Профессиональная культура педагога иностранного языка

Современные вызовы профессионального обучения в высшей школе требуют от преподавателя иностранного языка умения решать многофункциональные задачи и знание того, как правильно и грамотно выстроить свою деятельность. Профессиональное сообщество педагогов иностранного языка подразумевает освоение и следование определенным ценностям и способам ведения дел. Необходимыми составляющими характеристики преподавателя иностранных языков в настоящее время является сочетание личных и профессиональных качеств, воплощающие современные требования к педагогам высшей школы, заключающееся в принципах следования толерантности в межкультурной и межъязыковой коммуникации. К таким требованиям можно отнести доскональное знание своего предмета и умение не только следовать современным методикам, но и разрабатывать и внедрять их в процесс обучения; способность к четкому планированию как урока, так и свободного времени (как своего, так и обучающихся); умение поддержать дисциплину во время урока и выработать уважительное отношение к предмету и преподавателю; ответ- ственность за качество преподаваемого материала, оценочных средств, отчетных материалов, необходимых в ежедневной рутинной работе; способность к саморазвитию, расширению кругозора; энтузиазм, дружелюбность и креативность, при помощи которых преподаватель может поддержать интерес обучающихся к предмету, сгладить назревающие конфликты, создать новые подходы к освоению громоздкого или «скучного» материала.

В данной статье авторы делают попытку систематизировать современные требования к профессиональной культуре педагога иностранного языка, определить основные положения содержания их педагогической деятельности и объяснить особенности реализации педагогической культуры.

Деятельность преподавателя иностранного языка представляет собой сложный, многофункциональный процесс. Профессиональная культура педагога иностранного языка включает в себя не только умение грамотно с методической точки зрения выстроить свои уроки, но и понимание того, каким образом решать ежедневные проблемы, возникающие в отношениях как в коллективе, так и между обучающими и преподавателем.

Ежедневное общение с большим количеством людей требует от преподавателя иностранного языка умения выступать в различных ролях. Современный зарубежные ученые Мэри Прэт, Элан Пулверис, Мелани Уильямс (Университет Кэмбри-джа) выделяют следующие спектры ролевых функций преподавателя иностранного языка:

• 1)    планировщик (преподаватель должен заранее продумать занятие, предусматривая возможные проблемы, а также разработать и адаптировать материал);

• 2)    менеджер (преподаватель должен организовать учебное пространство, следить за ходом и последовательностью всех этапов занятия);

• 3)    наблюдатель (преподаватель подходит к студентам, следит за их иноязычной деятельностью, чтобы ни один студент не остался в стороне в процессе индивидуальной, парной или групповой работы);

• 4)    помощник-фасилиатор (преподаватель должен оказать необходимую помощь студентам при организации самостоятельной учебной деятельности на занятиях, развивать у них навыки самообучения, самопознания, самоконтроля);

• 5)    диагност (преподаватель должен уметь выявить причины сложностей и неудач при изучении предмета);

• 6)    языковой ресурс (преподаватель должен уметь и знать как обогащать словарный запас студентов, а также помогать в трудных случаях при отсутствии словарей, справочников);

• 7)    оценивающий (преподаватель должен уметь определить уровень знаний, умений, навыков, используя различные способы формального и неформального оценивания);

• 8)    обеспечивающий взаимодействие (преподаватель должен уметь создать благоприятную атмосферу на занятии, обеспечивая деловые и доброжелательные отношения со студентам) [1, c. 199].

В последнее десятилетие в России все выше становятся требования к ведению научной работы в высших учебных заведениях. Таким образом, у преподавателя иностранного языка возникает новая роль – роль преподавателя-исследователя, преподавателя-ученого [2, c. 150]. Данная роль подразумевает не только работу над собственным исследованием, но и умением вовлекать в научный поиск студентов, учить их основам и культуре научной работы, и алгоритмам написания научной статьи. Моделирование процесса научноисследовательской работы студентов позволяет систематизировать и обобщить требования к ее организации с учетом актуальных международных требований к содержанию доклада, оформлению научных статей на иностранном языке, специфики рецензирования работ и ранжирования научных журналов, показателей публикационной деятельности ученых, организаций [3, С. 3723].

В связи с начавшейся в марте 2020 года пандемией, вызванной COVID-19, актуализировалась потребность в доскональном знании компьютерных технологий, программ и методик, применяемых при дистанционном обучении. На первый план вышли такие профессиональные и личные навыки преподавателя иностранного языка как умение включить с работу в дистанционном режиме различные формы взаимодействия между преподавателем и студентом, максимально качественно осуществить промежуточный и итоговый контроль; спокойствие и умение справиться со всеми техническим проблемами, которые возникают при использовании компьютерных технологий.

В реалиях современного общества деятельность преподавателя связана с большим количеством задач, которые ему приходится решать при выстраивании своей деятельности как с обучающимися, так и внутри высшей школы. Все возрастающие требования профессионального ведения дел в современной высшей школе требуют от преподавателя повешенного внимания к ведению текущей документации и осуществление планирования учебных занятий. Одним из основных условий содержания преподавания иностранного языка является применение инновационных технологий: наиболее эффективны те уроки, где за правило взяты показы видео, про- слушивание диалогов, составление проектов, а также сбор материальной базы, в которую входят учебники, видео- и фотоматериалы, распечатки, журналы, проверка контрольных работ и тестов. Таким образом, перед современным преподавателем иностранного языка стоят определенные требования к организации учебного процесса, а именно: создание условий для эффективного информационного взаимодействия с субъектами обучения, их доступ к мировым информационным ресурсам, удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах, визуализация и высокая скорость передачи информации. Данные требования могут быть реализованы в процессе взаимодействия студентов и преподавателей в информационной образовательной среде, которая выполняет несколько функций: образовательную, информационную и коммуникационную. Образовательная функция может быть реализована через компьютерное тестирование, организацию проектной и самостоятельной деятельности субъектов обучения, веб-квестов, кейсов с использованием цифровых технологий [4, с. 178].

Стоит отметить, что от преподавателя высшей школы в настоящий момент ожидают не только банального осуществления планирования учебных занятий, но и умения выстроить индивидуальнодифференцированную работу со студентами, что требует высокого уровня анализа и профессиональной рефлексии. Показателями эффективности индивидуальнодифференцированной работы являются проявление студентами индивидуальности и самостоятельности, раскрытие их творческого потенциала, полное включение в учебный процесс, что подразумевает активное участие во внеучебных мероприятиях, например, в конференциях, конкурсах, олимпиадах, ролевых играх. Достижение таких результатов может быть осуществлено только при условии высокого уровня преподавания, который требует от педагога высокого мастерства, такта, выносливости, любви к своей профессии, любви и уважения к студентам и умения сохранять их интерес к языку и творческой деятельности на должном уровне.