитарность и доминантность. Эти тесно взаимосвязанные черты выражаются в потребности подчинить окружающих своему влиянию, добиться безоговорочного выполнения своих распоряжений. Педагоги с подобной профессиональной деформацией могут быть искренне убеждены, что их мнение единственно правильное и потому любые споры и сомнения в их правоте недопустимы и неуместны. Сама специфика военной образовательной среды, предполагающая довольно жесткую иерархическую систему подчинения, может провоцировать формирование названных деформаций у педагогов.

Значительно меньшее количество педагогов кадетской школы имеет высокий уровень сформированности профессиональной деформации, среди проявлений которой, помимо доминантности и авторитарности, можно отметить догматизм. В целом педагогам кадетской школы свойственен средний уровень выраженности профессиональной деформации, которая чаще всего проявляется через демонстративность, консерватизм и поведенческий трансфер. Это говорит о том, что испытуемые имеют немало поведенческих штампов в своей профессиональной деятельности, которые перенимают друг у друга. Избегая нового и с недоверием относясь к педагогическому творчеству, они стремятся доказать свое превосходство, стереотипно повторяя один и тот же ролевой репертуар, когда-то способствовавший их успеху.

Таблица 1. Уровни выраженности профессиональной деформации педагогов учебного центра войсковой части и педагогов кадетской школы-интерната, %

(Table 1. Levels of intensiveness of professional deformation of teachers of the training center of the military unit and teachers of the cadet boarding school, % )

Проявления профессиональной деформации	Уровень выраженности профессиональной деформации
	Низкий		Средний		Высокий
	s § ? 2 « s s С Й ’S о m	R О si Л о КС «	s § ? С Й ’S о m	О si <3 о C £ КС я «	s § ? С Й ’S о m	О sl C £ kc я «
Педагогическая агрессия	20,0	73,7	55,0	21,0	20,0	0
Авторитарность	0	42,1	20,0	42,1	75,0	10,5
Демонстративность	30,0	31,6	40,0	63,1	20,0	0
Дидактичность	40,0	42,1	55,0	52,6	0	0
Догматизм	20,0	31,6	65,0	52,6	10,0	10,5
Доминантность	0	21,0	20,0	52,6	75,0	21,0
Индифферентность	20,0	52,6	65,0	42,1	10,0	0
Консерватизм	40,0	31,6	40,0	63,1	10,0	0
Ролевой экспансионизм	20,0	63,1	30,0	31,6	40,0	0
Социальное лицемерие	50,0	52,6	40,0	42,1	0	0
Поведенческий трансфер	30,0	31,6	65,0	63,1	0	0

Результаты, полученные с помощью методики С. П. Андреева и В. Е. Орла (табл. 2), подтверждают описанные выше эмпирические данные. Эта методика через выявление таких социально-психологических характеристик личности, как авторитарность, ригидность и не-критичность, позволяет установить уровень профессиональной деформации личности педагога.

Таблица 2. Уровни выраженности у педагогов социальнопсихологических характеристик, указывающих на профессиональную деформацию, %

(Table 2. Levels of teachers' intensiveness of socio-psychological characteristics indicating professional deformation, % )

Социальнопсихологические характеристики	Уровень выраженности
	Низкий		Средний		Высокий
	s g £ m	R g 5 sl kc я ^	s g £ m	R sl kc я ^	s S £ m	R О sl C £ kc я ^
Авторитарность	0	52,6	40,0	31,6	55,0	10,5
Ригидность	20,0	42,1	40,0	21,0	30,0	31,6
Некритичность	10,0	63,1	40,0	31,6	40,0	0

У педагогов войсковой части преобладают высокий и средний уровни выраженности социально- психологических характеристик, связанных с профессиональной деформацией. Распространенной оказалась ситуация, когда у преподавателя высокий уровень авторитарности сочетается со средними уровнями ригидности и некритичности. Такой педагог, добиваясь от обучающихся максимального подчинения, оказывается не способен объективно и непредвзято оценивать их и свои поступки в ситуации педагогического взаимодействия, крайне неохотно меняет намеченный план действий, старается избегать педагогических ситуаций, в которых нельзя действовать по заранее намеченному шаблону. Педагогам кадетской школы свойственен средний уровень профессиональной деформации, они в гораздо меньшей степени демонстрируют авторитарность в своей профессиональной деятельности, хотя тоже сталкиваются с затруднениями при необходимости действовать гибко и креативно.

Дополним анализ особенностей профессиональной деформации педагогов войсковой части данными, полученными с помощью методики В. В. Бойко (табл. 3).

Таблица 3. Степень выраженности синдрома эмоционального выгорания педагогов учебного центра войсковой части и педагогов кадетской школы-интерната, %

(Table 3. The intensiveness of the emotional burnout syndrome of teachers of the training center of the military unit and teachers of the cadet boarding school, %)

Степень выраженности	Фаза эмоционального выгорания
	Напряжение		Резистенция		Истощение
	s g £ s § C 5 о m	R О g з D и С н d КС Л «	s g £ «§ m	R g a С н d КС л «	s g $ m	R sl c £ «
Низкая	20,0	52,6	30,0	63,1	20,0	69,5
Средняя	40,0	31,6	20,0	27,3	20,0	25,0
Высокая	40,0	8,4	40,0	8,4	40,0	8,4

Итак, у педагогов войсковой части выражены все три фазы эмоционального выгорания, что говорит о сформированном симптомокомплексе: испытуемые не удовлетворены собой и своей профессиональной деятельностью, часто сталкиваются с психотравмирующими обстоятельствами, испытывают чувство беспомощности и незащищенности, в результате чего могут прибегать к стратегии неадекватного избирательного эмоционального реагирования и экономии эмоций. Усиливаясь, синдром эмоционального выгорания приводит к эмоциональнонравственной дезориентации педагогов, редукции их профессиональных обязанностей [19]. Подобная картина сформированного синдрома эмоционального выгорания соответствует выявленным особенностям профессиональной деформации, в частности выраженной ригидности и авторитарности.

Педагоги кадетской школы также имеют признаки эмоционального выгорания, но в меньшей степени. Преобладает низкая степень выраженности, т. е. все три фазы эмоционального выгорания находятся на этапе форми- рования и пока не оказывают существенного влияния на профессиональную деятельность испытуемых.

Наличие сформированного синдрома эмоционального выгорания у преподавателей войсковой части подтверждает факт профессиональной деформации, которую многие ученые рассматривают как следствие выгорания [20–22].

Выводы

Выраженной профессиональной деформации педагогов учебного центра войсковой части способствуют особенности образовательной среды: строгая регламентация поведения всех военнослужащих, включая преподавателей, высокая ответственность, постоянная готовность к профессиональной деятельности, к которой преподаватель может быть привлечен и в нерабочее время, и др. Долгое пребывание в таких условиях ведет к профессиональной деформации и эмоциональному выгоранию вследствие снижения сопротивляемости к психоэмоциональным перегрузкам. Профессиональная деятельность педагогов кадетской школы приближена к таковой в общеобразовательной школе. Хотя образовательная среда кадетской школы имеет ряд специфических отличий (учащиеся только мужского пола, строгий распорядок дня, наличие военных дисциплин в учебном плане и др.), она более благоприятна для личностного и профессионального развития педагогов, что, в свою очередь, не может не отображаться на психологическом и эмоциональном благополучии обучающихся [23].

Итак, преподаватели-военнослужащие подвержены профессиональной деформации в большей степени, чем другие педагоги, в силу особенностей военной образовательной среды. Они характеризуются такими проявлениями деформации, как авторитарность и доминантность в профессиональной деятельности, так и вне ее. Профессиональная деформация приводит к системным изменениям личности педагога в эмоциональной, волевой, мотивационной сферах, влияя на самоотношение и саморегуляцию. Еще раз подчеркнем неоднозначность феномена профессиональной деформации: развиваясь из профессиональной адаптации под длительным воздействием разнообразных факторов, он приобретает не только отрицательные, но и относительно положительные характеристики, среди которых вслед за Ю. П. Поварен-ковым мы можем отметить повышение профессиональной идентичности и эффективности профессиональной деятельности [24]. Стереотипизируя профессиональную деятельность, сужая ролевой репертуар специалиста и в ряде случаев создавая коммуникативные трудности, профессиональная деформация вместе с тем позволяет в краткие сроки добиваться поставленной цели, способствует формированию и закреплению специфических профессиональных навыков, может повлиять на карьерный рост. На наш взгляд, необходимо в каждом конкретном случае тщательно изучать динамику формирования и проявления деформаций в профессиональном поведении педагога, учитывать образовательные условия, в которых осуществляется педагогическая деятельность, и выстраивать систему психологического сопровождения педагогов.

Область применения и перспективы. Результаты исследования могут быть использованы психологами образования, осуществляющими психологическое сопровождение как преподавателей-офицеров, так и других категорий педагогических работников. Перспективы исследования связаны с разработкой психолого-педагогической программы сопровождения преподавателей-офицеров в целях профилактики профессиональной деформации и эмоционального выгорания. Основополагающим для подобной программы может стать принцип комплексности, который позволит учесть оказываемое профессиональной деформацией влияние на все сферы личности педагога.

Целесообразным будет и более продолжительное и детальное изучение условий образовательной среды военного учебного учреждения, выявление содержащихся в ней возможностей развития и самореализации всех участников образовательного процесса. Тема профессиональной деформации военных педагогов в силу своей актуальности и выраженной практической значимости требует дальнейших эмпирических и экспериментальных исследований, которые позволили бы более детально проанализировать как причины, так и последствия профессиональной деформации личности.