Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения школьников

На сегодняшний день, динамическая система образования является фундаментальной основой социальной трансформации современного российского общества, ключевой фигурой которой является учитель, если посмотреть на которого можно увидеть и оценить профессиональный уровень педагога 21 века [12]. На данный момент включающий в себя высокие требования, такие как:

• -    гибкое и творческое реагирование на постоянно меняющиеся социальные и экономические условия;

• -    стремление к непрерывному образованию и самообразованию, ориентированность на развитие положительных личностных качеств подрастающего поколения.

Так, на одном из съездов ученых и учителей Международной Ассоциации «Развивающее обучение» было сказано о том, что развивающее обучение выступает в роли целостной педагогической системы – альтернативы традиционного процесса образования [11].

В 1995-1996 годах ассоциация развивающего обучения осуществила проверку третьих классов, образовательный процесс которых строился на принципах развивающего обучения. В ходе чего, было выявлено, что учителя смогли осуществить полную реализацию данной программы. 80% учеников исследуемых классов овладели всеми видами умений и навыков, которые были предусмотрены ФГОС гораздо лучше, чем классы, обучаемые по традиционной системе. Данное исследование доказало необходимость введения новой системы образовательного процесса в методику преподавания учителей [7].

Применение технологий обучения в современной школе зависит от профессиональной подготовки преподавателя, его психолого-педагогической компетентности и творчества. В современных исследованиях этапы подготовки преподавателя к педагогической деятельности рассматривают в разных аспектах: методологическом, культурологическом, нравственноэстетическом, коммуникативном и технологическом.

Современный преподаватель - предметник, обучая учеников, образовательный процесс которых строился, в начальных классах, на технологии развивающего обучения сталкивается с проблемой наложения дополнительной ответственности перед этими учащимися [9]. Так как таких детей необходимо обучать так, чтобы их желание к активному познанию мира, интеллектуальному и духовному развитию не иссякло. Процесс достижения поставленной задачи будет вызывать затруднения из-за того, что программы и учебники развивающего обучения недостаточно систематизированы. Но, несмотря на это, некоторые учителя математики включают в планирование уроков технологии развивающего обучения, становясь учителями- исследователями. Данное внедрение способствует развитию потенциала содержания школьного курса математики [2]. Воз- можны и такие случаи, при которых построение урока по концепции развивающего обучения [4] не приводит к карди- нальным изменениям и высоким результатам. Это связано с тем, что преподаватели недостаточно владеют теоретической частью данной концепции и используют лишь отдельные методы и приемы. В следствии чего, может сформироваться негативные отзывы о данной системе.

Во избежание этого, был проведен анализ ФГОС стандартов, типовых программ высшего педагогического образования и осуществлен опрос преподавателей, по итогам которого был сделан вывод об отсутствии у будущих преподавателей математики специальной подготовки к развивающему обучению школьников. А ведь теоретические основы такого обучения дают огромные возможности в исследованиях по разработке научных и методических рекомендаций для преподавателей математиков [3]. Но, необходимо сказать о том, что эта проблема все еще не нашла должного отражения в психологопедагогической литературе.

Результатом проведенного анализа бы- ли выявлены противоречия между наличием необходимости развивающего обучения в специалистах, готовых применять дан- ную программу на своих уроках и отсутствием их знаний в данной сфере [1], ввиду традиционной методике преподавания в вузах и существованием большого развивающего потенциала школьной дисциплины «математика» и недостаточным его использованием [5].

Каждый день, такие качества как профессионализм, обучение, воспитание и развитие с высокой результативностью ценятся все больше. Процесс обновления школы зависит от деятельности учителя, его бескорыстной привязанности к детям и неустанного стремления к развитию и пополнению своей научной, нравственной и культурной картины мира. Именно это ложится в основу всего образовательного процесса как традиционного, так и основанного на новой методике развивающего обучения [6].