Профессиональное мастерство как творческое отношение педагога-хореографа к своей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

Как правило, коллективы учреждений дополнительного образования набирают детей без какого-либо специального конкурса, и практически все желающие попадают во вновь создаваемые группы ансамбля.

Основная задача этих учреждений – заинтересовать детей творчеством, увлечь их прекрасным миром искусства, оторвать от улицы.

И вот первое занятие. И здесь, для достижения быстрого и тесного контакта с обучаемыми, педагог должен очень верно найти ту тональность и тот настрой занятий, при котором ученики охотно и с интересом будут усваивать преподаваемый им учителем материал. Однако для этого педагогу-хореографу необходим весь спектр педагогических навыков и приёмов, а также большой набор танцевального материала (лексики).

Если педагог работал в танцевальных коллективах и сам танцевал, то вместе с ростом танцевального стажа у него постоянно идёт пополнение танцевального багажа. Однако в начале пути у педагога-хореографа такой базы еще нет. Положение усугубляется еще и тем, что дети уже средней группы танцевального коллектива, то есть с 9 лет, интуитивно чувствуют педагогический талант воспитателя: как построен урок, интересно или неинтересно; уверенно ли и надёжно учитель ведет свой урок.

Поэтому в любой ситуации настоящий педагог должен уметь переломить неверный стереотип, заставить детей осмыслить проходимый материал, прочувствовать «душой исполненный полёт», а не требовать от них пустого и бездумного заучивания танцевального фрагмента. И вот почему в Юношеском танцевальном коллективе «Олимпушка» и лицейских классах школы №1117, на основе которых формируется детский хореографический коллектив «Серпантин», с особым вниманием относятся к подбору кадров педагогического штата. Предпочтение, конечно, отдаётся специалистам, которые танцевали в профессиональных коллективах и одновременно вели какую-то педагогическую работу. В педагогическом процессе дополнительного образования от уровня качества усвоения знаний зависит уровень качества образования, а индикаторами критерия выступают основные характеристики качества знаний – такие, как оперативность, системность, конкретность, глубина, полнота, свёрнутость, развёрнутость, обобщённость, прочность, осознанность и т.д.

Во времена глобальных изменений в мире, имеется в виду конец XX века и начало XXI века, неизбежно происходят изменения в структуре и характере рынка труда, которые обусловлены компьютеризацией всех сфер общественной и производственной жизни страны, вхождением России в Болонский процесс и в связи с этим необходимостью достижения совершенно нового качества педагогического процес-

Социально-культурная деятельность са. Ситуация тем более усугубляется тем, что ещё в 1996 году на конгрессе по программе Совета Европы в заключительном докладе В. Хутмахера было заявлено: «…само понятие “компетенция”, раскрывая ряд таких понятий, как умения, компетентность, компетенция, мастерство, способность … содержательно так до сих пор эти понятия и не определено».

Итак, попробуем определить следующее: существует ли различие понятий «компетенция» и «компетентность».

Обратимся к мнению авторитетных людей.

• В . С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков отмечают, что компетенция используется вместо знаний, умений и навыков. И. А. Зимняя же делает вывод, о том, что в основе компетентного подхода лежат компетентности человека, формирование которых есть цель и результат образования. Итак:

• –    все компетентности социальны в самом широком смысле этого слова, так как они формируются, вырабатываются в социуме, они социальны по своему содержанию, но они же проявляются в этом социуме;

• –    ключевые – это те обобщённо представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;

• –    социальные компетентности характеризуют взаимодействия человека с обществом, социумом;

• –    профессиональные и учебные компетентности проявляются и формируются в этих видах деятельности человека.

Таким образом, мы рассматриваем компетентность как более широкое понятие по сравнению со знаниями, умениями, навыками, оно имеет в своём содержании и личностную, и деятельностную составляющие, которые работают над развитием творческой личности педагога дополнительного образования, – как деятельность, включающую в себя средства, результат и сам процесс развития. Основанием для этой деятельности, по теории деятельности (Ю. К. Бабанский, А. В. Петровский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин и др.), является цель, лежащая в сфере мотивов, идеалов и ценностей педагога дополнительного образования. Фактором успеха личности в деятельности становится обладание набором личностных и профессионально необходимых способностей. Педагог владеет набором прекрасных танцевальных комбинаций, но для показа ему необходимо индивидуальное творческое мастерство, чтобы для воспитанников было понятно каждое движение, каждый штрих. Только тогда учащиеся смогут правильно уловить и понять манеру и характер показываемой лексики. Но с другой стороны, если педагог обладает танцевальным искусством, но не владеет умением объяснить движения и не обладает педагогическими приёмами, тогда польза от такого урока тоже будет минимальной. Здесь необходимы сочетание этих составляющих, их взаимообогащение. Вот почему подбор педагогических кадров в Юношеском танцевальном коллективе «Олимпушка» и «Серпантин» школы №1117 с лицейскими классами проводится очень тщательно, и в основном в него входят профессиональные артисты балета, проработавшие в государственных танцевальных коллективах.

Профессиональный и компетентностный подход к постановке хореографических номеров, а также при постановке программы значительно повышается мастерство исполнителей, что в свою очередь ведёт к развитию творческой активности педагогов учреждения дополнительного образования.

Разная выражённость, неповторимость комбинаций способностей определяют уникальность личности педагога. А фактором, опосредствующим личностное развитие, выступает профессиональная деятельность. В деятельности недостающая или слаборазвитая способность может быть заменена, компенсирована другой, более мощной, реализация которой окажет, вполне возможно, больший эффект при взаимодействии с воспитанником.

Педагогическая деятельность носит коллективный характер. Средством для координации коллективных усилий является общение, поэтому умение общаться становится профессионально необходимым качеством педагога. Система общения реализует следующие основные функции: информационную, социально-перцептивную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную. Педагог получает через каналы межличностного и группового общения и другие коммуникативные каналы необходимую для развития информацию, а именно:

– управленческую, нормативную;

– психолого-педагогическую, научно-методическую;

– консультативную;

– оценочную.

Социально-перцептивная функция общения предполагает установление педагогом взаимодействия с коллегами и обучающимися. Это особенно актуально в системе дополнительного образования детей. Найти общий язык с воспитанником, превратить занятия в творческом объединении в любимое хобби, увлечь ребёнка – важное профессиональное умение педагога-внешкольника.

В деятельности педагога обязательно отражаются его личностные качества, способности, индивидуальные свойства. Ребёнок воспринимает его именно как личность, а не как одушевлённый громкоговоритель. Только та личность педагога, которая интересна, притягательна, естественна, сможет вызвать положительные эмоции, создать ощущение психологического комфорта, заразить желанием работать и пробудить интерес к познанию, к новой деятельности.

Деятельность педагога определяет качество образования, в систему которого входят такие составляющие, как благоприятные условия образовательного процесса, повышение профессиональной культуры педагога и уровня обученности обучающихся, их подготовки для жизненной успешности. Основоположник гуманистической психологии А. Маслоу особо выделял творчество как черту, потенциально присутствующую во всех людях от рождения.

А. Т. Шумилин даёт несколько определений творчества: «творчество – норма развития общества и его среды» и «творчество как деятельность человека, созидающая новые и материальные ценности». Социальное значение творчества, таким образом, его основной смысл и историческая необходимость заключаются в том, что творческая деятельность человека представляет собой форму качественного развития общества и окружающей его среды, ноосферы, всей культуры.