Профессиональная подготовка студентов к работе с воспитанниками детских домов в условиях современного общества

В современном обществе сложилась ситуация острой необходимости в специалистах широкого профиля, направленных в смешанных сферах деятельности, способных решать неординарные задачи, быстро реагировать и готовых непрерывно усовершенствовать свои знания, из-за нестабильной обстановки в стране. Подобные характеристики специализированной мобильности личности, высоко востребованы в социуме. Рентабельность молодого специалиста раскрывается через развитость личных свойств и уровень подготовки в вузе.

Тем не менее, по словам работодателей, сегодняшняя образовательная система часто не может справиться с поставленным заданием подготовки квалифицированных специалистов. Сущность перелома в системе образования заключается в замедленном приспособлении к активно меняющимся условиям в обществе, расхождение в качестве профессиональной подготовки и предположения индивида, государства, страны, другими словами система профессионального образования не успевает за активным изменением социума.

Выпускника современного вуза должны готовить к работе в разнообразных учреждениях и организациях, и с разнообразными категориями детей, проявлявших различные проблемы или аномалии из процесса адаптации в обществе. Из выше написанного следует сказать, что студенту при обучении в вузе необходимо приобрести теоретический запас знаний и практический опыт, требующийся при разрешении запутанных и тяжелых общественных и личностных затруднений этих детей при использовании педагогических технологий и приемов.

Общеобразовательная работа исполняется педагогами, которым необходимо обладать требованиями «профессиональной компетентности».

Содержание определения «профессиональная компетентность» М.С. Ванцаев толкует компетентность как готовность и способность индивида пользоваться теоретическими знаниями и практическим опытом для разрешения определенных задач [6, с.43].

В своих работах Адольф В.А. и Степанова И.Ю., рассматривая профессиональную компетентность учителя, показывают, что это – трудное образование, которое включает комплекс знаний, умений, навыков, характеристик личности, что обеспечивает изменчивость, приемлемость и результативность строения учебно-воспитательного процесса [7, с.78].

Мы согласны с мнением В.А. Адольфа, и под профессиональной компетентностью понимаем свойства человеческой личности, окончившей конкретную ступень образования, и готовый к благополучной, практичной, результативной деятельности с учетом важностей и опасностей, которые могут присутствовать при ней. Следовательно, профессиональная компетентность это личностные и деятельностные составляющие и слабое измерение процесса профессиональной подготовки. Но при этом компетентность распознается в зависимости от уровня выражения готовности к исполнению деятельности и ее усовершенствованию, к разрешению проблем.

Поэтому необходимо создание содержания расчлененной профессиональной подготовки педагогов для учреждений с разным типом учета их особенностей, потребности на рынке труда, специфики региона, области деятельности и личных побуждений студентов.

Дети-сироты – это особый тип детей, имеющих типологические качества личности, вызванные такими факторами как депривация, законы общества и окружения. Исследования, проводимые многими авторами, доказывают ту истину, что воспитание ребенка за пределами семьи происходит по иному пути, и развивает у него нестандартные черты характера. Так же констатирован то факт, что у детей и подростков, развивающихся в детских домах, наблюдается запаздывание или недоразвитие в индивидуальных особенностях, и усилено формирование некоторых принципиально иных механизмов, которые помогают приспособиться к жизни в подобных учреждениях.

Подобные механизмы символично можно назвать социальными проявлениями социопатического характера, к ним относят следующие явления:

• –    проявляют отчуждение от чужих людей, испытывают недоверие к ним;

• –    не развивается индивидуальное осознание, дети нуждаются в опеке;

• –    инфантилизм проявляется в апатии и пассивности к проблемам и жизненным трудностям;

• –    не формируется социальные способности, что провоцирует отсутствие знания и понимания законов человеческого житья [2, с.157].

Помимо социопатического характера, детям-сиротам присуще выражение разнообразных деприваций. Депривация – это психический статус, возникающий в результате потери, убытка или ущемления возможностей человека удовлетворять жизненно важные потребности. В отличие от того, что именно потерял человек, выделяют разные виды депривации: материнскую, сенсорную, когнитивную, эмоциональную, социальную и др.

Необычные особенности ребенка-сироты, как отмечает Л.M. Шипицына, проявляются в том, что воспитанники интернатных учреждений зачастую не принимают себя как личность из-за неадекватных социальных ожиданий. Как правило, признание в своей среде они добиваются через физическую силу, агрессию и асоциальные формы поведения [3].

Дети-сироты пережили большинство деприваций (психологических травм), что наслаивает отпечаток на дальнейший процесс социализации. Для них характерны проблемы как социального, педагогического характера, так и психологического, которые необходимо учитывать при работе с данной категорией детей. В характере таких детей можно наблюдать характерные только для них черты как: неумение задумываться о своем будущем; неразвитость волевых качеств; не отдают себе полный и ясный отчет в том, что и как он делают.

К сожалению, в нашей стране нет профессии «воспитатель детского дома» и нет институтов, которые готовят педагогов к работе в условиях данного вида детских учреждений. Следовательно, большинство воспитателей и педагогов оказываются психологически не подготовленными к подобным условиям работы и зачастую увольняются. Дети невольно привыкают к тому, что взрослые окружающие их – это временные субъекты, которые часто смениваются, что несет фактор, неблагоприятно действующий на развитие и социализацию ребенка [4, с.46]

Рассмотрение проблемы сиротства в стране навел на понимание, что современная обстановка проживания детей-сирот провоцирует искажение процесса социализации. Без чего детям трудно приготовится к жизни за стенами детского дома. Вопреки стараниям взрослых, вложивших всех себя в воспитание воспитанников детского дома, итог зачастую не соответствует ожиданиям действительности. Присутствует огромное количество причин, которые не зависят от воспитателей и педагогов, и которые сложно преодолеть в системе современной общественности [5, с.35]

Рассмотрев сиротство как проблемный феномен общества, выявив его сущность, описав специфические черты характерные детям-сиротами, мы видим, что подготовка будущих педагогов к работе с данной категорией детей носит очень значимый характер, так как зачастую педагог, попав в учреждение, где воспитываются и содержатся дети-сироты, не владеет информацией о специфических чертах развития этих детей, о принципах и методах, которые можно применить к этим детям, ситуациях, которые могут возникнуть при работе с ними. А подготовка педагога к работе с детьми-сиротами, начинается с формирования его готовности к данной деятельности, которая имеет огромную важность для общества, в частности, и для государства в целом.

Воспитание как составляющая образовательной работы, понимаемое как «один из видов деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия педагога с воспитанником при управлении различными видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств» [1, с, 30].

В нашем исследовании приняли участие студенты 4 курса психологопедагогического факультета, направления «психология и социальная педагогика в количестве 10 человек. Это 9 девочек: Анна М., Юлия Д., Ольга Д., Мария Б., Наталья Г., Мария М., Ирина Р., Екатерина Р., Надежда Т. и 1 мальчик: Андрей К.

Чтобы выяснить готовность студентов к профессиональной деятельности мы провели диагностическую методику «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской [8]. Она помогает выявить уровень готовности в адекватном выборе профессии и готовность работать в этой сфере.

Опросник состоит из пяти шкал: автономность — 20 вопросов, информированность — 17 вопросов, планирование — 20 вопросов, принятие решения — 20 вопросов, эмоциональное отношение — 22 вопроса.

Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Форма проведения: индивидуальная и групповая. Испытуемым предлагается 99 утверждений об особенностях их представлений о мире профессий. Если они согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланк листа ответов ставят знак «+», если не согласны – знак «-». Ответить необходимо на все вопросы. Искренность ответов даёт возможность более чётко определить те проблемы, которые следует решить для более удачного профессионального самоопределения подростка.

Результаты методики разделены на 5 шкал:

– Автономность: высокий результат выявлен у 60% (6 человек: Анна М., Юлия Д., Ольга Д., Мария Б., Наталья Г., Мария М.); средний результат выявлен у 40% (4 человека: Ирина Р., Екатерина Р., Надежда Т., Андрей К.); низкий результат не выявлен.

– Информированность: высокий результат выявлен у 40% (4 человека: Анна М., Юлия Д., Ольга Д., Мария Б.); средний результат выявлен у 60% (6 человек: Наталья Г., Ирина Р., Мария М., Андрей К., Екатерина Р., Надежда Т.); низкий результат не выявлен.

– Принятие решения: высокий результат выявлен у 50% (5 человек: Анна М., Юлия Д., Ольга Д., Наталья Г., Мария М.); средний результат показали 50 % (5 человек: Мария Б., Ирина Р., Екатерина Р., Надежда Т., Андрей К.); низкий результат не выявлен.

– Планирование: высокий результат выявлен у 60% (6 человек: Анна М., Юлия Д., Ольга Д., Наталья Г., Мария М., Мария Б.); средний результат выявлен у 40% (4 человека: Ирина Р., Екатерина Р., Надежда Т., Андрей К.); низкий результат выявлен.

– Эмоциональное отношение: высокий результат выявлен у 30 % (3 человека: Ирина Р., Екатерина Р., Андрей К.); средний результат выявлен у 50 % (5 человек: Анна М., Юлия Д., Ольга Д., Мария Б., Наталья Г.); низкий результат выявлен у 20% (2 человека: Мария М., Андрей К.).

Из результатов проведенной методики видно, что результаты проявляются между высоким и средним, отсутствуют низкие результаты, но, несмотря на это средний результат довольно высокий, что в свою очередь показывает недостаточную готовность студентов к профессиональной деятельности, большинство просто боятся её начать, другие недостаточно информированы о выбранных профессиях, третьи недостаточно раскрепощены, стеснительны, что не приветствуется в профессиональной деятельности, особенно с детьми-сиротами.

По анализу научных исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, можно сделать вывод, что формирование готовности к трудовой деятельности – это одна из компонующих подготовки к профессии. Результатом профессиональной подготовки являются система установок на труд, устойчивая ориентация на выполнение трудовых заданий, полный состав специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, сформированность профессионально значимых качеств личности, выражающих общую готовность к труду.

Подводя итог выше сказанному, можно констатировать готовность будущих педагогов к работе с детьми-сиротами предполагает собой личностное образование, высокая степень сформированности компонентов которого свидетельствует о результативности, проведенной в вузе подготовки студента, но и обеспечивает его обладателю высокую профессиональную работоспособность, творческий подход к делу. Это требует разработки таких концептуальных подходов, дидактического и технологического обеспечения образовательного процесса, которые обеспечат реальную деятельностную направленность подготовки с учетом ее специфики, чего требует и компетентностный подход.