Профессиональная подготовка иностранных студентов в вузах России и Китая в контексте социальной адаптации обучающихся

Vocational training of international students is a system process of developing a range of cultural, general professional and professional competence among the actors of education. This process should be arranged through the activity-based and person-centered approaches to its actors. The personal characteristics of students should be considered as well. International students are a special category of students whose cultural, social, and educational characteristics explain the need to develop and implement the system of instructional support for their vocational training in higher education institutions. Vocational training of international students is more effective in case of their successful social adaptation provided by universities. At the same time, social adaptation is regarded as a major mechanism for adapting international students to social and cultural, educational and professional environment of the host country. The social adaptation of international students is to be discussed as it results in the fact that students internalize the attitudes, rules, and requirements inherent in the educational system of an educational institution. Various aspects of students’ social adaptation, their impact on the academic process, the management of these factors are a part of the instructional support for students’ vocational training at universities. The comparison of these processes in different countries are of particular relevance to researchers, particularly in Russia and China being the largest exporters on the global education market.

При характеристике современного рынка образовательных услуг в качестве определяющих тенденций его развития выделяются усиливающиеся процессы интернационализации и интеграции. Во многом это обусловлено реализацией сущностных принципов Болонского процесса. Россия сегодня становится все более активным актором мирового рынка образовательных услуг, развивая и усиливая контакты в политической, экономической, информационной и других сферах. Сегодня в ведущих международных компаниях, осуществляющих сотрудничество с Россией, все более востребованы иностранные специалисты, прошедшие обучение в отечественных вузах. Ценность таких сотрудников обусловлена тем, что, помимо профессиональных навыков, они владеют русским языком, знакомы с культурными ценностями, устоями и традициями Российской Федерации, у них сформирована поликультурная компетентность. В связи с этим «важнейшими задачами российского университета становятся обеспечение интеграции иностранных студентов в образовательное пространство вуза, создание условий для полноценного развития специалистов, обладающих рядом профессиональных и общекультурных компетенций, позволяющих им осуществлять эффективное поликультурное взаимодействие в международном экономическом пространстве» [1]. Т. е. сегодня обучение иностранных студентов становится не только обязательным условием эффективности и конкурентоспособности вузов, но и одним из важнейших факторов межгосударственного взаимодействия в сфере политики и экономики.

К настоящему моменту накоплен существенный багаж исследований, предметом которых выступают различные аспекты профессиональной подготовки иностранных студентов. При этом необходимо отметить, что существенная их часть затрагивает рассмотрение процесса адаптации данной категории обучающихся. Так, Л.И. Бутенко выявляет и исследует зависимость особенностей адаптации иностранных студентов от сформированной у них коммуникативной компетентности и наличия фактора поликультурности образовательной среды. В частности, она обосновывает необходимость учета этнических особенностей иностранных обучающихся в процессе профессиональной подготовки [2]. Е.Б. Попкова в своем исследовании останавливается на институциональных условиях инкультурации иностранных студентов, выделяет этапы этого процесса [3]. И.А. Савченко, основываясь на результатах эмпирических исследований, выделяет ряд условий и барьеров, способствующих и препятствующих интеграции иностранных студентов в социально-культурной среде образовательной организации принимающей страны [4]. Б.Б. Степанова на основе анализа особенностей адаптации иностранных студентов в российских вузах выделяет основные типы адаптации и выявляет основные проблемы иностранных студентов [5]. А.А. Булков в своем исследовании останавливается на изучении критериев и показателей эффективности профессиональной подготовки иностранных студентов [6]. Т.Р. Рахимов изучает непосредственно процесс организации профессионального обучения, выделяет факторы, которые влияют на эффективность образовательного процесса. Отдельное внимание автор уделяет рассмотрению специфики национально-психологических особенностей разных групп иностранных студентов в зависимости от региона проживания и оценивает их влияние на успешность в учебной деятельности [7]. М.В. Чистяков и Л.В. Снегирева, в центре своего исследования располагая предметное обучение, выявляют методы и инструменты повышения эффективности процесса обучения иностранных студентов [8].

Несмотря на то что существует достаточно большое количество научных исследований, посвященных изучению различных аспектов профессиональной подготовки иностранных студентов в вузах и ее организационно-методического сопровождения, необходимо заключить, что существует дефицит научных работ, посвященных комплексному рассмотрению организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки иностранных студентов в вузах. Анализ имеющихся научных исследований и практического опыта реализации данного вида деятельности позволяет нам определить наличие существующих противоречий между достаточно системно изученными и научно обоснованными подходами к организации процесса адаптации иностранных студентов и одновременным отсутствием целостного подхода к организационно-методическому сопровождению профессиональной подготовки иностранных студентов в вузе. Так, до сих пор проблемными моментами являются неразработанность и отсутствие теоретического осмысления путей и способов организационно-методического сопровождения иностранных студентов в вузе в условиях реализации требований осуществления академической мобильности обучающихся.

Цель статьи – проанализировать специфику профессионального обучения иностранных студентов в контексте адаптационных процессов в вузах России и Китая, а также на основе результатов социологического исследования провести сравнительный анализ особенностей адаптации русских и китайцев и выявить специфические черты процесса профессиональной подготовки иностранцев.

Важным фактором эффективности профессиональной подготовки иностранных студентов выступает успешность социально-педагогической адаптации. От того, насколько быстро студент-иностранец адаптируется к условиям принимающего сообщества, условиям обучения и требованиям вуза, во многом зависит качество полученного профессионального образования. При этом «способность студента адаптироваться к педагогической системе вуза напрямую зависит от способности самой педагогической системы гибко учитывать интересы и потребности иностранных студентов, приезжающих на обучение в вуз» [9, с. 124].

Фан Баову Иин отмечает, что на фоне общего увеличения контингента иностранных студентов в вузах КНР большая его часть является гражданами стран Азии, нежели Европы и США. Для российских вузов характерны те же особенности. Также, как отмечает исследователь, качество знаний иностранных студентов недостаточно высоко. Это обусловлено тем, что краткосрочного обучения китайскому языку, которое предшествует профессиональной подготовке, недостаточно [10].

Как отмечает А.Л. Арефьев, более половины иностранных студентов в вузах КНР изучают китайский язык. Специфической особенностью образовательных программ, востребованных у иностранных студентов еще 10 лет назад, являлось то, что они не нацелены на присвоение академических степеней и ориентированы только на изучение языка. Они реализовались в виде краткосрочных курсов или в рамках подготовительных отделений для последующего поступления на программы бакалавриата, магистратуры или докторантуры. По данным этого исследователя, соотношение образовательных программ третичного уровня (бакалавриат, магистратура, докторантура) и стажировок, языковых курсов в 2015 г. изменилось, соответственно в 2006 г. – 66,3 и 33,7 %, в 2015 г. – 53,5 и 46,7 %.

Основным направлением экспорта образовательных услуг дальневосточными вузами являются азиатские страны, прежде всего Китайская Народная Республика. Как отмечают эксперты, образование выступает важнейшим приоритетом государственной политики Китая и является третьей по величине статьей расходов граждан КНР после путешествий и предметов роскоши [11].

Б.Б. Будажапова, Шисюань Фен, Тинтин Ли в своем исследовании анализируют особенности организации учебного процесса в китайских вузах. В качестве основных особенностей реализации профессиональной подготовки в вузах КНР они выделяют трудности процесса адаптации иностранных обучающихся, обусловленные особыми специфическими чертами менталитета и культуры населения Китая, сложностью изучения китайского языка. При этом авторы отмечают существующую проблему снижения учебной мотивации в случае, если не был преодолен языковой барьер [12]. В качестве рекомендаций разработчикам образовательных программ для российских студентов данные авторы обосновывают необходимость учета менталитета российских студентов, использования потенциала межкультурного взаимодействия в организации и процессе обучения российских студентов.

В рамках изучения профессиональной подготовки иностранных студентов в вузах России и Китая в контексте социальной адаптации обучающихся нами было проведено социологическое исследование, объектом которого выступили студенты КНР бакалавриата очного отделения Амурского государственного университета и студенты РФ бакалавриата Хэйхэского университета. Выбор данных университетов обусловлен принципом сходства – это однопорядковые вузы. Респонденты были отобраны методом основного массива (опрошено не менее 60 % иностранных студентов в каждом вузе). Полевой этап проводился с марта по апрель 2017 г. Всего опрошено (после выбраковки анкет) по 35 респондентов в каждом университете. В качестве инструментария использовались две содержательно идентичные анкеты, что позволяет проводить сравнительный анализ.

Многие исследователи отмечают среди основных проблем адаптации иностранных студентов языковой барьер. Сопоставление результатов нашего исследования демонстрирует, что русским студентам в Хэйхэ в большей степени хватает знаний иностранного языка для учебы, нежели студентам из КНР, обучающимся в АмГУ (таблица 1).

Таблица 1 - Оценка достаточности знания иностранного языка для обучения, %

Насколько хватает знаний китайского/русского языка для учебы в университете?	Русские студенты вХэйхэ	Китайские студенты в Благовещенске
В полной мере	21	0
Частично	79	65
Совсем не хватает	0	35

Основной формой изучения русского языка иностранные студенты называют подготовительное отделение в вузе (47 %), китайского языка – языковые курсы на родине (61 %). Также необходимо отметить, что 35 % китайских студентов в Благовещенске изучали русский язык на родине в школе. Изучение китайского языка в школе для русских студентов в значительно меньшей степени предшествовало обучению в Китае (16 %).

Необходимо отметить важную роль студентов вузов принимающего государства в изучении китайского/русского языка иностранными студентами. Это отмечают респонденты обоих вузов (русские студенты в Хэйхэ – 56 %, китайские студенты в Благовещенске – 68 %). При этом большинство респондентов отмечают потребность в дополнительных занятиях по китай-скому/русскому языку (русские студенты – 59 %, китайские студенты – 56 %). Т. е. одним из оптимальных условий профессиональной подготовки иностранных студентов будет усиление коммуникативных контактов со студентами принимающего государства. Эти контакты можно реализовывать в рамках учебной, научной и внеучебной деятельности.

Китайские студенты в АмГУ более интегрированы во внеучебную деятельность, чем русские студенты в Хэйхэском университете. Причем в российском вузе интеграция происходит в большей степени на межнациональной основе, что помогает иностранным студентам адаптироваться, повышает общий уровень толерантности, в том числе и местного сообщества (таблица 2).

Таблица 2 - Участие иностранных студентов в массовых мероприятиях, %

Принимаете ли Вы участие в массовых мероприятиях, которые проводятся в университете?	Русские студенты вХэйхэ	Китайские студенты в Благовещенске
Да, стараюсь принимать участие во всех мероприятиях	29	65
Да, принимаю участие в мероприятиях для иностранных студентов	46	24
Нет, не принимаю никакого участия	26	12

Такая организация мероприятий с инклюзией китайских студентов в АмГУ дает свои результаты: почти 80 % из них отмечают, что именно межличностное общение больше всего способствует развитию их творческих способностей, профессиональному и духовному росту. У русских студентов, обучающихся в Хэйхэ, этот показатель ниже – 30 %, а на первое место выступает сам учебный процесс. Это подтверждает бо́льшую ориентацию русских студентов на получение образования.

Раскрыть свои таланты и способности и в целом самореализоваться русским студентам в Хэйхэ в большей степени мешает недостаток кружков по интересам, секций, объединений и движений (34 %); китайским студентам, помимо первого фактора (28 %), мешают несоблюдение режима отдыха и питания, вредные привычки (28 %) (таблица 3).

Таблица 3 - Негативные сдерживающие факторы самореализации иностранных студентов, % *

На Ваш взгляд, что в университете больше всего мешает Вам полностью раскрыть свои таланты и способности, самореализоваться?	Русские студенты в Хэйхэ	Китайские студенты в Благовещенске
Отсутствие достаточного комфорта в помещениях	9	9
Несложившиеся взаимоотношения с преподавателями	0	9
Несложившиеся взаимоотношения с другими студентами	13	9
Занятия проводятся в неинтересной форме, непривлекательны методы преподавания	16	19
Переутомление, слабое здоровье	19	22
Недостаточно кружков по интересам, объединений, секций, движений и т. п.	34	28
В основном от студента требуются только академические знания, а личное мнение не учитывается	19	22
Несоблюдение режима отдыха и питания, вредные привычки	13	28
Другое	3	13

* Суммарный процент больше 100, так как респондент мог выбрать более одного варианта ответа.

Обобщая проведенный анализ, выделим ограничивающие и поддерживающие факторы социальной адаптации иностранных студентов (таблица 4).

Таблица 4 - Ограничивающие и поддерживающие факторы социальной адаптации иностранных студентов

Университет	Ограничивающие факторы	Поддерживающие факторы
Хэйхэский университет	Финансовые трудности Языковой барьер Проявление недружественных чувств со стороны населения Недостаточность студенческих объединений с участием иностранцев (в том числе русских) Высокие цены в системе здравоохранения	Общение с китайскими студентами Ориентация на получение образования Высокая самостоятельность Эффективная работа комендантов и охраны в общежитии
Амурский государственный университет	Языковой барьер Инокультурная среда Проявление недружественных чувств со стороны населения и полиции Недостаточность студенческих объединений с участием иностранцев (в том числе китайцев) Невысокая самостоятельность, несоблюдение режима дня	Всесторонняя помощь со стороны преподавателей и кураторов Общение с русскими студентами и в целом активное межличностное общение Эффективная интеграция во внеучеб-ную деятельность на межнациональной основе Эффективная работа комендантов и охраны в общежитии

В АмГУ для иностранных студентов из КНР организована работа вокальной студии «Вместе», в рамках деятельности которой они изучают традиционную русскую песенную культуру, знакомятся с русскими традиционными костюмами, выступают на различных мероприятиях. Данная форма внеучебной занятости иностранных студентов способствует их адаптации и творческой реализации в учебном заведении, а также формированию интереса к русской традиционной культуре, развитию межкультурной компетентности. Кроме того, отмечается значение песенной культуры для коммуникативных навыков иностранных студентов [13].

И.А. Поздняков считает, что разработка и реализация вузами системной политики сопровождения иностранных студентов, основанной на координации и контроле за взаимодействием соответствующих подразделений, будет способствовать решению задач адаптации иностранных студентов [14]. Весомой составляющей работы по адаптации и интеграции иностранных студентов выступает организация деятельности не только с самими иностранцами, но и с русскими студентами, поскольку и те и другие являются равнозначными участниками межкультурного взаимодействия вне зависимости от того, в какой учебной группе обучаются иностранцы - «закрытой» или интернациональной. Так, например, в Амурском государственном университете проводятся мероприятия, направленные, с одной стороны, на знакомство с китайской культурой, с другой - на предоставление возможности соблюдать свои культурные традиции иностранным студентам. Это, например, организация и проведение мероприятия, посвященного празднованию Нового года и Рождества для иностранных студентов, конкурс «Лучшая работа по каллиграфии», праздник-конкурс китайского языка.

В то же время основными трудностями для иностранных студентов в процессе профессионального обучения являются специфика языковой подготовки в конкретной профессиональной сфере, недостаточная сформированность у них специального профессионального тезауруса. Это актуализирует потребность в консолидации деятельности преподавателей русского языка и преподавателей-предметников в конкретной профессиональной области, поскольку они не всегда могут должным образом сформировать необходимые коммуникативные навыки. В этом случае знание русского языка должно восприниматься как один из результатов профессиональной подготовки иностранцев, как средство для формирования профессиональных компетенций, а не как конечный результат процесса обучения.

Таким образом, организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки иностранных студентов в вузе является комплексным управленческим процессом, который обеспечивает интеграцию иностранных студентов как особой категории обучающихся в студенческое сообщество в качестве полноценных субъектов педагогического процесса.

Основной целью системы организационно-методического сопровождения рассматриваемого процесса является создание условий для осуществления качественной профессиональной подготовки в соответствии с требованиями нормативно-правовой базы. Одним из результатов реализации данной системы является создание условий среды, которые стимулируют общекультурный и профессиональный рост педагогов и учебно-вспомогательного персонала. При этом система организационно-методического сопровождения способствует развитию профессионально-педагогической компетентности профессорско-педагогического состава.

Изучение существующих практик реализации организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки иностранных студентов в вузах России и Китая свидетельствует о положительном, но достаточно несистемном опыте сопровождения данного процесса. Безусловно, социально-педагогическая адаптация иностранных обучающихся в процессе профессиональной подготовки играет важную роль. Так, например, для более качественной реализации образовательного процесса необходимо дополнительное обучение преподавателей и сотрудников, участвующих в реализации процесса профессиональной подготовки иностранных граждан. При этом целесообразно не только обучение преподавателей по вопросам изучения этнопсихологических особенностей иностранных студентов и специфике педагогического общения с ними, но и совершенствование коммуникативных навыков, направленное на улучшение процесса профессиональной подготовки иностранных студентов.

Ссылки: