Профессиональная направленность при обучении английскому языку студентов-юристов в цифровой среде в вузе

Изменение политического вектора, особенно в течение последних трех лет, переформатировало цели изучения английского языка российскими студентами. Английский язык, являясь по-прежнему языком международного общения, теперь становится средством донесения своей значимости и продвижения качественной отечественной продукции на мировой арене. Участники из разных организаций встречаются на международных (чаще азиатских) площадках для обмена опытом, расширения партнерских отношений в научной, экономической и социальной сферах. Российские представители имеют возможность повысить конкурентоспособность нашей страны, рассказывая о своих разработках на английском языке.

Таким образом, сохранение в государственном стандарте дисциплины «Иностранный язык» для всех направлений подготовки/специальностей говорит о важной роли английского языка при обучении квалифицированных специалистов, которые должны применять коммуникативные технологии на иностранном языке в деловом и профессиональном взаимодействии.

Одним из острых вопросов, касающихся обучения иностранному языку в вузе, является «разрыв поколений». Существует необходимость адаптации образовательных технологий к новому типу студентов (цифровому поколению, поколению Z), которые имеют отличные от других поколений способы получения и обработки информации. В связи с этим преподаватели высшей школы часто сталкиваются с проблемами вовлеченности студентов в процесс обучения.

Актуальным является обновление существующих и поиск новых технологий обучения иностранному языку в высшей школе. В своей работе «Педагогическая технология формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов-юристов» мы определили сущность и структурный состав профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции (ПОИКК) студентов-юристов и технологическую структуру формирования данной компетенции (Агеева, Лапекина, 2021).

Целью настоящей статьи является пересмотр содержательного компонента исследуемой компетенции студентов-юристов в цифровой среде в вузе. Для достижения этой цели мы поставили перед собой следующие задачи:

• –    уточнить компонентный состав ПОИКК студентов-юристов в цифровой среде;

• –    определить направления профессионально ориентированного обучения ИЯ в вузе;

• –    дополнить технологию формирования ПОИКК студентов-юристов в цифровой среде.

Чтобы пересмотреть содержательный компонент ПОИКК, было решено использовать комплексный подход в сочетании с методами анализа научно-педагогической литературы, систематизации и обобщения теоретического материала по данной проблематике.

Научная новизна исследования состоит в предъявлении наиболее эффективного сочетания цифровых образовательных ресурсов, используемых при обучении английскому языку студентов-юристов в вузе.

Проведенный анализ теоретических и научно-практических работ российских и зарубежных авторов позволил выделить основные направления исследований в области профессиональной направленности при обучении английскому языку студентов-юристов в вузе:

• –    вопросы интеграции иноязычной коммуникативной и профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых направлений подготовки¹ (Поршнева, 2002; Лобкова, Климкович, 2009; Евдокимова, 2016);

• –    работы по теории и методике профессионально ориентированного преподавания иностранных языков в вузе (Дементьева, 2012; Коряковцева, 2016; Евдокимова, 2016; Игнашина, 2021; Каминская, Макшанцева, 2021);

• –    технологии обучения ИЯ в контексте цифровизации образования (Волкова, Таланова, 2022; Романова и др., 2022; Агальцова, Торбик, Рупасова, 2023).

В исследованиях, посвященных формированию иноязычной коммуникативной компетенции с позиции профессиональной подготовки специалистов, Е.Р. Поршнева называет профессиональную компетенцию стержневой, так как она отвечает за активизацию личностных качеств и сквозных профессионально значимых компетенций, необходимых для выполнения профессиональных задач (Поршнева, 2002). В.Ф. Тенищевой рассмотрена профессиональная компетенция в аспекте формирования речевой и предметно-речевой компетенции2. В трудах Н.Ф. Коряковце-вой, Е.Я. Климкович, Е.В. Лобковой подчеркивается, что готовность к коммуникации на ИЯ достигается путем интеграции профессиональных знаний с социолингвистической и социальной компетенцией (Климкович, Лобкова, 2009; Коряковцева, 2016). А.В. Цепиловой обозначена интеграция иноязычной и профессиональной подготовки у будущих инженеров (Цепилова, 2018).

В монографии «Юридический перевод в междисциплинарном контексте» А.А. Атабекова с соавторами пишет о важности развития переводческих компетенций у специалистов правовой сферы. Их сформированность на достаточном или базовом уровне является одним из показателей готовности студентов правового профиля к профессиональному иноязычному взаимодействию, поскольку она предполагает не только определенный уровень языковой и межкультурной компетенций, но и «владение аспектами работы с текстовым материалом, технологиями выявления скрытой информации и умениями определить и оценить свои проблемы с пониманием текста и определить стратегию для решения переводческих задач» (Надысев, Горбатенко, Атабекова, 2012).

В современной цифровой экономике профессионалу необходимо обладать цифровыми компетенциями. Все дисциплины, изучаемые в вузе, оснащены цифровыми инструментами. Каждый вуз создал свою платформу для дистанционного обучения на базе Moodle для управления процессом обучения.

Студенты работают с электронными словарями, базами данных, электронными справочными системами, выполняют письменные и творческие задания, готовят проекты и выступают с презентациями, используя различные цифровые помощники. Все перечисленное дает нам право включить цифровой аспект в ПОИКК.

Мы предлагаем рассматривать ПОИКК студента-юриста как интегративное единство его иноязычных коммуникативных, профессиональных, переводческих и цифровых компетенций. Многообразие структуры ПОИКК приводит к тому, что ее формирование становится сложным и трудоемким процессом.

Хотя на сегодняшний день существуют авторитетные теории и подходы к обучению ИЯ, можно сказать, что в последнее время набирает популярность комплексный подход, который подразумевает переплетение методов, выбор форм, средств и отвечает потребностям конкретной аудитории. К основным характеристикам комбинированного подхода можно отнести:

• 1)    взаимодополняемость дидактических подходов;

• 2)    интеграцию традиционных методов и цифровых технологий.

В прошлой статье мы детально описали методы и принципы формирования ПОИКК студентов-юристов.

В таблице 1 представлена попытка систематизировать различные образовательные инструменты, которые могут быть отнесены к профессионально ориентированному обучению ИЯ в высшей школе.

Таблица 1 – Практики профессиональной направленности в обучении ИЯ в вузе

Table 1 – Professional Orientation Practices in Teaching a Foreign Language at a University

ФИО ученых	Образовательные инструменты, технологии и приемы обучения
О.В. Авакова, М.Г. Евдокимова, Г.Х. Бикбулатова, Г.А. Пуленко	• коммуникативная ситуативность (профессионально ориентированные ролевые игры, имитирующие реальное профессиональное общение) (Авакова, 2017; Евдокимова, 2016; Бикбулатова, 2023; Пуленко, 2013)
М.Г. Евдокимова, Е.С. Полат	• проектная деятельность (Евдокимова, 2016; Полат, 2000)
Коллектив авторов из Томского политехнического университета	• решение юридических задач, метод case study (Иностранные языки в высшей школе…, 2023)
Коллектив авторов из Финансового университета при Правительстве РФ	•    CLIL-технологии, проектные методики и технологии визуализации (опорные схемы, интеллект-карты, инфографика); •    когнитивные образовательные стратегии (распределение знаний во времени, методика чередования, двойное кодирование); •    компьютерные технологии (платформы LMS, онлайн-курсы, различные инструменты для интерактивного обучения); •    интеграция социально-эмотивного и профессионального компонента с проблемным обучением (Иностранные языки в высшей школе…, 2023: 26, 42, 186, 212, 220)

Ориентируясь на исследования М.Г. Евдокимовой (2016) и Н.Ф. Коряковцевой (2016) об особом значении отбора профессионально ориентированных материалов для формирования профессионально маркированной языковой личности студента, считаем необходимым включить следующие виды лингводидактических и профессионально ориентированных материалов в курс обучения английскому языку студентов-юристов (табл. 2).

Таблица 2 – Виды лингводидактических и профессионально ориентированных материалов

Table 2 – Types of Linguodidactic and Professionally Oriented Materials

Е.И. Крашенинникова, О.А. Макарова, Е.О. Ускова, Е.А. Панкратова Ю.Ю. Лапекина	•    правовые реалии страны изучаемого языка (авторитетные международные юридические журналы: European Journal of International Law (специализация на исторических аспектах европейских традиций в юриспруденции), Harvard Law Review (обзоры по историческим и конституционным проблемам права), The American Lawyer (советы и рекомендации ведущих мировых юристов)1 (Крашенинникова, Макарова, Ускова, 2021); •    справочные правовые системы: Findlaw – каталог правовых ресурсов, содержащий аннотированный список свободно доступных баз данных нормативно-правовых документов; LexisNexis Academic – юридическая и бизнес-информация, сведения об организациях и физических лицах, архив международных СМИ (Lapekina, 2021)
К.А. Бурмистрова, Л.В. Ступникова, Е.Г. Вьюшкина, Т.М. Дементьева, З.Н. Игнашина, Ю.Ю. Лапекина	• профессионально ориентированные иноязычные видеоресурсы (просмотрхудожественных и документальных юридических фильмов и сериалов; видеоподкастов ELLLO, BBC Interviews Extra; роликов на образовательных платформах EdTed, YouTubeEDU, TED) ( Бурмистрова, Ступникова, 2017; Vyushkina, 2016; Дементьева, 2012; Игнашина, 2021; Lapekina, 2021)
М.Г. Агеева	• художественная литература на английском языке (отрывки из произведений Джона Гришэма с детективным или юридическим сюжетом, например, «Фирма», «Клиент», «Дело о пеликанах», «Юрист» и др.) (Агеева, 2005).

Цифровизация профессионального иноязычного обучения происходит в рамках современной образовательной парадигмы и основывается на включении в учебный процесс образовательных платформ, открытых массовых образовательных курсов, электронных образовательных ресурсов, цифровых образовательных инструментов. Кроме того, все участники образовательного процесса взаимодействуют онлайн.

Использование новых цифровых образовательных трендов (образовательный симулятор, веб-квест, диалоговый тренажер (branch track)) способствует повышению мотивации в изучении иностранного языка и его практическому овладению. Эти тренды соответствуют психофизиологическим особенностям студентов поколения Z, таким как индивидуализм, адаптивность, коннек-тивизм, скорость технологического развития, клиповое мышление, погруженность в виртуальное пространство, многозадачность (Кармова, 2020).

Стоит отметить особую роль геймификации как педагогического инструмента в обучении иностранным языкам, помогающего развивать весь спектр ПОИКК. Возможность получать мгновенную обратную связь позволяет заинтересовать обучающихся, развить внутреннюю мотивацию, что, в свою очередь, способствует готовности учащихся к самостоятельной активной речевой и письменной деятельности (Волкова, Таланова, 2022; Романова и др., 2022). Веб-квест добавляет наглядности и интерактивности в обучение иностранному языку, может использоваться почти на всех этапах формирования ПОИКК. Образовательная онлайн-платформа iCivics сообщает дополнительную информацию об американском законодательстве и позволяет совершенствовать умения профессиональной иноязычной устной речи студентов.

На курс обучения профессиональному иностранному языку по правовым направлениям подготовки отводится в среднем 104–110 часов практических занятий и 150 часов – на самостоятельную работу. В этом курсе изучаются 4 модуля, соответствующие изучению юридических дисциплин по направлению подготовки. Ранее мы выделяли следующие стадии формирования ПОИКК: предтекстовую работу, введение профессионально ориентированного лингвистического материала, развитие стратегий чтения/аудирования профессионально ориентированных материалов, ситуативно-коммуникативную и проектную деятельность (Агеева, Лапекина, 2021). Учитывая психолого-педагогические характеристики студентов и новые условия обучения (с применением большого количества цифровых образовательных технологий), мы добавили в каждую стадию цифровой компонент.

Работа по формированию ПОИКК ведется последовательно в каждом модуле: студенты проходят все стадии формирования комплекса компетенций четыре раза. Рассмотрим каждый этап более подробно. Предтекстовые мероприятия направлены на выяснение того, насколько хорошо учащиеся разбираются в теме. Для повышения мотивации студентам можно предложить посмотреть видеоролики продолжительностью 2–3 минуты и обсудить их в группах, решить вебквест или совместно заполнить интеллект-карту.

На втором этапе мы вводим юридическую лексику по изучаемой теме. Учащиеся индивидуально или совместно выполняют языковые упражнения в тетради или онлайн: ищут в электронных словарях значения слов и выполняют словарные упражнения; находят синонимы или антонимы, распределяя юридическую лексику по категориям; выполняют лексико-грамматические тесты; составляют глоссарий и словарные списки для запоминания и регулярной тренировки; решают сканворды, ребусы, кроссворды онлайн и т. д. Для проверки усвоения полученной информации мы используем цифровой инструмент Quizlet, который преобразует информацию в карточки; викторины и игры; сайт Festisite, позволяющий создавать интересные ребусы, и интерактивный инструмент Сrosswordlabs для создания и решения кроссвордов.

Этап развития стратегий чтения/аудирования профессионально ориентированных материалов характеризуется изучением социокультурных и правовых особенностей США. Помимо включения разнообразных видов упражнений (множественный выбор, верно/неверно, чтение и понимание на слух, перефразирование, ключевые вопросы по тексту, сравнение сходств и различий), в теме «The US Constitution and Human Rights» мы используем образовательную онлайн-симуляцию «Do I have a right?» («Имею ли я право?»).

Игра длится семь игровых дней, каждый из которых имеет ограничение по времени. Цель игры – повысить престижность фирмы. Этого можно достичь, если игрок, изучив жалобу, сможет быстро определить, было ли нарушено право клиента, и отправит его к тому партнеру, в чью зону ответственности входит решение данного вопроса. Чем выше уровень сформированности компетенций на предыдущих стадиях, тем быстрее студент будет ориентироваться в игре и сможет выиграть больше дел.

Участнику игры необходимо знать графическое и фонетическое написание основных слов и выражений, быть в курсе ключевых моментов, затронутых в Билле о правах, владеть лексикограмматическими конструкциями и уметь организовывать работу своих партнёров. Студенты узнают об особенностях юридического текста и стратегиях юридического перевода англоязычных текстов. Они ищут стилистические ошибки в машинном переводе, исправляют его, опираясь на полученные знания. Каждый «день» участник игры получает обратную связь, попадая на первую полосу или в заголовок газеты. Это мотивирует его на тщательную подготовку и качественное оперирование полученными знаниями.

Формирование всех аспектов ПОИКК может быть продолжено на онлайн-курсах, связанных с правом, на образовательных платформах Coursera, Futurelearn, edX, Udemy, Udacity и др.

На этапе ситуативно-коммуникативной работы мы применяем профессионально ориентированные лингводидактические материалы и технологии, которые стимулируют речевую деятельность студентов: учебные, научные и художественные материалы (графические, аудиальные и видеотексты, коммуникативные ситуации), содержащие профессиональные термины, правовые реалии и затрагивающие проблемные социальные или морально-этические вопросы; аутентичные профессионально ориентированные материалы; нейтральную текстовую информацию для избегания дискриминации по национальному, расовому, религиозному или гендерному признакам; двуязычный профессионально ориентированный тезаурус; ролевые игры, имитирующие реальное профессиональное общение; адаптированные юридические задачи (кейсы) и судебные решения из различных отраслей права; визуализации и презентации; цифровые образовательные инструменты с профессионально ориентированным содержанием и др. Так, например, применение диалогового тренажера для сотрудников правоохранительных органов позволяет научить студентов решать служебные задачи, в т. ч. выстраивать наименее конфликтную траекторию взаимодействия. Тренажер включает отработку коммуникативных задач, среди которых: самопрезентация, информирование задержанного о его правах, передача и получение информации от граждан, а также взаимодействие с коллегами, пострадавшими, подозреваемыми, обвиняемыми.

В отсутствие реальной речевой ситуации защита доклада на конференции, на наш взгляд, является наиболее доступным и надежным средством оценивания сформированности ПОИКК студентов-юристов. Проектная деятельность – заключительный этап работы, включающий в себя несколько видов деятельности: выбор темы, поиск подходящих источников и верификацию информации, постановку цели, отбор значимой информации и структурирование материала, создание презентации, взаимное рецензирование, исправление недостатков презентации, защиту проекта офлайн или демонстрацию видеопрезентации онлайн, дискуссию и получение обратной связи. Культурная осведомленность, знание и владение юридической лексикой и грамматическими структурами, навыками устной и письменной коммуникации, стратегиями перевода развиты достаточно, чтобы учащиеся смогли показать, чему они научились.

Диверсификация содержания, использование визуального и вербального способов подачи материала, многократная работа с одной и той же информацией, в т. ч. применение стратегии двойного кодирования, позволяет эффективно сохранять и усваивать информацию на длительное время (Иностранные языки в высшей школе…, 2023: 38–41).

Выводы . Развитие способности студентов к иноязычной коммуникации в профессиональном контексте составляет цель обучения иностранному языку в вузе. Мы считаем, что в современных условиях цифровой компонент является неотъемлемой частью ПОИКК.

В настоящей статье были рассмотрены основные направления исследований в области профессиональной направленности при обучении английскому языку студентов-юристов в цифровой среде и дополнена технология формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов-юристов в цифровой среде. В перспективе – продолжить исследование формирования ПОИКК студентов-юристов, разработать электронные образовательные материалы, гибридные учебные пособия по профессионально ориентированному английскому языку для студентов-юристов и междисциплинарные инструменты контроля и оценивания уровня владения английским языком.