Профессиональные компетенции педагогов дошкольного образования в области организации здоровьесберегающего образовательного процесса

Профессиональные компетенции педагогов дошкольного образования в области организации здоровьесберегающего образовательного процесса / Т. А. Жданко, М. М. Михайлова, Е. Н. Черных, Н. Ю. Яблонцева // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 2. С. 24‒39.

Введение в проблему. В XXI в. сохранение и укрепление здоровья являются одной из важнейших задач каждого человека. Ключевые аспекты здоровьесбере-жения отражены в национальном проекте «Образование»1, национальном проекте «Здравоохранение»2, указе Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»3. Проблема сбережения здоровья детей в условиях интенсификации всех процессов и явлений в современном мире становится первостепенной. С. В. Бар-башов, Н. И. Батанцев, Н. И. Дворкина, О. С. Трофимова, В. В. Роговая исследуют различные аспекты, связанные с организацией здоровьесберегающего образовательного процесса в дошкольной образовательной организации [1; 3]. Авторы указывают на необходимость создания здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольной образовательной организации, привлечение родителей к процессу сохранения и укрепления здоровья детей. М. А. Маринович и О. С. Трофимова в своем исследовании делают акцент на возрастающие требования к профессиональным компетенциям педагогов в реализации здоровьесберегающих технологий и ответственности родителей за здоровье детей. По мнению исследователей, «сущность этой деятельности предполагает согласованное взаимодействие между всеми участниками образовательных отношений, связанных с возможностью ответственно и результативно влиять на образовательную политику, принимать организационно-управленческие решения, участвовать в создании здоровьесберегающей среды для воспитанников, удовлетворять ценностно-смысловые, гигиенические и медико-профилактические, психолого-педагогические и физкультурнооздоровительные компоненты здоровьесберегающей среды ДОО» [4, с. 290]. В дошкольных образовательных организациях большое внимание должно уделять применению здоровьесберегающих технологий, главными факторами которых является создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды, осуществление образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в режиме сбережения здоровья детей, а также привлечение родителей и законных представителей к процессу реализации здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесбережение рассматривается исследователями (Г. А. Гончаров, С. Б. Лазуренко, А. В. Голубчикова, И. Н. Нурлыгаянов, Т. А. Соловьева [2; 5]) как система педагогических действий, направленных на формирование у детей представлений о здоровье как естественной и абсолютной ценности, основной задачей которой является формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, а также формирование у родителей (законных представителей), педагогов и воспитанников ответственности за сохранение собственного здоровья. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в образовательном процессе дошкольной образовательной организации предоставляет каждому ребенку багаж знаний и навыков, необходимых для здорового образа жизни, обеспечивают этот процесс педагоги благодаря профессиональным компетенциям.

Профессиональные компетенции педагогов в области реализации здоровьесберегающих технологий, по нашему мнению, включают создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды, осуществление образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в режиме сбережения здоровья детей, обеспечение безопасного образовательного процесса, сберегающего здоровье воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов, а также организацию взаимодействия по вопросам сбережения здоровья детей с родителями (законными представителями) воспитанников.

Цель и методы исследования. Целью нашего исследования является оценка текущего состояния профессиональной компетентности педагогических работников дошкольных образовательных организаций в области реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

В ходе исследования решается ряд задач:

• 1.    Диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций педагогических работников дошкольных образовательных организаций, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

• 2.    Выявление профессиональных дефицитов педагогических работников дошкольных образовательных организаций, связанных с реализацией здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

• 3.    Определение образовательных потребностей педагогических работников дошкольных образовательных организаций по совершенствованию профессиональной компетентности в области реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Для проведения исследования была разработана диагностическая работа.

Содержание заданий диагностической работы разработано с учетом требований к знаниям и умениям, необходимым для выполнения обобщенных трудовых функций, направленных на сбережение здоровья воспитанников, указанных в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)»1, «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»2, Едином квалификационном справочнике должностей в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», Общероссийском классификаторе занятий ОК 010-2014 (МСКЗ-08)3.

Диагностическая работа направлена на оценку трудовых функций в области сбережения здоровья воспитанников в рамках реализации обобщенных трудовых функций:

• -    воспитателя — «педагогическая деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования»;

• -    педагога-психолога — «психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ»;

• -    инструктора по физической культуре — «организационно-педагогическое обеспечение физического воспитания в организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования»;

• -    музыкального руководителя — «организационно-педагогическое обеспечение музыкального воспитания в организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования»;

• -    учителя-логопеда — «обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с нарушениями в развитии»;

• -    старшего воспитателя — «организационно-методическое обеспечение реализации обра зо вательных программ дошкольного образования»⁴.

Диагностическая работа состояла из 4 частей (27 заданий, из которых 24 тестовые задания различного типа и 3 — кейс-задачи). На выполнение работы было отведено 150 минут.

Максимальный балл за выполнение всех заданий диагностической работы — 100. Диагностическая работа имела следующую структуру:

• -    часть 1 — включала задания, направленные на оценку компетенций педагогов, необходимых для создания безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия;

• -    часть 2 — включала задания, направленные на оценку компетенций педагогов, необходимых для осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в режиме сбережения здоровья детей;

• -    часть 3 — включала задания, направленные на оценку компетенций педагогов, необходимых для обеспечения безопасного образовательного процесса, сберегающего здоровье воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

• - часть 4 — включала задания, направленные на оценку компетенций педагогов, необходимых для обеспечения взаимодействия по вопросам сбережения здоровья детей с родителями (законными представителями) воспитанников.

Часть 1 содержала 5 тестовых заданий. Задания 1‒5 предполагали проверку знаний педагогов, необходимых для создания безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение безопасности жизни детей, для поддержания эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации, в том числе создание современной и безопасной цифровой образовательной среды с целью развития у детей основ информационной культуры.

Часть 2 состояла из 11 заданий. Задания 6-16 были нацелены на проверку знаний и умений, необходимых для осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в режиме сбережения здоровья детей.

Часть 3 состояла из 6 заданий. Задания 17-22 были нацелены на проверку умений, необходимых для обеспечения безопасного образовательного процесса, сберегающего здоровье воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Часть 4 состояла из 5 заданий. Задания 23-27 были направлены на проверку знаний и умений , необходимых для обеспечения взаимодействия по вопросам сбережения здоровья детей с родителями (законными представителями) воспитанников.

Тестовые задания оценивались разным количеством баллов в зависимости от их уровня сложности. Оценка выполнения заданий осуществляется системой тестирования в автоматизированном режиме, с учетом указаний к оцениванию, предложенных к каждому заданию диагностической работы, и критериями оценивания.

Кейс-задачи оценивались по трем критериям:

– умение проанализировать предлагаемую проблемную или педагогическую ситуацию — 3 балла;

– умение использовать нормативно-правовые документы и/или локальные акты, регламентирующие деятельность педагога в контексте предлагаемой ситуации, — 3 балла;

– умение предлагать аргументированный план действий по решению проблемной или педагогической ситуации — 3 балла.

Результаты исследования и их обсуждение. В исследовании приняли участие 1 070 человек, из них: воспитатели — 811 (76%), заместители заведующего по УВР — 6 (1%), инструкторы по физической культуре — 54 (5%), старшие воспитатели — 33 (3%), педагоги-психологи — 41 (4%), учителя-логопеды — 55 (5%), учителя-дефектологи — 20 (2%), музыкальные руководители — 5 (5%).

Анализ результатов выполнения диагностической работы показал, что средний балл выполнения работы — 46,6. Минимальный балл за выполнение заданий диагностической работы — 7, его набрал 1 человек (0,1% количества педагогов). Максимальный балл — 87 (из возможных 100), набрал 1 педагог (0,1%). Баллы от 77 до 100 не набрал ни один педагог. Результаты распределения первичных баллов при выполнении каждой из четырех частей диагностической работы представлены ниже.

Максимально возможный балл за выполнение заданий первой части составил 14.

Средний балл выполнения педагогами заданий первой части составил 6,3 (45,2% максимально возможного). Минимальный балл за выполнение заданий — 1 (7% выполнения заданий части) набрали 8 педагогов (0,7%), самый высокий максимальный балл — 14 (100% выполнения), не набрал ни один педагог. Границу в 9 баллов (более 60% выполнения) преодолели 93 педагога (8,7%), из них 27 человек (0,2%) набрали 12 баллов (процент выполнения более 80). Распределение первичных баллов за выполнение заданий первой части диагностической работы (задания 1‒5) представлено на рисунке 1.

123456789 10 11 12

Набранный балл (max 14)

^н Количество участников ----Доля участников

Рис. 1. Результаты распределения первичных баллов при выполнении первой части диагностической работы

Максимально возможный балл за выполнение заданий второй части составил 43.

Средний балл выполнения заданий второй части составил 21,6 (50,2% максимально возможного). Минимальный балл, набранный педагогами за выполнение заданий второй части, — 1 (23,2% выполнения заданий части), набрал 1 педагог (0,1%), самый высокий максимальный балл — 34 (79% выполнения), набрал 1 педагог (0,1%). Границу в 26 баллов (более 60% выполнения) преодолели 275 педагогов (25,7%), более 35 баллов (процент выполнения более 80) не набрал ни один педагог. Распределение первичных баллов за выполнение заданий второй части диагностической работы (задания 6‒16) представлено на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты распределения первичных баллов при выполнении второй части диагностической работы

Максимально возможный балл за выполнение заданий третьей части составил 24.

Средний балл выполнения заданий третьей части составил 11 (45,6% максимально возможного). Минимальный балл, набранный педагогами за выполнение заданий третьей части, — 0 (0% выполнения заданий части), набрал 1 педагог (0,1%), самый высокий балл — 19 (79,1% выполнения), набрали 27 педагогов (2,5%). Границу в 15 баллов (более 60% выполнения) преодолели лишь 198 педагогов (18,5%), более 20 баллов (процент выполнения более 80) не набрал ни один педагог. Распределение первичных баллов за выполнение заданий третьей части диагностической работы (задания 17‒22) представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты распределения первичных баллов при выполнении третьей части диагностической работы Максимально возможный балл за выполнение заданий четвертой части составил 19.

Средний балл выполнения заданий четвертой части составил 7,7 (40,7% максимально возможного). Минимальный балл, набранный педагогами за выполнение заданий четвертой части, — 0 (0% выполнения заданий части), набрал 1 педагог (0,1%), самый высокий максимальный балл — 16 (84,2% выполнения), набрал 1 педагог (0,1%). Границу в 12 баллов (более 60% выполнения) преодолели лишь 111 педагогов (10,3%), из них 1 педагог (0,1%) набрал 16 баллов (процент выполнения более 80). Распределение первичных баллов за выполнение заданий четвертой части диагностической работы (задания 22‒27) представлено на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты распределения первичных баллов при выполнении четвертой части диагностической работы

По итогам исследования выделено четыре группы педагогов, разделившихся по величине набранного балла:

• -    группа 1 — педагоги, не преодолевшие границу в 60% выполнения работы («низкий уровень»);

• -    группа 2 — педагоги, у которых процент выполнения заданий диагностической работы находится в диапазоне 60–69% («базовый уровень»);

• -    группа 3 — педагоги, у которых процент выполнения заданий диагностической работы находится в диапазоне 70–86% («повышенный уровень»);

• -    группа 4 — педагоги, у которых процент выполнения заданий диагностической работы находится в диапазоне 87–100% («высокий уровень»).

Повышенный уровень сформированности компетенций продемонстрировали 9 человек (0,8%), базовый уровень — 677 человек (63,3%), низкий уровень — 384 человека (35,9%). Высокий уровень продемонстрировал один педагог.

Анализ результативности выполнения заданий показал, что педагоги лучше всех групп справились с заданиями второй части (задания направлены на оценку компетенций педагогов, необходимых для осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в режиме сбережения здоровья детей), наиболее низкие результаты педагоги показали при выполнении заданий четвёртой части (задания направлены на оценку компетенций педагогов, необходимых для обеспечения взаимодействия по вопросам сбережения здоровья детей с родителями (законными представителями) воспитанников).

Вместе с тем достаточно велик разрыв значений среднего процента выполнения заданий одной и той же части группами педагогов, значение показателя достигает 42,7%. Так, в группе 4 средний процент выполнения заданий третьей части составляет 79,2 в то время как в группе 1 — 29,7; при выполнении заданий четвёртой части разрыв значения среднего процента выполнения составил 46,5, первой части — 41,4, минимальный разрыв значения среднего процента выполнения во второй части диагностической работы — 37,6. Это характеризует неоднородность выполнения заданий диагностической работы и разный уровень профессиональных компетенций педагогических работников в области реализации образовательных технологий в образовательном процессе.

Педагоги 1-й группы по набранным баллам (252 человека) показали низкий уровень сформированности профессиональных компетенций, выполнение большинства заданий вызвало трудности. Минимальный процент выполнения в заданиях № 8, 21, 25 — 1,2, 0, 0,4 соответственно, значительные затруднения вызвало задание № 1. В то же время педагоги 1-й группы успешно справились с заданиями № 2, 5, 7, 12, 15, 17, 26 — верхние точки графика, показывающие уровень выполнения этих заданий, больше 60%. Максимальный процент педагоги продемонстрировали при выполнении заданий № 7 — 85,7.

Педагоги 2-й группы по набранным баллам (707 человек) показали базовый уровень сформированности профессиональных компетенций. В этой группе у педагогов трудности вызвали задания № 1, 6, 8, 21, 25 — нижние точки графика (процент выполнения этих заданий меньше 10). В то же время педагоги этой группы достаточно успешно справились с заданиями № 2, 7, 12, 15, 18, максимальный процент выполнения набран в заданиях № 7 и 15 — 96,7.

Педагоги 3-й группы по набранным баллам (110 человек) показали повышенный уровень сформированности профессиональных компетенций. В этой группе трудности вызвали задания № 1, 8, 21, 25 — нижние точки графика (процент выполнения этих заданий меньше 10). В задании № 21 продемонстрирован минимальный процент выполнения — 0.

Педагог 4-й группы по набранным баллам (1 человек) показал высокий уровень сформированности профессиональных компетенций. У него трудности вызвали задания № 1, 8, 21, 25 — нижние точки графика (процент выполнения этих заданий 0). В то же время задания № 2, 3, 6, 7, 11‒20, 22‒24, 26, 27 выполнены на 100%.

У всех четырех групп педагогов вызвали затруднения задания № 1, 8, 21, 25, процент выполнения колеблется в пределах от 0 до 1,8. Это задания по одному из каждой части.

о

Значительные затруднения у педагогов вызвало выполнение заданий № 1, 3, 6, 8, 11, 20, 21, 25.

Задание 1 проверяло знание базовых характеристик здоровьесберегающего образовательного пространства образовательной организации.

Задание 3 проверяло знание требований федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) к созданию условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами, и умение формировать условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами.

Задание 6 проверяло знание санитарно-эпидемиологических требований к обеспечению безопасных условий образовательной деятельности, оказанию услуг по воспитанию и обучению, уходу и присмотру за детьми и умение обеспечивать безопасность образовательной среды на основе санитарно-эпидемиологических требований.

Задание 8 проверяло умение распределить функциональные обязанности педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, по присмотру и уходу за детьми.

Задание 11 проверяло умение педагога оценивать безопасность (комфортность) образовательной среды для воспитанников.

Задание 20 проверяло умение определять факторы, вызывающие эмоциональное неблагополучие воспитанников с ОВЗ в дошкольной образовательной организации.

Задание 21 проверяло умение определять зону ответственности педагогических работников, участвующих в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, реабилитации лиц с нарушениями развития.

Задание 25 проверяло умение педагога осуществлять ознакомление родителей (законных представителей) с результатами педагогической диагностики достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированных образовательных программ дошкольного образования.

Незначительные затруднения вызвало выполнение заданий № 4, 13, 24. Остальные задания были выполнены педагогами с разной степенью успешности.

Уровень сформированности профессиональных компетенций определен в соответствии с уровнями сложности заданий (базовый, повышенный, высокий) и количеством набранных баллов согласно указанию по оцениванию заданий диагностической работы.

Учитывая соотнесение количества набранных педагогами баллов и процента выполнения диагностической работы, определены уровни сформированности профессиональных компетенций: «низкий», «базовый», «повышенный», «высокий».

Высокий уровень сформированности профессиональных компетенций продемонстрировал 1 педагог (0,1%). Повышенный уровень продемонстрировали 110 педагогов, что составляет 10% общего количества участников, базовый уровень продемонстрировали 707 человек — 66% общего количества участников и 252 человека (24%) продемонстрировали низкий уровень сформированности профессиональных компетенций.

Распределение результатов участников в процентном и количественном соотношении по уровням сформированности профессиональных компетенций представлено на рисунке 6.

Рис. 6. Распределение результатов в процентном и количественном соотношении по уровням сформированности профессиональных компетенций педагого в

Результаты выполнения отдельных частей работы по значению среднего балла за каждую часть диагностической работы и проценту выполнения представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты выполнения отдельных частей работы педагогами по значению среднего балла и проценту выполнения

Из рисунка видно, что наиболее успешно педагоги справились со второй частью диагностической работы, задания которой были направлены на оценку компетенций педагогов, необходимых при организации безопасного, сберегающего здоровье воспитанников педагогического процесса. Средний процент выполнения этой части составил 50,2, средний балл выполнения заданий составил 21,6 (мах 43).

Следующими по уровню проблемности выполнения заданий оказались 1-я и 3-я части диагностической работы. Задания первой части направлены на оценку компетенций педагогов, необходимых для создания безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации. В этой части средний процент выполнения заданий составил 45,2, средний балл составил 6,3 из 14 возможных. Задания 3-й части направлены на оценку компетенций педагогов, необходимых для обеспечения безопасного, сберегающего здоровье воспитанников педагогического процесса с воспитанниками с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами. Средний балл в этой части составил 11 из 24 возможных, а средний процент выполнения составил 45,6.

Наиболее проблемными для педагогов оказалась задания четвертой части диагностической работы, направленные на оценку компетенций педагогов, необходимых для обеспечения взаимодействия по вопросам сбережения здоровья детей с родителями (законными представителями) воспитанников. В этой части средний процент выполнения заданий составил 40,7, средний балл составил 7,7 из 19 возможных.

Заключение. Анализ результатов исследования показал, что профессиональные компетенции педагогических работников в области реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе дошкольной образовательной организации сформированы частично. Максимальный балл — 87 (из возможных 100), его набрал 1 педагог (0,1%), что соответствует 4-му (высокому) уровню. Минимальный балл по выполнению работы — 7, его набрал 1 педагог (0,1%). Средний балл выполнения работы составил 46,6, баллы от 87 до 100 не набрал ни один педагог.

При выполнении диагностической работы педагоги успешно справились с заданиями, которые были ориентированы на оценку компетенций педагогов, необходимых для осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в режиме сбережения здоровья детей. Значительные затруднения возникли при выполнении заданий, направленных на оценку компетенций педагогов, необходимых для создания безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия; направленных на оценку компетенций педагогов, необходимых для обеспечения безопасного образовательного процесса, сберегающего здоровье воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Наибольшие затруднения педагоги испытывали при выполнении заданий, направленных на оценку компетенций педагогов, необходимых для обеспечения взаимодействия по вопросам сбережения здоровья детей с родителями (законными представителями) воспитанников.

Приведенные данные свидетельствуют о наличии следующих общих профессиональных дефицитов у педагогов в области реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе:

• -    в знании базовых характеристик здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольной образовательной организации;

• -    в умении распределить функциональные обязанности в процессе реализации образовательной программы при организации присмотра и ухода за детьми;

• -    в умении определять собственную зону ответственности в процессе обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации, детей с ОВЗ и детей-инвалидов;

• -    в умении планировать результаты освоения детьми адаптированных образовательных программ дошкольного образования и взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам сбережения здоровья детей.

Особого внимания также требуют профессиональные дефициты, выявленные у педагогических работников, показавших низкий уровень сформированности профессиональных компетенций:

• -    незнание требований федеральной образовательной программы дошкольного образования к созданию условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами;

• -    незнание санитарно-эпидемиологических требований к обеспечению безопасных условий образовательной деятельности;

• -    неумение педагога оценивать безопасность (комфортность) образовательной среды для воспитанников;

• -    неумение педагога соотнести результаты комплексной оценки состояния здоровья детей с обязательными критериями и формализовать результат в виде отнесения к одной из групп здоровья;

• -    неумение определять правильность и последовательность действий в случае возникновения несчастного случая с воспитанником во время пребывания в дошкольной образовательной организации, с опорой на нормы законодательства и локальный нормативный акт организации.

На основе выявленных профессиональных дефицитов определены образовательные потребности и направления повышения квалификации педагогических работников в порядке актуальности:

• 1.    Совершенствование профессиональных компетенций в области создания безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации в целях обеспечения безопасности жизни детей, поддержания эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации.

• 2.    Совершенствование профессиональных компетенций в области осуществления образовательной деятельности по адаптированным образовательным программам дошкольного образования в режиме сбережения здоровья детей.

• 3.    Совершенствование профессиональных компетенций в области организации взаимодействия по вопросам сбережения здоровья детей с родителями (законными представителями) воспитанников.

Признательность и благодарность. Мы выражаем благодарность преподавательскому составу и заведующей кафедрой психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» Ольге Юрьевне Зайцевой за сотрудничество в вопросах разра- ботки диагностической работы для оценки профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования в области реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.