Профессиональная ответственность курсантов военного вуза: структурно-содержательное наполнение

Сложившаяся мировая военно-политическая и экономическая ситуация остается напряженной. В условиях сложной международной обстановки и нарастания напряженности на западных и восточных рубежах России, для Вооруженных Сил первостепенными задачами являются мероприятия сдерживания военно-политических угроз, обеспечение национальной безопасности страны, принятие ответных мер на вызовы военной безопасности.

В Указе Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» упоминается, что «на фоне реализации целенаправленной политики по сдерживанию Российской Федерации, жизненно важное значение для нашей страны приобретают укрепление ее суверенитета, независимости, государственной и территориальной целостности, защита традиционных духовно-нравственных основ российского общества, обеспечение обороны и безопасности, недопущение вмешательства во внутренние дела Российской Федерации» [13].

Основой обороноспособности и безопасности нашего государства является боевой потенциал Вооруженных Сил. Одним из компонентов боевого потенциала и целью боевой подготовки Вооруженных Сил Российской Федерации является поддержание боевой выучки офицерского состава на уровне, позволяющем своевременно решать поставленные задачи в короткие сроки в бы-строменяющихся условиях обстановки и обеспечивающем высокую эффективность применения современных образцов вооружения и военной техники. В настоящее время Вооруженные Силы – сплав передовых технологий, инноваций и знаний.

Значительная роль в повышении обороноспособности нашей страны принадлежит системе военного образования, которая является одним из приоритетных направлений развития Вооруженных Сил. Ее главная задача – формировать высокоинтеллектуальную профессиональную армию.

Масштабная модернизация вооружения и военной техники подразумевает подготовку высококвалифицированных специалистов, готовых профессионально, на высоком уровне осваивать и применять современные образцы видов вооружения и военной техники. Первостепенной задачей системы военного образования является «подготовка, переподготовка и повышение квалификации профессиональных военных кадров, обеспечивающих национальную оборону и безопасность государства с учетом геополитических вызовов и угроз современности» [3, с.160].

Система высшего военного профессионального образования основана на новых профессиональных образовательных программах и квалификационных требованиях к будущему офицеру, разрабатываемых на основе федеральных образовательных стандартов. К военнопрофессиональной подготовке будущих офицеров на этапе их обучения и воспитания в военном вузе предъявляются высокие требования. В этот период происходит длительный поэтапный процесс формирования военно-профессиональных качеств личности.

Новые государственные образовательные стандарты, в частности ФГОС

Профессиональная ответственность курсантов военного вуза: структурно-содержательное наполнение

Э.В. Педько

ВО третьего поколения направлены на реализацию в образовании компетент-ностного подхода. Данные стандарты предполагают развитие у курсантов профессиональных и общекультурных компетенций. Данные компетенции раскрывают способности будущего офицера применять военно-профессиональные знания и умения, качества личности для успешного выполнения задач военнопрофессиональной деятельности [4].

Среди военно-профессиональных качеств важное место занимает профессиональная ответственность курсанта. Уровень сформированности профессиональной ответственности в процессе обучения и воспитания курсанта в военном вузе во многом определяет успешность выполнения задач будущей военно-профессиональной деятельности офицера.

Для всестороннего изучения понятия «профессиональная ответственность курсантов военного вуза» считаем целесообразным провести анализ научных исследований по данной теме.

Понятие «ответственность» является предметом изучения представителей различных областей науки: философии (С.М. Бычкова, И. Кант), психологии (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Дементий, Н.Г Комарова, А.Н. Леонтьев, В.П. Прядеин, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин), педагогики (И.А. Алехин, С.С., А.Ф. Гулевская, А.С. Макаренко, В.Н. Подшивалов, С.П. Поляков, С.В. Шевцова, М.Р Якишева) и др. Рассмотрим некоторые из них.

Ответственность в философии чаще всего описывается как «отношение зависимости человека от чего-то, что воспринимается им в качестве определяющего основания для принятия решений и совершения действий» [22, с. 83].

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн [17] считает ответственность проявлением отношения к жизни, осознание всех последствий действий человека.

В своем исследовании К.А. Абуль-ханова-Славская [1] придерживается позиции взаимосвязи форм активности личности: ответственности и инициативы. Ответственность, по мнению автора, определяется: «как самостоятельное, добровольное осуществление необходимости в границах и формах, определяемых самим субъектом» [1, с. 60]. Проявлением ответственности личности является самоконтроль действий, готовность предупредить их последствия независимо от внешнего контроля.

Ю.В. Трофимова, В.Ю. Долженко [21] также акцентируют внимание на соотношении инициативности личности с ответственностью. Ответственность в данном случае является детерминантой результативности профессиональной деятельности и предполагает способность личности концентрироваться на инициированной идее.

Учитывая системный характер ответственности, В.П. Прядеин [16] предлагает считать ответственность интегративным качеством личности, которое позволяет самостоятельно, осознанно достичь гарантированного результата, основанного на осознании личностью долга и совести.

По мнению Л.И. Дементий [6], «ответственность есть одно из высших, центральных личностных образований, которое детерминирует поведение личности в самом широком классе жизненных ситуаций и которое, в свою очередь, имеет ряд факторов, в значительной степени, определяющих ее принятие и реализацию» [6, с. 274]. Автор выделила группу ситуационных факторов, которые в зависимости от характеристики ситуации повышают или понижают меру ответственности.

М.Р Якишева [25] рассматривает ответственность как компонент учебнопрофессиональной ответственности и основание формирования личностных профессиональных качеств, которое служит регулятором поведения личности.

В.Н. Подшивалов [14], в свою очередь, считает ответственность ключевой антропологической константой. Ответственность в понимании автора «есть наполнение самой человеческой деятель- ности духовно-нравственным содержанием, она выступает как воля к совершенству, актуализированная в действии» [14, с. 11].

Представленные выше авторские понятия позволяют определить ответственность не только как личностную характеристику, но и как форму ее нравственной саморегуляции.

Исходя из анализа научных источников, под «ответственностью» будем понимать интегративное качество личности, обеспечивающее готовность субъекта отвечать за собственные поступки, осознавать их последствия на основе ценностных ориентаций, добровольное выполнение возложенных обязательств.

Вопросы формирования и воспитания профессиональной ответственности затрагивались учеными в различных сферах деятельности личности: медицинских работников (А.В. Воропаев, А.М. Горяинов), студентов (Л.В. Ли-дак, М.Р. Якишева), будущих учителей (С.С. Быкова), будущих инженеров (Л.Р. Толстых), курсантов (И.А. Алехин, А.Ю. Дмитренко, А.Ю. Куксов, О.В. Монахов, А.В. Немчининов, Н.Н. Семененко, А.Г.Страбыкин, С.В. Шевцова, Д.В. Шепетько), авиатехников (Т.Ф. Ры-марева), военнослужащих (В.П. Швыд-ков), полицейских (С.В. Малетин, Л.С. Шестакова), сотрудников таможенных органов (А.Ю. Красильников) и др.

Для нашего исследования особый интерес представляют авторские работы, раскрывающие содержание и структуру профессиональной ответственности курсантов, военнослужащих, полицейских.

Н.Н. Семененко [19] в своем исследовании рассматривает динамику становления профессиональной ответственности под влиянием психологических факторов. По мнению автора, рассматриваемое понятие это – «интегративное качество курсанта, проявляющееся в его способности принимать обоснованные решения в сфере своей профессиональной деятельности, проявлять настойчивость и добросовестность в их реализации и готовности отвечать за их результаты и последствия» [19, с. 5].

А.О. Кошелева, Д.В. Шепетько, Л.В. Пекин [9] отмечают, что профессиональная ответственность является интегральным понятием, которое представлено совокупностью личностных, профессиональных и этико-моральных качеств, воли и контекстного интеллекта будущего военного специалиста.

Основываясь на практическом опыте и анализе образовательного процесса военного вуза, И.А. Алехин и С.В. Шевцова [2] пришли к заключению о необходимости формирования профессиональной ответственности курсантов в военном вузе. Авторы трактуют данное личностное качество как «совокупность профессиональных ценностей, отражающих индивидуально осознаваемую обязанность предвидения последствий принимаемых решений, связанных с выполнением служебных задач» [2, с. 40].

В исследованиях В.П. Швыдкова [23], А.Ю. Куксова [10] профессиональная ответственность представляется важным личностным качеством, основанным на морально-нравственном и социальноправовом отношении личности к принятию решений в интересах военной службы, способности предвидеть последствия своих действий и отвечать за них.

А.В. Немчининов [12], исследуя проблему формирования ответственности, выделяет в ее структуре мотивационный, гностический, волевой и эмоциональный компоненты. Автор связывает осознанное выполнение обязанностей с социальными нормами и нравственным долгом.

В своем исследовании Д.В. Шепетько [24] структуру профессиональной ответственности будущих специалистов-профессионалов представляет когнитивным, мотивационным, эмоциональным и волевым компонентами. Н.Н. Семененко [19] считает целесообразным в аналогичной структуре присутствие поведенческого компонента как характеристики поведения курсанта при выполнении обязанно

Профессиональная ответственность курсантов военного вуза: структурно-содержательное наполнение

Э.В. Педько

стей. А.Ю. Куксов [10], С.В. Малетин [11] и Т.Ф. Рымарева [18], помимо мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого компонентов структуры профессиональной ответственности, показывают рефлексивно-деятельностный компонент. Данный компонент, по мнению авторов, включает умения коррекции деятельности, наличие личностных качеств, рефлексивность, самоанализ, самостоятельность, субъективный контроль.

По мнению В.П. Швыдкова [23], совокупность интеллектуального и эмоционального компонентов составляет мотивационную основу высоконравственного поведения и осознания ответственности. Компонентный состав профессиональной ответственности офицера представлен мотивационным, волевым, познавательным и эмоциональным компонентами. Данная структура раскрывает профессиональную ответственность как ведущее морально-нравственное качество военнослужащего.

С.П. Поляков, С.В. Шевцова [15] в процессе формирования профессиональной ответственности выделяет интеллектуальный компонент, как приоритетный, в совокупности с эмоциональным и волевым.

А.Ю. Дмитренко [7], исследуя проблему профессиональной ответственности будущих летчиков, выделяет нормативно-правовой (оценка действий в рамках правового поля), мотивационный (профессиональная направленность, мотивация ответственности), нравственный (система моральных и этических принципов служебной деятельности), когнитивный (знания о профессиональной ответственности, особенности и нормы профессионального поведения, оценка собственной компетентности) и эмоционально-регулятивный (устойчивость, самостоятельность, самооценка и самоконтроль, стабильность профессиональной деятельности) компоненты.

Проведенный анализ различных научных источников показывает разнообразие теоретических подходов к структуриро- ванию профессиональной ответственности, что указывает на многокомпонентный состав данного понятия.

Профессиональная ответственность является профессионально значимой характеристикой курсанта, условием успешного выполнения задач военнопрофессиональной деятельности будущего офицера.

Особенности профессионального развития курсантов военных вузов в период военно-профессиональной деятельности оказывают непосредственное влияние на процесс формирования профессиональной ответственности. Профессиональное развитие курсанта предполагает «изменение психики в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной и профессиональной деятельности» [8, с. 49].

Обратимся к исследованиям, в которых рассматривались этапы развития и становления профессиональной ответственности курсантов.

Д. В. Суслов, Т.Л. Лопуха, А.Г Стра-быкин [20] считают, что особый этап профессионального развития происходит во время обучения курсантов на младших курсах. «Его особенности обусловлены профессиональным статусом, условиями обучения, воспитания и жизнедеятельности курсантов, этапом формирования воинского коллектива, а также рядом психологических процессов, прямо или косвенно связанных с развитием профессиональной ответственности курсантов военного вуза» [20, с. 115].

В.В. Гуменный [5] в своем диссертационном исследовании рассмотрел становление профессиональной ответственности курсантов в период обучения в военном вузе. Особое внимание автор уделяет становлению профессиональной ответственности на старших курсах обучения и в процессе войсковой стажировки, когда курсант в большей степени осознает профессиональное предназначение себя, как будущего офицера.

Автор выделил и раскрыл содержание периодов [5]: «профессиональной ориентации; профессиональной адаптации; формирование профессиональной направленности; формирование осознанной установки на будущую профессиональную деятельность и профессиональную самореализацию; профессиональное самоопределение, включение в профессиональную деятельность» [5, с. 10].

Таким образом, развитие и становление профессиональной ответственности в процессе обучения и воспитания курсантов в высшей военной школе является сложным, непрерывным многоэтапным процессом.

Необходимо отметить, что в условиях сохраняющейся нестабильной международной обстановки, во время повседневной военно-профессиональной деятельности на курсантов военного вуза возлагается решение различных задач, выполнение которых требует от курсанта не только сформированных в процессе учебно-профессиональной деятельности знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, но и осознания поставленной задачи, способности пред- видеть результаты своих действий и, как следствие, итог выполнения задачи.

Основываясь на кратком анализе вышепредставленных авторских подходов к содержанию и структурному наполнению профессиональной ответственности, «профессиональную ответственность курсантов военного вуза» представим, как интегративное качество личности, определяющее сознательную установку на успешное выполнение военно-профессиональной деятельности на основе профессиональных и нравственных ценностей и установок, военного долга, общественных норм, заключающееся в способности проявлять готовность отвечать за ее результаты и прогнозируя последствия, представленное совокупностью взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностным, когнитивным, эмоционально-волевым и рефлексивно-прогностическим.

Структурно-содержательное наполнение профессиональной ответственности курсантов военного вуза представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Структурно-содержательное наполнение профессиональной ответственности курсантов военного вуза

Профессиональная ответственность курсантов военного вуза: структурно-содержательное наполнение

Э.В. Педько

Профессиональная ответственность курсантов военного вуза представлена четырехкомпонентной структурой, включающей мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой и рефлексивно-прогностический компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент, выполняющий функцию целеполагания, представлен иерархией мотивов профессионально ответственного поведения курсанта в процессе военно-профессиональной деятельности и совокупностью ценностных ориентаций военной профессии.

Когнитивный компонент, выполняющий гностическую функцию, является основообразующим в анализе структуры профессиональной ответственности курсантов военных вузов. Осознание, осмысление курсантом ответственного поведения является ключевым в воспитании профессиональной ответственности, что позволяет говорить о когнитивной природе данного феномена.

Когнитивный компонент представляет комплекс сформированных в процессе военно-профессиональной подготовки систематизированных знаний и умений в области профессионально-ответственного поведения, осмысление профессиональных задач, осознание необходимости и последствий их выполнения. Данный компонент не может быть автономным в структуре профессиональной ответственности курсанта. Для совершения курсантом ответственного действия не достаточно знаний, необходимы мотив, ценностные ориентации на совершение этого действия, самокритичность и прогнозирование его результатов.

Эмоционально-волевой компонент выполняет ориентационную и организационную функцию и отражает беспокойство, озабоченность курсанта за качество и результат выполнения своей военно-профессиональной деятельности, ее сознательное регулирование. Данный компонент включает эмоциональную устойчивость и гибкость, показывает способность курсанта выполнять поставленные задачи военной службы в условиях эмоционального воздействия, связанного со спецификой военно-профессиональной деятельности. Курсанту недостаточно осознать порученное задание, важно проявить настойчивость и решительность, волевую саморегуляцию, испытывать глубокое чувство вины при ненадлежащем исполнении своих обязанностей. Этот компонент позволяет направлять переживания на достижение сознательно поставленной цели при выполнении задач военно-профессиональной деятельности.

Рефлексивно-прогностический компонент выполняет диагностическую и коррекционную функцию. Данный компонент предусматривает адекватную самооценку курсантами своих действий, поступков, самоанализ своей профессиональной деятельности, стремление достижения более высоких результатов выполнения задач военнопрофессиональной деятельности, способность прогнозировать результаты ее выполнения.

Таким образом, основу профессиональной ответственности курсантов представляет совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и рефлексивно-прогностического компонентов. Интерпретация каждого компонента структуры позволяет разработать критериально-диагностический аппарат исследования, рассмотреть и провести детальный анализ проблемы воспитания профессиональной ответственности курсантов в процессе военно-профессиональной деятельности в военном вузе.