Профессиональные стандарты в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов

В соответствии с новой социальной парадигмой в образовательном учреждении любого типа должна быть обеспечена успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, при этом в каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить их полноценную интеграцию и социализацию.

Не в меньшей, а может быть и в большей степени это относится к учреждениям дополнительного образования.

Российский феномен дополнительного образования детей — уникальная форма образования, не имеющая адекватных зарубежных аналогов. Под дополнительным образованием понимается образовательный процесс, осуществляемый после завершения пребывания в школе (во внеурочное время). Образовательным при этом признается организованный устойчивый длительный процесс коммуникации, порождающий обучение.

Названная педагогическая практика занимает особое место в российской образовательной системе. Реализация дополнительного образования представляет собой совокупность разноуровневых процессов.

Выделяется несколько уровней, содержание которых представлено в таблице 1.

• 1.    Уровень общетеоретических представлений.

• 2.    Уровень конкретной направленности.

• 3.    Уровень предметного курса.

• 4.    Уровень общения педагога и учащегося.

• 5.    Личностный уровень (уровень слушателя-ребенка).

Таблица 1

Содержание процесса дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (по уровням)

	Название уровня	Содержание процесса	Результат
1	Уровень общетеоретических представлений	Систематизация и обобщение опыта о возможности передачи знаний и навыков в социально-культурном, духовном и бытовом пространстве	Разработка методик адаптации и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в жизненном и общественном пространстве через систему дополнительного образования
2	Уровень конкретной направленности	Определение содержания обучения в соответствии с конкретной направленностью (художественно-эстетическая; физкультурно-спортивная; биолого-экологическая; туристско-краеведческая; научно-техническая; естественнонаучная; социально-педагогическая; культурологическая; военно-патриотическая; спортивнотехническая; музыкально-хореографическая; литературно-художественная; декоративно-прикладная; лингвистическая) на основе разработанных ранее методик	Разработка программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов по направлениям
3	Уровень предметного курса	Формирование и фиксация в учебных пособиях или других дидактических материалах элементов системы знаний, умений, навыков, деятельностных установок и эмоционально-оценочных суждений, подлежащих усвоению учащимися в рамках определенной деятельности	Разработка, оформление (при необходимости — издание) учебного материала в соответствии с содержанием программ дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов
4	Уровень общения педагога и учащегося	Воплощение в преподавании (в процессе обучения) норм заданных на предыдущих трех уровнях реализации процесса дополнительного образования	Непосредственно процесс обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в рамках дополнительного образования
5	Личностный уровень	Осмысление полученных новых знаний, навыков, умений, деятельностных установок и эмоционально-оценочных суждений	Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья или инвалидностью и как следствие — повышение качества жизни

В качестве пояснения содержания процесса дополнительного образования (табл. 1) следует отметить, что первые три уровня относятся к проектированию содержанию дополнительного образования, а четвертый и пятый — непосредственно к процессу освоения и применения новых знаний, умений и т. д.

Для того чтобы конкретная программа дополнительного образования «притягивала» интересы учащихся, их родителей или законных представителей, педагогов, методистов, ученых-дидактов, медико-социальных работников, необходимо, чтобы ее содержание и полученные результаты значительно повышали качество жизни детей с ОВЗ и детей-инвалидов и/или способствовали различным видам их адаптации общественной системе.

При таких условиях профессионализм педагогических работников становится решаю- щим фактором обеспечения качества дополнительного образования.

Современный педагогический работник, задействованный в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, должен свободно ориентироваться в вопросах на знание особенностей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми — инвалидами, инклюзивности, реабилитации, адаптации, интеграции.

В силу особенностей организации процесса обучения (например, дистанционное образование) и распространения практики электронного образования педагогический работник должен обладать базовыми знаниями по информационно-коммуникационным технологиям, то есть иметь навыки работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой, мультимедийным оборудованием, дистанционными технологиями и интернет технологиями.

Для самооценки и оценки квалификации педагога, работающего с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами целесообразно использовать ряд критериев — компетенций педагога, которые распределены по двум группам:

• 1)    профессиональные компетенции;

• 2)    личностные компетенции.

Перечислим профессиональные компетенции.

• 1.    Компетентность в предмете преподавания.

• 2.    Компетентность в методах преподавания.

• 3.    Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов).

• 4.    Умение разработать образовательную программу, выбрать учебные материалы.

• 5.    Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях.

• 6.    Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений.

• 7.    Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности.

• 8.    Компетентность в педагогическом оценивании.

• 9.    Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося.

• 10.    Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса.

• 11.    Компетентность в способах умственной деятельности.

• 12.    Позитивная направленность на педагогическую деятельность.

• 13.    Умение перевести задачу социализации в педагогическую задачу.

• 14.    Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.

• 15.    Компетентность в педагогическом оценивании.

• 16.    Умение превращать учебную задачу в личностно значимую.

Назовем личностные компетенции.

• 1.    Умение вести самостоятельный поиск информации.

• 2.    Вера в силы и возможности обучающихся.

• 3.    Интерес к внутреннему миру обучающихся.

• 4.    Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога).

• 5.    Общая культура.

• 6.    Эмоциональная устойчивость.

• 7.    Уверенность в себе.

• 8.    Умение обеспечить успех в деятельности.

5.

Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной и др. научной деятельности.

Наличие документов, подтверждающих участие в работе

Не участвует

Уровень учреждения ДО

Муницип. уровень

Регионал. уровень

Федерал. уровень

6.

Участие в деятельности экспертных комиссий, групп, методических объединений, апелляционных комиссий, в жюри профессиональных конкурсов и др.

Наличие копий приказов, справок

Не участвует

Уровень учреждения ДО

Муницип. уровень

Регионал. уровень

Федерал. уровень

7.

Участие в деятельности профессиональных ассоциаций, постоянно действующих семинарах

Наличие справок, письменного подтверждения

Не участвует

Уровень учреждения ДО

Муницип. уровень

Регионал. уровень

Федерал. уровень

8.

Участие в профессиональных конкурсах

Наличие грамот, дипломов, выписок из приказов

Не участвует

Уровень учреждения ДО

Муницип. уровень

Регионал. уровень

Федерал. уровень

Награды

1.

Почетные звания, профессиональные награды и премии в области профессиональной деятельности

Наличие грамот, благодарностей и др., выписки из приказов

Не имеет

Уровень учреждения ДО

Муницип. уровень

Регионал. уровень

Федерал. уровень

0

10

40

100

200

Для разработки профессионального стандарта педагогической деятельности в системе дополнительного образования также необходимо рассматривать показатели деятельности педагога, работающего с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, по следующим направлениям: — продуктивность и эффективность методической деятельности;

— получение общественного признания.

Таблица 2

Оценка продуктивности и эффективности деятельности и общественного признания педагога, работающего с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами

	Критерий	Подтвержд. документы	Количество баллов по каждому показателю (баллы суммируются)
			0	10	40	50	50
Продуктивность и эффективность методической деятельности
1.	Выступления на научнопрактических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, секциях и др.	Наличие сертификатов	Не участвует	Уровень учреждения дополнительного образования (ДО)	Муницип. уровень	Регионал. уровень	Федерал. уровень
2.	Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер-классов и др.	Наличие сертификатов	Не проводит	Уровень учреждения ДО	Муницип. уровень	Регионал. уровень	Федерал. уровень
3.	Научные, научно-методические и учебно-методические публикации	Наличие публикаций	Нет публикаций	Уровень учреждения ДО	Муницип. уровень	Регионал. уровень	Федерал. уровень
4.	Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта на сайте	Наличие материалов на сайте и их представление	Опы не представлен	Уровень учреждения ДО	Собственный сайт	Муницип. уровень	Регионал., федерал. уровни

В таблице 2 представлена возможная оценочная форма по обозначенным направлениям, апробированная в Московском регионе в рамках реализации научного проекта РГУ-ТиС «Формирование эффективных механизмов финансирования программ дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» при непосредственном участии автора.

Представленная методика проведения экспертной оценки уровня квалификации педагогических работников, будет полезна экспертам аттестационных служб, руководителям образовательных учреждений системы дополнительного образования, для которых процедура контроля продуктивности и эффективности — это процесс управления качеством педагогической деятельности и непосредственно педагогу для управления своей профессиональной траекторией.

Модель профессионального стандарта педагогической деятельности, преимущественно как процесса обучения, представлена на рис. 1.

Выделенным компетенциям деятельности (рис. 1) будут соответствовать компетентности педагога:

• _•    компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,

• _•    компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока,

• _•    компетентность в целеполагании учебной деятельности,

• _•    компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении,

• _•    компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность),

• _•    компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач,

• _•    компетентность в разработке программ деятельности и поведения,

• _•    компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:

• —    компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче,

• —    компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности),

• —    компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

Представленная модель профессионального стандарта может конкретизироваться по уровням образования, в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.

Для освоения и расширения спектра представленных компетенций, с нашей точки зрения, необходимо создать региональную структуру, которая бы содействовала повышению квалификации педагогических работников,

Комптенции целеполагания:

Комптенции обеспечивающие раскрытие личностного

смысла учения

Комптенции, обеспечивающие мотивацию поведения и учебной деятельности

предметного, личностного

Комптенции в понимании

ученика

Комптенции в предмете преподавания и в методах

Рис. 1. Модель профессионального стандарта педагогической деятельности [9]

реализующих программы дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

В основу предложений по повышению квалификации педагогических кадров, данной категории должны быть заложены следующие тезисы:

• 1)    необходимо создать региональную систему учета детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся по программам дополнительного образования. Наличие подобной системы позволит выявлять потребность в программах дополнительного образования различной направленности для различных категорий детей, и как следствие, потребности в профессионально подготовленных кадрах разного профиля для ныне действующей системы дополнительного образования. Указанная система должна иметь возможность ведения реестра существующих программ дополнительного образования с профессиональной информацией о ее разработчике;

• 2)    необходимо разработать механизм сертификации программ дополнительного образования и/или преподавателей задействованных в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

• 3)    необходимо разработать методику оценки эффективности работы учреждений системы дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также методику оцен-

• ки результативности программ дополнительного образования;

• 4)    необходимо утвердить минимальные профессиональные требования (профессиональные стандарты) для работников, задействованных в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;

• 5)    необходимо расширить практику повышения квалификации работников, занятых в системе дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Рассмотрим возможный механизм расширения практики повышения квалификации работников дополнительного образования для отдельных категорий детей.

Одним из менее затратных способов организации баз повышения квалификации работников дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей — инвалидов, является создание центров переподготовки и повышения квалификации на базе ведущих региональных вузов РФ. У вузов, как правило, сформирована материально-техническая база, необходимая для организации подобных центров. Создание центра должно способствовать преодолению дефицита преподавательских кадров и оптимального внедрения новейших научных разработок в области обучения всех категорий детей в системы дополнительного образования.

В целях обеспечения доступности программ повышения квалификации для занятых в сфере дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов рекомендуется внедрить практику ежеквартальных семинаров. Возможно, проводить семинары на бесплатной основе. Оплата должна осуществляться только за учебно-методическую документацию по программе из личных средств участников семинаров.

Принимающей стороной (организатором семинара) рекомендуется считать региональную организацию по обеспечению защиты прав и улучшению социального положения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. «Вымпел» организатора переходит ежеквартально к другому региону.

Обязательным условием участия в бесплатном семинаре является презентация авторской программы дополнительного образования ориентированной на детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также представление практики функционирования региональных учреждений дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей — инвалидов. Таким образом, будет осуществляться распространение лучших практик и корректировка отстающих, соответственно происходит сокращение дифференциации регионов по уровню организации образовательных услуг для детей с ОВЗ и детей — инвалидов в системе дополнительного образования.

Для создания единой базы программ дополнительного образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется при регистрации участников на бесплатный семинар, установить примерный перечень обязательных документов, которые являются допуском для участия в мероприятии:

• 1)    анкета-заявка;

• 2)    авторская программа;

• 3)    учебно-методическая документация по программе;

• 4)    презентация;

• 5)    мониторинг результатов освоения программы и значимость программы для родителей или законных представителей детей;

• 6)    презентация учреждения дополнительного образования детей с ОВЗ и детей — инвалидов, представителем которой является слушатель.

Итоговую аттестацию слушателей предлагается проводить в форме отчетной конференции с обязательной разработкой и принятием рекомендаций по распространению лучших практик организации обучения по программам ДО для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Предлагаемые мероприятия позволят создать в РФ систему дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов отвечающую мировым тенденциям и реализовать основные принципы по защите прав социально уязвимых категорий граждан.