Профессиональное самоопределение молодежи: ценностно-ориентационный контекст

В последний год уходящего 2014 г. в Челябинской области была принята Концепция «ТЕМП» [1]. В документе много говорится о развитии естественно-математического и технологического образования, предлагаются различные механизмы повышения его качества, но основная цель всего этого — перенаправить выпускников школы в образовательные организации, осуществляющие подготовку инженерно-технических кадров и высококвалифицированных рабочих, востребованных экономикой нашей области. Так, комплексом мер по реализации образовательного проекта «ТЕМП» предусмотрены следующие индикативные показатели на 2017 г.: доля выпускников общеобразовательных организаций, поступивших на обучение по программам СПО, должна составить 42,1 % и дополнительно по УГС «Образование и педагогика» — 5,9 %. В сумме 48 % окончивших девятый класс должны перейти в колледжи и техникумы. Таким образом, сам «ТЕМП» можно рассматривать как инструмент, с помощью которого должны быть созданы условия для преодоления кадрового кризиса в экономике области.

Но для того чтобы проявился профориентационный потенциал «ТЕМП», его идеи должны быть тесно увязаны с проблемой профессионального самоопределения молодежи. Мало хорошо знать физику и блестяще сдать ЕГЭ, это еще не позволяет понять, к чему склонен выпускник: стать физиком-теоретиком или инженером-практиком. А с другой стороны, раннее профессиональное самоопределение может стать действенным мотивом для изучения естественно-математических дисциплин.

До 1990-х гг. в отечественной педагогической науке профессиональное самоопределение было синонимам профессиональной ориентации. Современное понимание профессионального самоопределения намного сложнее и охватывает проблемы взаимосвязи профессионального и общего жизненного самоопределения, влияния воздействий окружающей среды на личность, профессионального становления и активной жизненной позиции человека и т. д.

Профессиональное самоопределение понимается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ ее реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей.

Принципиальным в приведенном определении является понимание профессионального самоопределения как процесса, который протекает во времени в определенной среде, где действуют многочисленные игроки, которые пытаются, исходя из своих интересов, влиять на личность, которая, в свою очередь, осмысливая эти влияния, осуществляет выбор профессии.

Профессиональное самоопределение завершается выбором, где человек должен из предоставленных ему многочисленных вариантов профессиональной судьбы определить один, поэтому естественно, что особое влияние на него оказывает система ценностей, т. е. совокупность сложившихся у людей мнений о значении в их жизни вещей и явлений, встречающихся в природе и обществе. Ценности, сложившиеся в процессе жизненного самоопределения в целом и профессионального — в частности, служат ориентиром для выстраивания индивидуальной жизненной траектории, в связи с чем проблема формирования ценностей в ходе профессионального самоопределения является одной из ключевых.

Эту проблему можно разделить на три составляющие:

• 1)    смысловое наполнение ценностей;

• 2)    субъекты, формирующие ценности;

• 3)    инструменты, формирующие ценности.

Вопрос о смысловом наполнении ценностей (особенно в переходную эпоху, которую мы переживаем) необычайно сложный. В ценностях сегодняшнего дня как минимум переплетены смыслы уходящей эпохи коллективизма и пришедшего ей на смену индивидуализма, индустриального и постиндустриального общества и т. д. Так, например, если в 60–70-х гг. ХХ в. отношение к труду почти у всех выпускников было положительным, то уже в 1990-х гг. 15 % молодых людей при наличии возможностей не хотели бы работать.

Но, не вдаваясь в глубокий анализ изменений ценностных ориентиров современной молодежи, где все чаще желание получать высокую зарплату, сделать карьеру, иметь социально престижную работу вытесняет ценности уходящей эпохи, остановимся на одном ценностном ориентире, за последние два десятилетия претерпевшем существенную деформацию, которую по масштабам влияния на экономику страны можно сравнить с национальной угрозой. Речь идет о девальвации престижа СПО, которое является основным поставщиком для нашей экономики специалистов среднего звена и высококвалифицированных рабочих.

Сложившийся известный перекос между уровнями высшего и среднего профессионального образования привел к тому, что сегодня в промышленности и сельском хозяйстве не только не хватает рабочих рук, но и происходит стремительное старение кадров. По оценке специалистов, средний возраст рабочих в промышленности составляет 52–53 года [2]. То есть если ситуация в ближайшие годы не изменится, то через 10 лет некому будет стоять у станка. Именно эти опасения вызвали повсеместное создание, особенно в промышленных регионах, профориентационных программ по подготовке инженерно-технических и рабочих кадров для нужд регионов. По оценке ученых, современная экономика нуждается лишь в 30 % специалистов с высшим образованием и в 70 % — с уровнем СПО [3]. Поэтому установленный в «ТЕМП» индикатив в 48 % на 2017 г. нуждается в будущем в корректировке в сторону увеличения в соответствии с требованиями экономики.

Концепция «ТЕМП» предлагает механизм, который должен подтолкнуть школы к наполнению профориентационной работы новым содержанием, которое позволит изменить оценки учащихся в отношении СПО. В содержательном плане это означает, что в общественном сознании не должно существовать дихотомии элитного образа высшего образования и неудачника из СПО. Профессии рабочего и специалиста среднего звена должны быть также престижными. А выбор уровня образования означал бы лишь выбор разных жизненных траекторий, которые одинаково позволяют добиться равного успеха и социального признания. В этом отношении предстоит изменить и представление о карьерном росте, где на смену вертикальному пониманию карьеры как статусного возвышения над другими работниками должно прийти новое горизонтальное понимание, где карьера — это постепенное расширение пределов своих профессионально-личностных возможностей. То есть на первый план должна выйти ценность самореализации личности в процессе профессионального самоопределения.

Помимо изменения отношения к уровню СПО должны измениться представления о самих ПОО, суждения о которых нередко основываются на впечатлениях 20-летней давности.

В Челябинской области уже несколько лет назад осознали, что современный молодой человек не будет поступать в убогую ПОО и учиться в ней, поэтому в рамках сначала областной, а затем государственной Программы развития профессионального образования Челябинской области в результате реализации проекта оптимизации областной системы профобразования удалось существенно модернизировать большинство ПОО и превратить их в современные учебные заведения.

Содержание ценностей, относящихся к профессиональному самоопределению, во многом зависит от субъекта(-ов), который их формирует. Не умаляя свободы выбора молодого человека, тем не менее нельзя не согласиться, что на протяжении всего длительного процесса профессионального самоопределения на него воздействуют семья, образовательные организации, государство, сверстники, СМИ, работодатель, которые неосознанно или целенаправленно в большей или меньшей степени формируют его систему ценностей.

Закон «Об образовании в РФ» возлагает профориентационную работу на школу. Но в развернувшейся во второй половине 2015 г. дискуссии вокруг подготовленной ФИРО Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования были высказаны разные мнения. Сторонники радикальных взглядов подвергли сомнению возможность школы заниматься проблемами профессионального самоопределения. С другой стороны, прозвучало мнение (со ссылкой на биографию А. С. Пушкина, который окончил гимназию с единицей по математике и стал великим поэтом), что «глубоко осознанная профессиональная ориентация важнее результатов ЕГЭ», а сам экзамен должен стать профессионально ориентированным.

В этой дискуссии убедительно прозвучала мысль о том, что школа была и еще долгое время будет местом сосредоточения детей разного возраста и уже поэтому она должна стать агентом государственной политики в сфере профессионального самоопределения учащихся. Но при этом предлагается сохранить за школой только организационно-техническое сопровождение профессионального самоопределения и профин-формационные задачи. Содержательно-деятельный аспект (профдиагностика, профконсуль-тирование и т. д.) должен быть передан ПОО и организациям ДОД. Последние в соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей (2014 г.) рассматриваются в качестве сферы, «основной для профессионального самоопределения, ориентации и мотивации подростков и молодежи к участию в инновационной деятельности в сфере высоких технологий и промышленного производства» [5].

Элементы предложенной модели уже присутствуют в Челябинской области. На базе ДУМ «Смена» создан областной центр профориентации. В большинстве ПОО работают профориентационные центры, руководители которых входят с состав специализированного областного методического объединения. Таким образом, ПОО, обладающие соответствующей учебно-производственной базой, могли бы стать своеобразными ресурсными центрами по профориентации в районах и муниципалитетах, заключив договоры со школами, а ДУМ «Смена» осуществлял бы организационные и методические полномочия по отношению к ним.

Идея профориентационных ресурсных центров привлекательна еще и тем, что профагита-ция и профпропаганда, проводимые в школах, продемонстрировали свою неэффективность. Сегодня требуются новые активные формы, такие как: ролевые профориентационные игры, исследовательские и практико-ориентированные проекты профориентационной направленности, индустриальные экспедиции, профессиональные пробы, профессиональные полигоны, игровые профессиональные чемпионаты, социальные и предпринимательские практики, короткие карьерные тренинг-курсы, студенческие бизнес-инкубаторы, учебные фирмы. Очевидно, что все эти формы слабо ассоциируются со школой и школьным образованием, так как требуют иных специалистов и иной учебно-производственной базы, а при ее отсутствии — больших финансовых вложений.

Подводя итог, еще раз хочется подчеркнуть, что проект «ТЕМП» увязывает цель повышения качества естественно-математического и технологического образования с решением проблемы обеспечения экономики Челябинской области инженерно-техническими и высококвалифицированными рабочими кадрами. Поэтому «ТЕМП» может быть эффективно реализован только совместно с профессиональным самоопределением молодежи.