Профессионально-цифровая культура студентов педагогического колледжа: к проблеме формирования

В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий и их интеграции во все сферы современного общества формирование профессиональноцифровой культуры студентов становится особенно важным и актуальным аспектом образовательного процесса. Современный рынок труда ставит перед молодыми специалистами, окончившими учебные заведения по различным направлениям, задачу оперативного и продуктивного применения цифровых средств и технологий в рамках своей профессии. В связи с этим вопрос развития профессионально-цифровой культуры у студентов становится важным не только в образовательном процессе, но и в более широком общественно-экономическом смысле.

Профессионально-цифровая культура — это комплекс навыков, отражающих умение применять информационные технологии для комфортного существования в цифровом пространстве, взаимодействия с социумом и решения специализированных задач с использованием цифровых инструментов. Ключевыми составляющими являются ценностно-мотивационная, профессионально-компетентностная и коммуникационно-этическая компоненты.

Ценностно-мотивационная составляющая профессионально-цифровой культуры определяет принятие определенных ценностей, связанных с цифровизацией области управления информацией и документами, а также наличие стимула к работе в цифровой среде. Про-фессионально-компетентностная, в сущности, представляет собой сформированную цифровую компетентность в профессиональной сфере управления документацией, включая знание и применение технологий эффективного управления документами в условиях цифровой экономики. Коммуникационно-этическая компонента в свою очередь определяет методы профессионального общения и готовность к коммуникации в цифровой среде с соблюдением правил цифровой этики и обеспечения безопасности информационно-документационного управления. Наличие развитой профессионально-цифровой культуры позволяет современному специалисту продуктивно выполнять свою работу в условиях цифровой экономики [1].

Современные образовательные учреждения сталкиваются с необходимостью адаптации учебных программ и методов обучения к быстро меняющимся требованиям цифровой экономики и общества. Процесс формирования профессионально-цифровой культуры предполагает развитие у студентов не только технических навыков владения информационными технологиями, но и формирование умения критически осмысливать и креативно использовать цифровые ресурсы. Это способствует подготовке конкурентоспособных специалистов, способных эффективно решать профессиональные задачи в цифровой среде и адаптироваться к постоянным изменениям в профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена также необходимостью создания образовательной среды, способствующей развитию у студентов цифровой грамотности и нужных для успешной профессиональной реализации компетенций. В современном образовательном пространстве возрастают требования к разработке эффективных педагогических стратегий, интеграции цифровых инструментов в учебный процесс, а также созданию механизмов оценки и мониторинга уровня сформированности профессионально-цифровой культуры.

Таким образом, анализ проблемы формирования профессионально-цифровой культуры студентов не только отвечает вызовам современного общества, но и способствует развитию образования, ориентированного на потребности цифровой экономики, обеспечивая более высокие стандарты подготовки будущих специалистов.

Исходя из актуальности проблемы, на данном этапе мы поставили перед собой задачу провести анализ научной литературы с целью выявления сущности понятия «профессионально-цифровая культура» и определиться с примерной программой ее формирования у студентов педагогического колледжа.

Материалы и методы исследования

Статья посвящена проблеме формирования профессионально-цифровой культуры у студентов педагогического колледжа. Проведение эмпирического исследования планируется на базе ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж» на более позднем этапе, в силу чего в настоящей статье представлены теоретические аспекты изучаемой проблемы. Таким образом, по результатам анализа научной литературы в данной работе рассматриваются предпосылки становления профессионально-цифровой культуры современных специалистов, подходы к структуре профессионально-цифровой культуры студента педагогического колледжа, уточняются этапы формирования данного вида культуры и комплекс необходимых условий для ее становления. Анализ источников позволил нам сделать вывод о необходимости формирования профессионально-цифровой культуры на базе педагогического колледжа у будущих педагогов в условиях современного образования.

Результаты исследования и их обсуждение

С философской точки зрения культура понимается как «специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. Культура характеризует особенности поведения, сознания и деятельности людей в конкретных сферах общественной жизни» [2].

В современной образовательной среде педагогу приходится сталкиваться с разнообразными проблемами, включая быстро меняющуюся информационную среду, новые требования к уровню образования и компетенциям учеников, а также развитие технологий, которые требуют от педагога обладания профессиональноцифровой культурой.

Системное творческое мышление и информационная культура позволяют педагогу справляться с возникающими проблемами, искать нестандартные решения, быть инновационным и эффективным в своей деятельности. Коммуникативная культура важна для установления доверительных отношений с учениками и родителями, а также сотрудничества с коллегами. Современный педагог должен быть конкурентоспособным, т. е. готовым к постоянному самосовершенствованию и развитию своих профессиональных компетенций. Лидерские качества позволяют педагогу эффективно управлять сво- им классом или коллективом, вдохновлять и мотивировать учеников. Жизненный оптимизм и умение создавать свой положительный имидж помогают ему сохранять энтузиазм и энергию, привлекать учеников к обучению и создавать в классе позитивную атмосферу. Умение осознанно анализировать свою деятельность и принимать самостоятельные решения в условиях неопределенности выступает важным навыком для педагога. В условиях повышенной нагрузки и стресса, педагогу необходимо обладать стрес-соустойчивостью, учитывать и сохранять собственное здоровье и укреплять его навыками здорового образа жизни.

Владение указанными профессиональными и личностными качествами позволяет педагогу успешно справляться с современными проблемами и реализовывать свою профессиональную деятельность на высоком уровне.

В понимании В. Н. Мезинова, профессионально-педагогическая культура — это целостная характеристика личности педагога, являющаяся необходимым условием и отправной точкой для результативной педагогической работы. Она выступает обобщенным критерием компетентности педагога и ориентиром для его профессионального развития [3]. Одной из составляющих профессионально-педагогической культуры выступает профессиональная цифровая культура специалиста. Педагоги, не умеющие работать с новыми цифровыми технологиями, не владеющие новым содержанием образования, методиками обучения с использованием цифровых технологий, будут не в состоянии обеспечить внедрение инноваций, реализацию прорывных направлений национального проекта «Образование», в связи с чем актуальность формирования и развития профессионально-цифровой культуры студентов педагогического колледжа не вызывает сомнений [4].

В современной педагогической науке еще не сложилось общепринятой концепции цифровизации образования. Цифровизация трактуется как новая социальная ситуация «цифрового разрыва», «цифрового гражданства», «цифровой социализации». Основные изменения в современном образовании связаны именно с цифровизацией образования. Внедрение цифровых технологий кардинально преобразует образовательную структуру и организацию обучения. Применение современных информационных и коммуникационных технологий становится отправной точкой для дальнейшего прогресса в области цифровой педагогики [5].

Стремительное развитие цифровых технологий в образовательной сфере обусловлено потребностью в продуктивных способах формирования современной образовательной среды, а именно:

• –    в оперативных и в то же время эффективных средствах передачи информации и знаний;

• –    цифровых инструментах для разработки необходимых учебных материалов;

• –    актуальных формах и методах организации учебного процесса и др.

В настоящее время основные направления реализации информационных технологий в образовании включают:

• –    создание специализированных педагогических программных продуктов;

• –    разработку образовательных веб-ресурсов;

• –    подготовку методических и дидактических материалов;

• –    управление физическими объектами посредством технологий;

• –    проведение компьютерного моделирования и экспериментов с виртуальными объектами;

• –    систематизированный поиск необходимой информации и др. [6].

Как видим, цифровизация образования подразумевает под собой масштабную трансформацию всего технологического процесса.

Главной целью действующего в настоящее время федерального проекта «Цифровая образовательная среда»1 является модернизация образовательной системы, приведение образовательных программ в соответствие с требованиями цифровой экономики, интеграция цифровых инструментов в учебный процесс и информационную среду в целом, а также обеспечение возможности комфортного непрерывного образования по индивидуальной траектории.

Цифровая трансформация образования имеет широкий спектр последствий и изменений. Она оказывает влияние на рынок труда, поскольку требует новых навыков и компетенций, необходимых для работы с цифровыми технологиями. Образовательные стандарты также подвергаются изменениям, чтобы учесть растущую важность цифрового образования. Они ставят задачу выявления потребностей в формировании новых компетенций у населения. Одно из основных изменений, вызванных цифровым прогрессом, — переориентация образовательного процесса. Теперь педагоги должны научиться использовать новые технологические инструменты и информационные ресурсы, которые практически не ограничены. Это требует от них освоения новых навыков и размышления о своей роли. В психолого-педагогической науке существует разнообразие подходов к определению готовности педагога использовать средства цифровизации. Решение этой задачи предполагает формирование и развитие у будущих педагогов, т. е. студентов педагогического колледжа, профессионально-цифровой культуры.

Формирование профессионально-цифровой культуры позволит педагогам уверенно использовать цифровые технологии в своей практике и раскрыть их потенциал для повышения качества образования. Таким образом, освоение новых технологий и развитие профессионально-цифровой культуры становятся важнейшими задачами для педагогов, чтобы соответствовать современным требованиям образования.

Профессионально-цифровая культура подразумевает умение разрабатывать и использовать контент (информационное содержание, такое как тексты, изображения, мультимедиа и прочие значимые данные информационной системы) с применением цифровых инструментов, включая навыки программирования, поиска и обмена данными, а также коммуникации [7].

М. Ю. Захаров рассматривает профессионально-цифровую культуру как совокупность умений, знаний и осознания, требуемых для корректного, безопасного и продуктивного применения цифровых инструментов в образовании и саморазвитии как в профессиональной деятельности, так и в ежедневной жизни. В данный комплекс, по мнению автора, входят следующие навыки:

• –    уместно применять различные цифровые инструменты для собственных потребностей и в собственном развитии;

• –    эффективно решать задания и проблемы в цифровом окружении;

• –    выбирать и применять соответствующую технологию к поиску информации, ее обработке, использованию, распределению или созданию;

• –    критически оценивать и анализировать информацию, полученную из цифровых источников;

• –    понимать социальное значение (включая безопасность, защиту собственности и этику), появляющееся в цифровом мире [8; 9].

• Е . Е. Елькина определила следующие элементы цифровой культуры:

• –    понимание культурного контекста интер-нет-среды;

• –    умение коммуницировать в онлайн-сооб-ществах;

  – умение создавать и распространять контент, саморазвиваться [10]. Формирование и развитие профессионально-цифровой культуры студентов педагогического колледжа происходит на протяжении всего периода обучения. Оно осуществляется через различные дисциплины, но ключевая роль отводится дисциплинам педагогического цикла.

Программа формирования цифровой культуры студентов педагогического колледжа может быть разделена на три этапа.

На первом этапе обучения акцент делается на фундаментальной подготовке студентов к развитию профессионально-цифровой грамотности. В течение этого этапа учащиеся знакомятся с принципами работы персональных компьютеров и изучают дидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Параллельно они осваивают методологические основы разработки наглядных и дидактических пособий с помощью пакета офисных программ Microsoft Office, приобретают навыки использования в образовательном процессе интернета и цифровых образовательных платформ, а также развивают заинтересованность в применении ИКТ.

Второй этап предполагает общую подготовку по формированию профессионально-цифровой культуры. В этот период студенты овладевают методическими приемами использования ИКТ в образовательном процессе детского сада или школы, учатся организовывать дистанционное обучение, создавать, апробировать, корректировать и анализировать электронные образовательные материалы.

Третий этап заключает в себе формирование цифровой грамотности будущих специалистов. На протяжении этапа студенты овладевают приемами разработки педагогических планов с использованием ИКТ, изучают облачные технологии и осваивают способы организации сетевого взаимодействия, также они изучают и обобщают опыт эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности и становятся участниками сетевых педагогических сообществ. Участие в таких сообществах позволяет студентам общаться и сотрудничать с другими профессионалами в области образования, решать профессиональные вопросы и повышать свой профессиональный уровень.

Участие в деятельности сетевых сообществ является важным компонентом формирования профессионально-цифровой культуры будущих педагогов. Это позволяет им развивать свое мастерство, обмениваться опытом и взаимодействовать с коллегами из разных стран.

Каждому этапу программы соответствует уровень развития профессионально-цифровой культуры студентов, определенный нами в соответствии с рекомендациями О. П. Осиповой и Т. Н. Даниловой:

• -    репродуктивный уровень, характеризующийся как «Применение цифровых технологий»;

• -    продуктивный уровень — «Освоение (получение) знаний с использованием цифровых технологий»;

• -    конструктивный уровень — «Производство знаний с использованием цифровых технологий» [11].

В качестве другого важного условия развития профессионально-цифровой культуры студентов педагогического колледжа необходимо отметить обеспечение их соответствующими образовательными программами и курсами. Курсы по формированию цифровых навыков, информационным технологиям, программированию и другим аспектам цифровой культуры обязательно должны быть включены в учебный план колледжа. Кроме того, особое внимание нужно уделять развитию необходимых практических навыков в использовании цифровых технологий, что может осуществляться через проведение различных семинаров, тренингов, мастер-классов и практических занятий, творческих проектов.

Не менее значимо присутствие опытных и знающих педагогов, обладающих развитой цифровой грамотностью и способных обучать студентов необходимым компетенциям. Преподаватели должны регулярно повышать свою квалификацию в области цифровой культуры и быть в курсе последних тенденций и инноваций.

Фактором успешного развития профессионально-цифровой культуры студентов выступает формирование мотивации и интереса к изучению и использованию цифровых технологий. В колледже могут проводиться различные мероприятия, конкурсы, проекты, которые помогут студентам понять преимущества и важность цифровой культуры, а также позволят им применить свои знания на практике [12].

Таким образом, успешное развитие профессионально-цифровой культуры студентов педагогического колледжа требует совершенствования материально-технической базы, обеспечения доступа к интернет-ресурсам и электронным материалам, создания электронной информационно-образовательной среды, реали- зации образовательных программ и курсов по цифровой культуре, наличия квалифицированных преподавателей и формирования мотивации у студентов.

Изучение теоретических источников по теме исследования позволяет сделать вывод, что в основе формирования и развития профессионально-цифровой культуры будущих специалистов лежит грамотно организованное педагогическое сопровождение. Реализация проектного офиса — один из возможных методов организации. Это способствует систематизации проектной работы, увеличивает продуктивность всех, кто вовлечен в проекты, может стимулировать развитие корпоративной системы управления проектами и содействовать прогрессу. Проект «Электронный колледж» ориентирован на совершенствование цифровой образовательной среды колледжа для улучшения качества и расширения горизонтов непрерывного образования для молодежи и людей старшего возраста [13].

Кроме того, важно научить студентов использовать информационные ресурсы для самообразования и саморазвития. Педагоги могут рекомендовать студентам специализированные сайты, онлайн-курсы и источники, которые помогут им расширить свои знания и навыки. В рамках учебных занятий продвинутые пользователи ПК могут поделиться опытом использования слайдовых презентаций и компьютерных игр в образовательном процессе. Подобный обмен опытом дает возможность другим педагогам и студентам увидеть примеры эффективного использования цифровых средств в образовательном процессе. При этом важно побуждать студентов изучать рынок информационных образовательных ресурсов и создавать «копилку» доступных и эффективных цифровых материалов и ресурсов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Однако при этом нужно научить студентов отбирать значимую информацию, соответствующую целям занятия, поскольку не все представленные в интернете материалы могут быть полезными, качественными и актуальными. Педагоги должны помочь студентам развить критическое мышление и умение анализировать информацию, чтобы они могли выбрать наиболее подходящие ресурсы для своей будущей работы.

Таким образом, использование цифровых средств и информационных ресурсов является важной частью образовательного процесса в колледже. Педагогам необходимо осуществлять руководство деятельностью студентов при использовании этих ресурсов для решения профессиональных задач, самообразования и саморазвития. С этой целью можно проводить практические занятия, включающие выполнение следующих задач:

• – создание мультимедийных презентаций с использованием программы PowerPoint — студенты будут учиться разрабатывать структуру презентации, добавлять тексты, фотографии, видео, анимацию и переходы между слайдами;

  – использование сети Интернет — студенты будут обучаться поиску и анализу информации в Сети, проверке достоверности источников, созданию закладок и организации информации с помощью онлайн-сервисов;

  – подготовка наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office — студенты будут изучать возможности программ Word, Excel и Publisher для создания презентаций, диаграмм, таблиц, брошюр и других документов;

  – работа с электронной почтой и организация коммуникации — студенты будут обучаться созданию электронной почты, отправке и получению писем, ведению календаря, организации видеоконференций или онлайн-чатов;

  – освоение базовых навыков программирования и разработки веб-сайтов — студенты могут изучать HTML, CSS, JavaScript и другие языки программирования, создавая свои собственные веб-страницы;

  – обучение безопасности в Сети — студенты будут учиться защищать свои персональные данные, понимать основы безопасного поведения в интернете, обнаруживать и предотвращать различные виды интернет-мошенничества и вредоносного программного обеспечения.

Организация работы в микрогруппах позволит преподавателям ориентироваться на особенности и потребности каждого студента. Молодым людям с низким уровнем цифровой грамотности будет предоставлена индивидуальная поддержка, в то время как студенты с более высоким уровнем смогут развиваться в более сложных заданиях и проектах. Такой индивидуальный подход способствует эффективному усвоению материала и повышению общего уровня цифровой культуры студентов колледжа.

Эффективность представленного выше педагогического сопровождения студентов в развитии их профессионально-цифровой культуры может быть оценена по следующим критериям:

– сформированность необходимых цифровых навыков (создание графических, текстовых и иных цифровых документов; применение электронных диагностических программных средств на различных уровнях; использование информационных технологий в профессиональной деятельности и др.);

– активность в формировании цифровых компетенций через посещение дистанционных курсов, вебинаров, онлайн-конференций и др.;

– мотивированность к дальнейшему развитию и совершенствованию имеющихся навыков через обмен опытом, повышение квалификации.

Таким образом, на наш взгляд, для повышения уровня цифровой культуры будущих педагогов и освоения ими работы с программными образовательными комплексами и ресурсами интернета необходимо разработать и реализовать специальные программы обучения, в которых должны быть учтены индивидуальные трудности студентов и потребности каждого из них. Целью таких программ должно быть формирование и развитие профессионально-цифровой культуры педагогов как составляющей их общей профессиональной (педагогической) культуры. Это означает, что программы обучения должны включать в себя как основные принципы работы с компьютерными технологиями и программами, так и методические принципы и приемы использования этих технологий в педагогической деятельности.

Важно, чтобы в подобные программы обучения входили практические задания, кейсы и проекты, которые позволят студентам применять свои знания и навыки на практике. Также следует предусмотреть формы контроля и оценки уровня освоения программы, чтобы обеспечить закрепление и применение полученных знаний.

Для успешной реализации программ обучения нужно обеспечить доступ студентов к необходимому оборудованию и программному обеспечению, а также поддержку и помощь со стороны преподавателей. Это может быть достигнуто посредством организации специальных курсов, семинаров и тренингов, а также создания соответствующих учебных материалов и ресурсов.

В результате повышение уровня профессионально-цифровой культуры будущих педагогов позволит им использовать в своей методической работе с детьми современные компьютерные технологии на более высоком уровне. Это будет способствовать улучшению качества образовательного процесса и подготовке более компетентных педагогов.

Дополнительным направлением использования цифровизации в образовании является развитие цифровых библиотек. Электронноцифровая библиотека — это ресурс для подготовки педагогов к занятиям, который также может быть применен в следующих направлениях:

• -    поддержка дистанционного обучения — в электронно-цифровой библиотеке можно размещать учебные материалы, видеолекции, обучающие видеоролики и другие ресурсы, которые можно использовать для обучения на расстоянии; это позволяет студентам получать доступ к материалам в любое удобное для них время и из любой точки мира;

• -    формирование образовательного контента — студенты и преподаватели могут создавать и делиться своими учебными материалами в электронно-цифровой библиотеке; это способствует обмену опытом и позволяет студентам учиться на лучших практиках в своей области;

• -    поддержка самообучения и исследовательской работы — электронные ресурсы в библиотеке позволяют студентам самостоятельно исследовать интересующие их темы и углублять свои знания; кроме того, они могут использовать библиотеку для проверки фактов, проведения исследований и подготовки презентаций или исследовательских работ;

• -    содействие коллаборативной работе — электронно-цифровая библиотека предоставляет возможность для совместной работы студентов и преподавателей; они могут совместно создавать проекты, обмениваться идеями и ресурсами, а также комментировать и оценивать работы друг друга;

• -    повышение доступности образования — электронно-цифровая библиотека позволяет обеспечить доступность образования для широкого круга студентов; это особенно необходимо людям с ограниченными возможностями здоровья, работающим студентам или тем, кто живет в удаленных регионах;

• -    организация специализированных коллекций — в электронно-цифровой библиотеке можно создавать специальные коллекции для определенных образовательных программ или проектов (например, можно собрать коллекцию

материалов по предмету или теме, которую изучают студенты, чтобы упростить им доступ к нужным ресурсам).

В целом электронно-цифровая библиотека в образовании помогает улучшить доступность образования, способствует обмену знаниями и опытом, а также помогает студентам развивать цифровую грамотность и навыки работы с информацией.

Использование открытых онлайн-ресурсов — от отдельных упражнений и проверочных работ до комплексных курсов или модулей — может существенно помочь в становлении и продвижении цифровой грамотности будущих педагогов в колледже. Повсеместное распространение онлайн-обучения подтверждается увеличением числа доступных онлайн-курсов. Согласно статистике, в 2021 г. российский рынок онлайн-образования достиг объема в 53,3 млрд руб., что вдвое превышает показатели 2016 г.; а в 2023 г. (по данным аналитического агентства Smart Ranring) — уже 119,33 млрд руб.

Выводы

Влияние цифровизации на социокультурную сферу расширяет горизонты понимания общечеловеческой и профессиональной культуры, акцентирует внимание на важности формирования и совершенствования профессионально-цифровой культуры как неотъемлемой части педагогической культуры студентов педагогических колледжей. Изучение литературных источников привело нас к выводу о важности развития профессионально-цифровой культуры в условиях педагогического колледжа, поэтому нами были предложены определенные элементы соответствующей программы. Представленный материал не исчерпывает всего объема исследования, а представляет лишь его основание. В своей дальнейшей работе мы планируем обосновать концептуальные подходы к интеграции цифровых технологий в профессиональное образование, определить критерии сформиро-ванности профессионально-цифровой культуры как показателя готовности выпускников к профессиональной деятельности в современных условиях.