Профессиональный демонстрационный экзамен в системе непрерывного образования педагога: практика реализации

Место демонстрационного экзамена в системе непрерывного образования педагога обусловлено развитием российской экономики, характеризующейся как «экономика знания» [1, с. 336], становление которой связывают «с повышением уровня накопленного знания и вовлечением занятого населения в процесс обучения в течение всей жизни» [2, с. 176]. Таким обра- зом, современный рынок труда отличает непрерывное образование в течение всей жизни (Life Long Learning) [3].

Этот факт — повод задуматься, способствует ли отечественная система образования формированию умения учиться, т. е. существуют ли условия для совершенствования профессиональных компетентностей, в частности, для формирования профессиональных навыков личности в ситуации реализации компетент-ностного подхода, который оправдывает поиск технологий, методов, приемов с целью развития творческого потенциала личности будущего педагога, креативности.

В данной работе рассмотрена проблема непрерывного образования в контексте способности специалиста адаптироваться к меняющимся в профессиональной области требованиям в системе компетенций на этапе проектирования карьерного пути, что требует оценки профессиональных навыков, интересов, ценностей и соотношения их с рыночными запросами. Вопрос организации профессионального (демонстрационного) экзамена находится в сфере научных интересов О. В. Воронушкиной, Л. А. Каировой [4], Н. Н. Давыдовой, М. Л. Ку-совой [5], А. А. Симоновой [5], Т. В. Макеевой [6], Л. В. Сардак, Б. Е. Стариченко [7] и др. В научных исследованиях названных авторов рассматриваются вопросы специфики такой формы аттестации, как профессиональный экзамен (Б. Е. Стариченко, Л. В. Сардак), его организации (Т. В. Макеева), содержания оценочных средств, их релевантности (О. В. Воронушки-на), организации государственной итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена (Н. Н. Давыдова, М. Л. Кусова, А. А. Симонова).

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось с использованием теоретических и эмпирических методов. Посредством теоретических методов определены проблема и цель статьи, проанализировано содержание нормативных документов, изучен опыт организации профессионального (демонстрационного) экзамена, проанализированы и систематизированы результаты проведения профессионального (демонстрационного) экзамена на базе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет». Эмпирические методы позволили сформировать методическую обеспеченность экзаменационной процедуры; определить место и роль демонстрационного экзамена в системе непрерывного образования педагога; способы организации, позволяющие повысить эффективность данной технологии оценивания уровня подготовки обучающихся и выпускников.

Результаты исследования и их обсуждение

Сложившиеся социальные и экономические условия жизни российского общества, непростая ситуация в системе отечественного образования как определенной социальной отрасли экономики диктуют, с одной стороны, необходимость внедрения демонстрационного экзамена, а с другой — решения проблемы дефицита кадров.

В таблице 1 представлены потребности в специалистах по предметам, выявленные в результате опроса в ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» (2024 г.). Данная информация (цифровая статистика) была представлена администрацией вуза в отчетной документации и освещена в СМИ.

Аналитические данные авторы соотнесли с потребностями работодателей в учителях по предметам на основе заявок, количеством выпускников вуза и возможностями в удовлетворении заявок работодателей при условии, что все выпускники трудоустроятся по профилю обучения.

Таким образом, потенциал вуза в возможности удовлетворения потребности образовательной системы Челябинской области в наиболее востребованных специалистах — педагогах по математике, информатике, русскому языку и литературе, химии, биологии и географии составил 48 % при условии абсолютного трудоустройства педагогов, получивших образование по данной специальности.

Дефицит педагогических кадров в Челябинской области в сентябре 2024 г. вырос на 63 %

Таблица 1

Соотношение потребности в специалистах по учебным предметам в школах Челябинской области и выпускников педагогического вуза

Предметники Потребность (заявки, чел.) Всего выпустилось предметников — выпускников ЮУрГГПУ (чел.) Возможность в удовлетворении потребности (%) Учителя математики 259 89 34 Учителя физики 113 26 23 Учителя информатики 102 62 61 Учителя русского языка и литературы 190 130 76 Учителя химии, биологии, географии 154 84 55 Всего 818 391 48 по сравнению с прошлым годом (всего, по данным платформы онлайн-рекрутинга hh.ru, было опубликовано 1800 вакансий). Этот факт требует определенных государственных решений, одним из которых может стать внедрение в процесс обучения в системе среднего и высшего профессионального образования демонстрационных экзаменов. Пионерами внедрения изучаемой процедуры оценивания результатов обучения стали педагогические вузы РФ, поэтому важно осмыслить место и роль демонстрационных экзаменов в системе высшего педагогического образования и, как следствие, в профессиональном становлении личности педагога.

В методической литературе демонстрационный (профессиональный) экзамен определен как «процедура независимой оценки, направленная на оценивание готовности обучающегося, выпускника, работника образовательной организации к профессиональной деятельности (уровня сформированности компетенций), проводимая в условиях, приближенных к профессиональной деятельности, с участием независимых экспертов (представителей работодателей)»1. Наполнение оценочных материалов для проведения демонстрационного экзамена определяет направленность образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и профессиональными стандартами. В процессе демонстрационного экзамена эксперты (представители профессионального педагогического сообщества) оценивают проведение фрагмента занятия, образовательного события и т. п., дают экспертную оценку уровню сформированности компетенций. Считаем, что внедрение такой объективной, независимой, практико-ориентированной процедуры оценивания обусловлено несколькими факторами: во-первых, это общая тенденция во всех отраслях экономики, которая проявляется в том, что на предприятиях реализуется система обучения в форме наставничества молодых сотрудников; во-вторых, это способ подготовки специалистов для системы образования, содействие их трудоустройству как во время обучения в вузе (экзамен можно сдавать в рамках промежуточной аттестации), так и по его окончании (в рамках итоговой аттестации).

Демонстрационные экзамены играют значимую роль в формировании у обучающихся профессиональных и общепрофессиональных компетенций, необходимых для последующей карьеры. Подобные формы обучения не только обогащают их профессиональные знания, но и готовят к реалиям современного рынка труда, помогая им стать успешными и востребованными специалистами в условиях, когда к практическому опыту потенциального сотрудника предъявляются достаточно высокие требования, к которым относятся владение современными технологиями, ИКТ-грамотность, грамотная речь педагога, способность работать в команде, умение работать на результат. При рыночных отношениях работодателю необходим хороший специалист, на обучение и подготовку которого не нужно тратить временные и финансовые ресурсы, т. е. на вакантную должность должен прийти абсолютно подготовленный, несмотря на молодой возраст, сотрудник. Думается, что демонстрационные экзамены как раз позволяют работодателю увидеть кандидата непосредственно в рабочих условиях.

Поэтому демонстрационный экзамен играет важную роль в подготовке будущих педагогов к реальным условиям работы: среди прочего, это и развитие практических навыков, поскольку в процессе его сдачи студенты демонстрируют результаты реализации проектов и решают кейсы (педагогические задачи), максимально приближенные к тем, с которыми они столкнутся в реальности.

Стоит учитывать и то, что процесс подготовки к демонстрационному экзамену способствует формированию ответственности, организованности, стрессоустойчивости, так как студенты учатся планировать свое время, устанавливать приоритеты и выполнять задания в ограниченные сроки, что является важным аспектом профессиональной жизни [8]. Кроме того, демонстрационные экзамены обеспечивают связь между образовательным учреждением и реальным запросом рынка труда в лице работодателей, понимание их потребностей, т. е. работодатели могут сформулировать свои пожелания к организации, условиям, формам образовательного процесса будущих педагогов, способствовать определению содержания учебных и производственных практик, что соответственно влияет на достижение результатов обучения.

Демонстрационный экзамен способствует формированию практико-ориентированной направленности обучения, необходимых трудовых умений, углубленному усвоению учебного материала. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования, проведенного среди участников демонстрационного экзамена, — 365 человек (аттестуемых в формате демоэкзамена) в большинстве своем утвердительно отвечали на предложенные вопросы (табл. 2). Стоит подчеркнуть, что практически все эксперты отметили необходимость такой процедуры оценивания и ее важность в подготовке будущих специалистов.

Практика проведения демонстрационных экзаменов на базе ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» позволила сформулировать выводы относительно способа решения обучающимся учебных задач и последующего способа решения профессиональных задач в предстоящей трудовой деятельности.

Всего за 2023/24 учебный год на базе Центра проведения профессиональных (демонстрационных) экзаменов (ЦППДЭ ЮУрГГПУ) было проведено демонстрационных экзаменов по программам высшего профессионального образования — 26 (по программам бакалавриата — 24, по программам магистратуры — 2 (один из них по заочной форме обучения)); экзаменов по дисциплинам в рамках промежуточной аттестации — 20 (по дисциплинам предметного модуля — 3; по дисциплинам предметно-методического модуля — 16; дифференцированный зачет по дисциплине в рамках промежуточной аттестации — 1); отчетов по производственной

(педагогической) практике — 6. Количество обучающихся, прошедших процедуру демонстрационного экзамена, — 365; из них экзамен сдали на «отлично» — 281 (77 %); «хорошо» — 62 (17 %); «удовлетворительно» — 22 (6 %); «неудовлетворительно» — 0. Данные обобщены в таблице 3.

Из этих демонстрационных экзаменов в выборку отслеживания результатов обучения вошли экзамены по дисциплинам предметно-методического модуля (методика обучения и воспитания: английский язык, немецкий язык, китайский язык, физика, информатика, обществознание) и отчеты по производственной (педагогической) практике студентов, поскольку они направлены на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, составляющих основу трудовых функций педагога.

Заключение

Анализ содержания оценочных средств, процедура проведения демонстрационных экзаменов, наблюдения за экспертизой позволили сформулировать следующие выводы:

• 1.    Необходимо продумать содержание оценочных средств по методике обучения и воспитания, производственным практикам и итоговой государственной аттестации, поскольку они должны проверять различные аспекты трудовой деятельности педагога с учетом требований профессионального стандарта и усложняться (согласно логике учебного плана).

• 2.    Обеспечить условия повышения ответственности эксперта при оценивании уровня подготовки обучающегося вуза.

• 3.    Обеспечить условия повышения ответственности самого аттестуемого.

• 4.    Обеспечить взаимодействие профессионального педагогического сообщества и обучающихся вуза.

• 5.    Сделать анализ создания возможных условий для непрерывного образования будущих педагогов в рамках вуза с целью проектирования профессиональной карьеры в соответствии с рыночными запросами.

Таблица 2

Результаты опроса участников демонстрационного экзамена

Вопрос	Результаты ответов (%)
Как Вы считаете, необходимы ли демонстрационные экзамены в процессе обучения будущих педагогов?	94
Считаете ли Вы, что процедура демонстрационных экзаменов является независимой и объективной?	87
Позволяет ли демонстрационный экзамен проверить уровень подготовки обучающегося?	85
Необходима ли участнику демоэкзамена (аттестуемому) обратная связь от экспертов?	94

Таблица 3

Результаты (оценки) студентов за демонстрационный экзамен

Оценка за демонстрационный экзамен	Кол-во студентов	% от числа студентов
Отлично	281	77
Хорошо	62	17
Удовлетворительно	22	6
Всего	365	100

Учитывая, что впоследствии государственная итоговая аттестация у педагогов должна будет проходить в форме демонстрационного экзамена1, важно продолжать совершенствовать методы и формы организации демонстрационных экзаменов с целью максимально эффективного использования их потенциала в образовательной системе, способствуя, таким образом, воспитанию высококвалифицированных специалистов, готовых к вызовам современного рынка труда. Авторы считают, что демонстрационный экзамен только закладывает основы профессиональной культуры педагога, которая складывается на протяжении всей жизни человека в условиях непрерывного образования. Формами непрерывного образования педагога являются повышение квалификации, переподготовка, наставничество.

Учитывая, что, во-первых, профессиональная культура личности включает в себя три элемента: технологический, аксиологический и творческо-практический; во-вторых, любая профессиональная деятельность подвергается алгоритмизации; в-третьих, профессиональное становление растягивается на всю жизнь человека, считаем, что демонстрационный экзамен закладывает и основу профессионального становления педагога. Тогда возникает вопрос: как должен сложиться процесс становления профессионала — как на этапе обучения, так и в дальнейшем, если брать во внимание, что сейчас в условиях дефицита педагогических кадров большинство студентов старших курсов совмещают очное обучение с работой в школе. Нами были сформулированы следующие предложения:

Во-первых, при формировании оценочных средств профессиональных (демонстрационных) экзаменов курирующая кафедра должна учитывать требования работодателей к специалисту, что должно найти отражение в экспертизе оценочных средств со стороны работодателя.

Во-вторых, каждый экзамен должен сопровождаться выдачей сертификата с выставленными по 100-балльной шкале баллами и записью проведенного учебного занятия или другого образовательного события, которые необходимо учитывать при присвоении квалификационной категории молодому педагогу.

В-третьих, образовательные учреждения должны принимать обучающегося вуза на должность учителя после сдачи профессионального (демонстрационного) экзамена по методике обучения и воспитания.

В-четвертых, для таких обучающихся должна выстроиться система наставничества внутри образовательного учреждения, а также кафедральное наставничество.

В-пятых, необходимо обеспечить взаимодействие Центров профессиональных (демонстрационных) экзаменов с Центрами карьеры (внутривузовские структурные единицы) и муниципальными отделами образования.

Таким образом, учитывая технологические и содержательные основы проведения профессиональных (демонстрационных) экзаменов, считаем, что данную технологию оценивания уровня подготовки обучающегося (а в последствии и выпускника педагогического вуза) в условиях необходимости решения кадровых проблем в системе образования можно считать началом оформления профессионального пути обучающегося педагогического вуза в условиях непрерывного образования.