Профессиональная социализация студентов в условиях цифровизации образования

В настоящее время студенческая молодежь является наиболее активной и перспективной частью общества, обладает высоким интеллектуальным потенциалом, желанием достичь жизненного и карьерного успеха, а также профессиональной самореализации. Именно молодежь выступает ретранслятором социального опыта поколений, а значит может привнести весомый вклад в социально-экономическое развитие государства через продвижение инновационных технологий и реализацию программ экономического преобразования государства. Кроме того, молодые люди лучше приспособлены к внедрению инноваций. Они мобильны, полны сил, что повышает заинтересованность государства в привлечении молодежи в экономическую сферу. При этом на процесс социализации студентов оказывают мощное влияние макросоци-альные изменения нежелательного кризисного характера, что не может не отразиться на формировании профессиональных навыков и проектировании их жизненной стратегии.

К сожалению, теоретическая база исследования процесса профессиональной социализации студентов продолжает оставаться фрагментарной и малоизученной, а эмпирические исследования в условиях современных социально-экономических изменений нуждаются в углублении и расширении. В связи с этим авторами поставлена цель — проанализировать процесс профессиональной социализации выпускников высших учебных заведений в условиях цифровой экономики. Основные задачи исследования заключаются, во-первых, в раскрытии содержания профессиональной социализации; во-вторых, в анализе научных теоретических концепций профессиональной социализации студенческой молодежи; в-третьих, в выявлении особенностей процесса профессиональной социализации студентов в вузе.

В данном случае научное осмысление исследования заключается в комплексном изучении теоретических и технологических аспектов профессиональной социализации студентов, а также дополнении представлений о высшем учебном заведении как институте социализации выпускников вуза, которым придется работать в условиях цифровой экономики. Важно напомнить, что процесс формирования личностных и профессиональных качеств у студентов в большей степени происходит в процессе обучения в учебном заведении, а цифровизация экономики сегодня предлагает огромное количество направлений, главным последствием которых становятся ужесточение требований к профессиональным компетенциям работников. Причем заказ на образовательные услуги диктуется прежде всего уровнем развития производства и спросом на рынке труда. В связи с этим перед высшей школой поставлена задача повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов, что становится основополагающим моментом профессионально-трудовой социализации обучающихся. Одновременно в ходе исследования установлены разнообразные связи и зависимости факторов, механизмов и условий профессионального становления личности будущего специалиста в процессе приобретения профессии в вузе в соответствии с индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

К сожалению, профессиональная социализация молодого человека не всегда происходит осознанно, а его ценностные ориентации складываются на фоне эмоциональной неуверенности в дальнейшей трудовой перспективе. К тому же представления молодых людей о профессии, состоянии рынка труда иногда оторваны от реальности. В связи с этим приобретает актуальность проблема профессиональной социализации выпускников вузов через обновление содержания образования.

Материалы и методы исследования

Для реализации цели и задач исследования использован комплекс научных методов: теоретический (теоретический и методологический анализ, обобщение) и эмпирический (сравнительный метод, анкетирование и социологический опрос). В качестве методологической основы исследования использовались научные концепции отечественных и зарубежных исследователей. Анализ теоретических источников позволяет определить факторы и условия профессиональной социализации студентов в вузе.

Кроме того, авторское исследование предполагает детальный анализ процесса профессиональной социализации студентов Тюменского индустриального университета и Тюменского государственного института культуры. Методом исследования выбраны анкетирование и социологический опрос. Всего опросу подлежали 350 респондентов. К сожалению, получение профессии не всегда выступает гарантом профессиональной самореализации. Многие выпускники вузов устраиваются на работу не по специальности. Именно это порождает необходимость исследования профессиональной социализации студентов в вузе, изучения их представлений о получаемой профессии, удовлетворенности организацией образовательного процесса, овладении практическими навыками и умениями для повышения профессиональной компетентности.

Результаты исследования и их обсуждение

В настоящее время приоритетной задачей высшей школы становится качественная профессиональная подготовка выпускников вуза к обладанию производственным опытом, ранее накопленным предыдущими поколениями, а также формированию необходимых личностных качеств и профессиональных навыков. Экономические преобразования накладывают отпечаток и на систему образования [1]. В сложившихся условиях приобретают значимость такие свойства, как профессионализм, компетентность, способность к овладению новыми технологиями, формирование цифровых навыков. Общественные изменения породили «появление новых трендов и направлений подготовки специалистов не только сегодняшнего дня, но и завтрашнего» [2, с. 1159]. Цифровизация образования способствует активному использованию инновационных технологий обучения [3; 4], созданию цифровой образовательной среды [5], что во многом определяет современную модель трансформации вуза [6], находящуюся под влиянием цифровизации образовательного процесса [7]. Следует отметить, что процесс содержательного обновления системы образования в вузе постоянно находится в стадии трансформации и модернизации.

Переход к цифровой экономике порождает проблему повышения качества профессионального образования, располагающегося в несколько иной плоскости [8], и для ее решения требуются совершенно иные подходы [9]. Это касается как подготовки кадров, так и развития наукоемких производств [10–12]. Высокий уровень цифровизации в экономическом секторе есть синоним конкурентоспособности и перспективности развития отечественных компаний.

В условиях цифровой экономики открываются новые возможности, которые меняют привычную производственную среду. Например, с каждым годом в нефтегазовой отрасли расширяется сфера применения цифровых технологий, обусловливая изменение облика профессий, содержание трудовой деятельности и усложнение технологических процессов. Внедрение современных технологий предоставляет компаниям широкие возможности для автоматизации производства и принятия бизнес-решений, требующих снижения материальных и кадровых ресурсов.

В условиях современного производства и разнообразия сферы профессиональной деятельности будущие специалисты должны обладать необходимым перечнем профессиональных компетенций, в частности, знаниями в сфере современных технологий и организации производства; высоким уровнем использования специализированных программ и умением оперативно принимать решения в нестандартных ситуациях. Важно осознавать, что формирование личности выпускника вуза — процесс сложный, часто зависящий от множества факторов, определяющих его динамику. Именно это диктует необходимость глубокого анализа, осмысления и определения перспектив процесса подготовки специалистов.

Задача системы высшего образования — обеспечить рынок труда компетентными специалистами, которые обладают необходимыми качествами для работы в высокотехнологической производственной среде. В данном случае важным фактором в подготовке подобного рода специалистов выступает профессиональная социализация студентов, которая нацелена на накопление знаний об отрасли и профессии, овладение профессиональными навыками, успешную адаптацию в производственной среде и развитие стремления к достижению профессионального мастерства. Готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности также определяется формированием представлений о себе как о профессионале, наличием знаний инновационных технологий и активного их применения в условиях современного производства; умением ставить цели, проектировать, анализировать содержание производственных операций. Одновременно эффективность профессиональной социализации зависит от содержательного наполнения учебных дисциплин, наличия методических материалов и современного учебного оборудования, развития умений выполнять конкретные действия и рекомендации преподавателя в процессе обучения.

Представим образовательную функциональную систему профессионально-трудовой социализации студентов на рисунке 1.

Рис. 1. Процесс профессионально-трудовой социализации в процессе подготовки кадров

Как видим, результатом процесса профессионально-трудовой социализации является формирование социализирующих качеств у будущего специалиста, наиболее важных для профессиональной деятельности. В этом случае приоритетные позиции отводятся профессиональным нормам и корпоративной культуре, направленным на развитие адаптационно-интегративных характеристик и необходимым для эффективного включения будущего специалиста в производственную среду [9]. Благодаря профессиональной социализации студенты имеют возможность познакомиться с основами выбранной профессии, успешно включиться в процесс производства, эффективно использовать полученные теоретические знания на практике и впоследствии обрести профессиональный опыт.

В содержании современных научных концепций приводятся разнообразные подходы к раскрытию научной категории «профессиональная социализация». Процесс обретения профессионального опыта заключается в осознанном выборе поведенческого решения, нацеленного на профессиональное саморазвитие. Например, А. И. Ковалева, говоря о профессиональной социализации, утверждает, что это «процесс получения профессиональных знаний, умений и навыков, накопления профессионального опыта и овладения ценностями профессионального сообщества» [13]. По мнению исследователя А. Г. Красноперовой, профессионализация связана «с выбором конкретной профессии и подготовкой личности к будущей профессиональной деятельности» [14].

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что процесс профессиональной социализации студентов достаточно многоаспектный и сложный, направленный на формирование профессиональных навыков и умений, которые необходимы для адаптивного включения выпускника вуза в производственную среду, накопления производственного опыта, выполнения производственных обязанностей и воспроизводства корпоративной культуры. Кроме того, инновационная образовательная модель профессиональной социализации должна предполагать системное взаимодействие сферы образования и производства, активное привлечение работодателей по вопросу подготовки региональных кадров, изменение позиции пассивного потребителя трудовых ресурсов на активную роль заказчика, что безусловно создает условия для формирования конкурентоспособной и социально мобильной личности на рынке труда.

Развитие цифровой экономики связано с постоянной динамикой производственной среды.

Появление новых профессий требует от студенческой молодежи своевременной реакции на быстро меняющуюся ситуацию на рынке труда. При трудоустройстве выпускники вуза часто испытывают трудности, связанные с особенностями профессиональной деятельности, требованиями к профессии, правилами корпоративного поведения. В связи с этим возрастает роль социализации студентов, способствующей формированию профессиональных компетенций. Общепризнано, что молодежь, выступая стратегическим ресурсом современного общества, обладает интеллектуальным, творческим и социальным потенциалом, и социально-экономические достижения государства в большинстве своем зависят от степени ее включенности в общественные процессы. В настоящее время проблема развития социально-трудовых отношений становится ключевой в области профессиональной подготовки специалистов (рис. 2).

Важно отметить, что профессиональная социализация выпускников вуза осложнена рядом факторов, среди которых следует назвать сокращение возможностей для получения качественного образования, недостаточный уровень профессиональных знаний, неустойчивое социальное положение молодежи на рынке труда, сложности профессиональной самореализации в условиях экономической нестабильности. Кроме того, переход к цифровой экономике так же порождает нежелательные изменения на рынке труда и требует наличия прочных профессиональных и цифровых компетенций, повышения ответственности современных работников при принятии решений. Однако перечисленные проблемы частично можно решать на этапе получения профессионального образования студенческой молодежью, когда происходит накопление знаний в соответствии с реалиями сегодняшнего дня и техническими новшествами на производстве.

Сегодня учебные заведения призваны готовить квалифицированных специалистов, обеспечивая кадрами региональный рынок труда в полном объеме. Молодой специалист должен уметь решать сложные производственные задачи, обладать широким кругозором. Это становится возможным через содержательное обновление образовательных программ; широкое применение цифровых технологий в процессе обучения студентов; создание условий для их профессионального развития и успешной адаптации в производственной среде. К сожалению, не всегда содержание образовательных программ соответствует реальным требованиям рынка труда и работодателей.

Рис. 2. Составные компоненты профессиональной деятельности

Цифровизация образования рассматривается как сквозной внешний фактор, влияющий на профессиональную социализацию студентов через изменение внешних условий профессионального становления, воздействие на внутренние мотивационные механизмы данного процесса. Цифровое образование — это неизбежный процесс современной системы образования, обусловленный создавшейся реальностью и обеспечивающий технологический прорыв во взаимодействии «преподаватель — студент» посредством цифровых ресурсов. Использование инновационных технологий направлено на переосмысление содержания образовательного процесса и как следствие — формирование своеобразной парадигмы мышления [15]. Сегодня на практике широко применяется смешанное обучение, включающее актуализацию традиционного аудиторного и виртуального (электронного) обучения в целях профессионального развития студентов. При помощи смешанного обучения обеспечивается проектирование индивидуальной образовательной траектории студента за счет расширения доступности к учебным ресурсам и гибкости образовательного процесса; интеграция традиционного стиля обучения в рамках выстраивания педагогического взаимодействия с использованием программного обеспечения, мультимедийных средств, интернет-сервисов и технологий интерактивного обучения. Следует сказать, что данная форма обучения обеспечивает формирование готовности выпускников вуза самостоятельно оперативно осваивать и использовать многообразие информационных технологий для реализации обновленных трудовых функций, повышения продуктивности профессиональных действий и качества обучения, что поможет научиться решать сложные производственные задачи в соответствии с выбранной профессией. Причем данный способ обучения способствует проектированию образовательной траектории обучения студентов за счет доступности учебных ресурсов и гибкости образовательного процесса; интеграции традиционного способа обучения с цифровым обеспечением; развитию телекоммуникационных и мультимедийных средств [16]. В конечном итоге это формирует готовность выпускников вуза самостоятельно осваивать и впоследствии применять разнообразные инновационные технологии для реализации обновленного содержания производственных функций, что повышает продуктивность труда.

Результатом современного процесса профессиональной социализации должно стать усвоение студентами теоретических знаний, овладение практическими навыками и умениями для повышения профессиональной компетентности. В этом случае профессиональные компетенции становятся маркером профессиональной деятельности и позволяют объективно оценить готовность будущего специалиста к выполнению производственных обязанностей.

В настоящее время проблема подготовки компетентного специалиста становится предметным полем научного исследования. Первоначально авторами предпринята попытка выяснить отношение респондентов к получаемой профессии.

Рис. 3. Отношение респондентов к выбранной профессии, %

г ТИУ

ш ТГИК

Выявлено, что представления некоторой части студенческой молодежи о профессиональном пути далеки от реальности. Молодому человеку важно не ошибиться с выбором профессии, а для этого следует проанализировать следующие аспекты: востребованность на рынке труда, финансовые затраты, свои способности и наклонности. Важно понять, какими профессиональными компетенциями должен обладать яркий и востребованный представитель данной профессии, которая позволит в дальнейшем обрести социальный статус и достичь важной жизненной цели.

В ходе опроса получены следующие результаты (рис. 3): отношение к профессии изменилось в лучшую сторону у 38 % студентов ТИУ и 42 % ТГИК, осталось прежним у 47 % студентов ТИУ и 48 % ТГИК, сожалеют о выборе 15 % студентов ТИУ и 10 % ТГИК. Установлено, что большинство респондентов понимают содержание выбранной профессии, имеют устойчивое представление о ней, причем половина респондентов подтвердили желание работать по выбранной специальности (например, ТИУ — 52 %, ТГИК — 57 %).

Современная образовательная среда становится важным пространством для эффективной профессиональной социализации студенческой молодежи, своеобразным полем поиска способов личностного роста. В условиях цифрового образования возрастает значимость разработки и апробации учебно-методических комплексов; использования виртуальных лабораторий, в которых условия приближены к реальной производственной среде; обновления образова- тельных программ; внедрения инновационных методов и форм учебной деятельности.

В свою очередь процесс обучения студентов не будет эффективным, если отсутствует интерес к получению профессиональных знаний и нет осознания потребности в них. В этом случае профессиональная социализация помогает развивать и культивировать мотив достижения учебных целей.

Результаты опроса (рис. 4) показали, что практически половина респондентов удовлетворена организацией образовательного процесса (ТИУ — 42 %, ТГИК — 53 %), причем многие студенты придерживаются позиции, что применение цифровых технологий значительно расширяет познавательную сферу, оптимизирует учебную деятельность, повышает степень восприятия учебного материала, позволяя иногда выходить за рамки образовательной программы и тем самым приобщаться к научноисследовательской работе. Треть респондентов полагает, что условия для обучения созданы частично и дают ответ «скорее удовлетворен» (ТИУ — 34 %, ТГИК — 27 %), и лишь незначительная часть респондентов высказала негативное мнение о процессе обучения (ТИУ — 15 %, ТГИК — 9 %). Это служит мотивом для проведения анализа процесса обучения на выявление и устранение имеющихся недостатков.

В настоящее время цифровые технологии доказали свою целесообразность и результативность. Это проявляется:

• – в сокращении времени на формирование цифровых навыков;

  

  Рис. 4. Мнения респондентов об удовлетворении организацией образовательного процесса, %

  
  

• – применении тренировочных заданий разного образовательного уровня;

  – достижении индивидуального темпа усвоения учебного материала;

  – обеспечении дифференциации обучения студентов;

  – повышении уровня учебной мотивации;

  – повышении степени готовности выпускников к трудовой деятельности.

В современных условиях кардинально меняется роль преподавателя в процессе обучения, в частности, расширяется диапазон педагогического воздействия на студентов, усиливается прикладная значимость и практическая направленность учебного занятия, что обусловливает успешность решения образовательных задач.

Важной составляющей образовательного процесса выступает производственная практика, помогающая впоследствии адаптироваться и найти свое место в профессии. Благодаря производственной практике возникает возможность создания необходимой обучающей среды и обеспечения устойчивой взаимосвязи полученных теоретических знаний с формированием практических навыков, что способствует развитию профессионального сознания и установлению контакта с профессиональным сообществом. Знакомство студентов с произ- водством может происходить при помощи виртуальных экскурсий. Это позволяет за короткий промежуток времени ознакомиться с деятельностью предприятий региона и определиться со стартом карьерной траектории. Данный вид деятельности позволяет решить некоторые проблемы: например, посещение режимных объектов вне зависимости от удаленности предприятия от вуза, снижение риска посещения вредного и опасного производства. При этом происходит формирование необходимых личностных качеств будущего специалиста.

В ходе исследования респондентам был задан вопрос: «Какими качествами должен обладать выпускник вуза?» (табл. 1).

Портрет «идеального» сотрудника каждый работодатель представляет по-разному, набор качеств ориентирован на потребности конкретной компании и должен отвечать ее требованиям. Однако есть качества, которые хотят видеть в своих сотрудниках многие руководители предприятий: наличие профессиональных знаний (58 % / 60 %), трудолюбие (57 % / 61 %), работа в команде (57 % / 54 %), стрессоустойчивость (53 % / 55 %), коммуникативные способности (53 % / 64 %). Для выпускников технических специальностей важно системное мышление (ТИУ — 45 %), умение работать в режиме мно- гозадачности (ТИУ — 48 %), знание современных технологических процессов (54 %). Следует выделить еще один важный показатель, влияющий на профессиональное развитие студентов, — владение цифровыми компетенциями (63 %), особенно в условиях современного производства. Так, для наглядного проектирования производственного процесса будущие инженеры широко применяют специализированное программное обеспечение для 3D-моделирова-ния как объектов производства, так и технологических цепочек, возрастает роль мастер-классов на промышленных площадках предприятий.

Выпускникам технического вуза приходится сталкиваться с необходимостью уметь использовать различные методы и средства для общения с компьютеризированной техникой на программном уровне. Важно понять: переход к цифровому обучению, выступающему лишь дополнением к традиционному обучению и оказывающему содействие участникам образовательного процесса в построении эффективной обратной связи, делающему доступным содержание учебного материала, не может полностью вытеснить традиционное обучение и живое взаимодействие преподавателя и студента.

Таблица 1

Качества современного специалиста, % (не более 3 ответов)

Качества «идеального» работника	ТИУ	ТГИК
Системное мышление	45	37
Наличие знаний по профессии	58	60
Формирование цифровых навыков	63	53
Стремление к личностному росту	55	58
Умение работать в режиме многозадачности	48	28
Ответственность	45	51
Целеустремленность	48	39
Наличие коммуникативных навыков	53	64
Знание технологических процессов	54	48
Исполнительность	45	47
Стрессоустойчивость	53	55
Умение работать в команде	57	54
Трудолюбие	57	61

Сегодня в процессе обучения особое место отводится организации проектной деятельности студентов, непременным условием которой становится их самостоятельность в составлении алгоритма действий, наличие выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации проекта, способах контроля и самоконтроля. В процессе проектирования актуализируются полученные теоретические знания, формируются практические умения для решения профессиональных задач. Именно проектная деятельность предоставляет возможность будущим специалистам обретать опыт для творчества и профессионального развития.

Как видим, профессиональная социализация студентов направлена на формирование компетенций, отвечающих реальным потребностям и запросам современного рынка труда. Современная система образования должна предоставлять студентам возможность обучаться по программам, в результате освоения которых выпускники вуза могут стать конкурентоспособными специалистами.

Определение профессиональных интересов, формирование представлений о производственном процессе и выявление возможных трудностей будущей профессии требуют создания эффективной системы социально-трудовых отношений с учетом потребностей работника. Профессиональная социализация цифрового поколения работников представляет собой процесс формирования обновленных поведенческих моделей обучающихся, обусловленных современной спецификой жизнедеятельности, построением обновленного формата онлайн-и офлайн-коммуникаций, расширением пространства для профессиональной и личностной самореализации.

Оптимально организованная профессиональная социализация студентов обеспечивает трансляцию позитивного практического опыта, формирование определенных социально-психологических навыков — коммуникативных, лидерских, аналитических, командных, системного мышления, профессиональных и личностных качеств, адекватных вызовам времени, что в конечном итоге повышает экономический эффект производства. На основании сказанного следует выделить важные аспекты профессиональной социализации:

– она является частью процесса общей социализации личности;

– становится неотъемлемым этапом профессионального становления специалиста;

– непосредственно связана с профессиональным обучением и воспитанием личности;

– данный процесс не может эффективно осуществляться без активного включения самой личности в различные виды профессиональной деятельности.

Заключение

Таким образом, система высшего образования для достижения конкурентоспособности на рынке труда должна предоставить студентам возможность обучаться по обновленным образовательным программам, чтобы быть готовыми к применению знаний и навыков в соответствии с потребностями общества и быстро меняющимися экономическими условиями. В этом случае вуз должен стать открытой са-моразвивающейся системой, в которой участники образовательного процесса выступают как активные партнеры в управлении учебнопознавательной деятельностью. В свою очередь профессиональная социализация студенческой молодежи имеет ряд особенностей. Ее содержание зависит от социально-экономического развития государства, региональной направленности системы высшего образования, особенностей образовательной среды учебного заведения, существующих в обществе ценностных ориентиров и социальных норм. При этом для успешной профессиональной социализации студентов важно задействовать весь комплекс факторов и педагогических условий, реализуемых в процессе образования.