Профориентационная работа с лицами с нарушенным слухом: цели, задачи, направления и её развитие в России и за рубежом

На сегодняшний момент профессиональная ориентация понимается как комплексная система научно-обоснованных мероприятий, которые сконцентрированы и направлены на подготовку молодых людей к выбору профессии с учётом характерных черт личности, экономической ситуации на рынке труда современного мира и помощи в трудоустройстве.

В научной литературе выделяются направления профессиональной ориентации:

• 1)    профессиональная информация – передача сведений массового или индивидуального характера об обстановке, перспективе развития рынка труда, особенностях различных профессий, форм и условий их овладения, режимах труда, трудоустройства в различных странах, городах, регионов, данные о карьерном росте и др.;

• 2)    профессиональная консультация – оказание помощи индивиду в профориентации для принятия решения в выборе профессионального направления, с учётом его психологических особенностей, социальных, трудовых и экономических требований, которые предъявляет социум;

• 3)    профессиональный подбор – консультирование личности о возможных направлениях профессионального пути с помощью результатов профориентационной диагностики;

• 4)    профессиональный отбор – процедура определения профессиональной пригодности человека для анализа его уровня овладения конкретной профессией, специальности, должности. Как правило,

профессиональный отбор состоит из четырех составляющих: медицинской, психологической, педагогической, физиологической;

• 5)    профессиональная, производственная и социальная адаптация – определённая система мер, которая способствует профессиональному установлению трудящегося, развитие подходящих профессиональных и социальных качеств, развитие и повышение уровня профессионализма [2, 7, 10].

Анализ источников литературы позволил нам выделить цели профессиональной ориентации:

• a)    предоставление свободного и осознанного выбора профессии, которое основывается на индивидуальных особенностях личности и анализа современного рынка труда;

• b)    прогнозирование профессиональной успешности, карьерного роста в будущей профессии;

• c)    способствование «равновесию» между психофизиологическими особенностями личности и его профессиональными притязаниями.

Изучение соответствующей литературы по профессиональной ориентации способствовало выделению эффективных методов профориентации:

• 1)    информирование – (индивидуальное, групповое, массовое; непосредственное: лекция, беседа, брифинг; опосредованное: средства массовой информации);

• 2)    консультирование (психологическое, педагогическое, медицинское);

• 3)    диагностика (психологическая, психофизиологическая, медицинская);

• 4)    брифинги (в школах, профессиональных учебных заведения и т. д.).

Анализируя современные электронные ресурсы можно выделить основные задачи профориентации:

• a)    помощь личности в выборе профессиональной подготовки, ее видов и форм, в преодолении сложностей и трудностей в профессиональном образовании (учебная ориентация);

• b)    профессиональное информирование;

• c)    психологическая поддержка;

• d)    переориентация – помощь в выборе профессиональной переподготовки, с учётом профессиональных предпочтений, способностей, состояния здоровья, а также профессионального опыта, стажа работы.

Большой вклад в исследование профессионального и личностного самоопределения внёс Н.С. Пряжников. Он отмечает, что профессиональное самоопределение является официальным понятием, зависящее как от внешних, благоприятных условий, а личностное самоопределение, понятие более глубокое, сложное, которое в целом зависит от самого человека [10]. Академик Е.А. Климов, автор всеобще известного профориентационного опросника по типам профессий, подчеркивает, что профессиональное самоопределение – это не однократный выбор профессии, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всего профессионального пути личности и является его творческим развитием [7].

Следовательно, опираясь на анализ различных источников, можно утверждать, что профессиональное самоопределение есть не только выбор будущей профессии, но и процесс всестороннего развития личности.

Развитие профориентации за рубежом

Обратимся к развитию профессиональной ориентации в зарубежных источниках [3, 4, 13]. В настоящее время, в странах Европы и мира профессиональная ориентация учащихся начинается с первых ступеней обучения в школе. Начиная с младшей школы, учителя и родители наблюдают за ребёнком, анализируют возможности, способности. Во многих зарубежных странах на ребёнка создаётся «профессиональное досье», где вся профориентационная информация скапливается, и с ней работают психологи, учителя, родители. Большую роль играют и различные центры профориентации, работающие вне школы.

Примечательно, что термин «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова в иностранных государствах не употребляется, его заменяет термин «развитие карьеры» (сareer development). Данное понятие включает в себя обширную сферу деятельности, специализированные центры с под- готовленными специалистами, имеющими в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы [5].

Анализ зарубежных и отечественных источников [3, 5, 13] позволил нам выделить несколько зарубежных стран, где «развитие карьеры» зарекомендовало себя как действующая система для начала успешного профессионального пути.

В Америке существует психолого-педагогическая служба “Guidance” [15], что происходит от слова guide и переводится с английского языка как вести, руководить, направлять. Главной целью “Guidance” службы является оказание всесторонней помощи личности в выборе профессии и дальнейшее сопровождение профессионального выбора.

Ведущим специалистом-консультантом в “Guidance” является каунслер. Такие специалисты проходят обучение в вузах (на базе высшего педагогического образования) один или два года. Важнейшим звеном в успешном осуществлении системы является взаимодействие: учащиеся – специалисты – родители. В “Guidance” есть специальные программы для профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья (в США и Европе частое употребление находит словосочетание – дети с повышенными потребностями). Рассматриваемая система содержит также программы для одарённых детей. В США во многих образовательных организациях составляется индивидуальное досье или портфолио для качественного выбора профессии, которое специалисты ведут на протяжении нескольких лет по согласию и взаимодействию с учащимся. Далее это досье, также по согласованию с учеником, передаётся в службу занятости по окончании школы или колледжа [4].

Рассмотрим развитие помощи по выбору профессии во Франции. Эта страна примечательна тем, что система профориентационной работы существует на государственном уровне и согласовывается с деятельностью трех министерств: труда, здравоохранения и образования.

Швеция известна в мире по психолого-педагогической программе «Куда шагать по жизненной лестнице», где важными компонентами являются интересы, склонности, особенности и способности личности. Заметим, что шведская модель профориентации сократила безработицу более чем в два раза за последние 15 лет [3].

Япония является одной из самых «профориентационных» стран. Сама идея системы профориентации в Японии основывается на научной теории С. Фукуямы и его диагностическом методе «человек – профессия», которая была разработана после окончания Второй мировой войны. Обозначим главные особенности профориентационная работы в Японии: большое внимание уделяется младшим школьникам, поскольку, по мнению японских исследователей, этот период создаёт оптимальную стартовую точку для формирования профессиональной направленности учащихся, ведущую роль в четырёх составляющих профессиональной ориентации (профпросвещение, профконсультирование, профотбор, профадаптация) берёт на себя профадаптация. Например: каждый японский школьник в обязательном порядке минимум 48 раз за три года вовлекается в профессиональные пробы [5].

Начиная с ранних лет в Германии, в особенности в Берлине, начинается путь к предпочитаемому профессиональному делу. В детских садах Берлина есть игровые зоны, которые оборудованы не только игрушками, но и настоящими инструментами в уменьшенном виде. Во время образовательной стажировки нами были выделены такие зоны, как:

• 1)    художественная;

• 2)    театральная;

• 3)    садово-фермерская;

• 4)    компьютерная;

• 5)    химическая;

• 6)    строительная;

• 7)    поварская.

Примечательно, что дети в детских садах могут свободно перемещаться из одной зоны в другую, пробуя различные виды труда. Еженедельно в каждой зоне устраиваются мастер-классы профессионалов дела, в детские сады приезжают и повара, медсестры, художники, садоводы и т. д.

Ещё одной интересной особенностью детских садов в Берлине является «открытость». Почти каждую неделю дети с педагогами посещают близ прилегающие парки, где изучают флору и фауну, магазины, театры, т. е. всю инфраструктуру города.

Отметим, что в Берлине распространены «школьные фирмы». Фирмы работают в здании школы, процессы и структура их, как правило, во многом идентичны с реальными. В таких фирмах создаются и даже продаются продукты и предоставляются услуги обслуживания. В таких фирмах ребята принимают на себя различные роли, кто-то будет придумывать, кто-то создавать, кто-то продавать товар и т. д.

Развитие профориентации в России

Отечественные учёные Е.А. Климов и Н.С. Пряжников [7, 10] всестороннее исследовали проблему профессиональной ориентации молодежи.

В 1887 г. появилось первое профориентационное учреждение в России, которое называлось служба по «исканию» работы. Начиная с 80-х гг. XX в., в России стали выпускать различные справочники, брошюры, «Адрес-календари», «Студенческие альманахи», где указывалось расположение учебных заведений, правила приема, программы, профиль специальностей.

Примечательно, что в 1905 г. в России вышел первый специальный справочник для женщин, которые желают получить образование, где были опубликованы учебные заведения. Профессиональная ориентация начала активно функционировать в первые годы ХХ в. Педагогический музей учительского дома, который расположен в Москве, провел ряд исследований по вопросу выбора профессий учащимися различных типов школ. Исследователи интересовались причинами, по которым тот или иной учащийся выбирает себе трудовой путь. С этой целью музей организовал опрос для учащихся школ.

По инициативе А.Ф. Кларка, в 1924 г. появилась Лаборатория профконсультациипри Ленинградском Институте по изучению мозга. Уже в 1927 г. открылось первое бюро профконсультации под руководством В.М. Бехтерева и его ученика А.Ф. Кларка. В 1930-е г. Центральная лаборатория по проф-консультации и профотбору стала создавать систему школьной профориентации. Спустя два года был организован штаб по координации исследований по проблемам и перспективам школьной профессиональной ориентации. К 1931 г. в России была создана 141-я служба по профориентации, где работали врачи-психологи и педагоги. Профессор А.И. Щербаков (1931) стал вводить в систему такие термины, как «профотбор», «профконсультация», «профориентация».

Труды психолога Е.А. Климова, работавшего в Институте профессионально-технического образования, положили начало возрождению профессиональной ориентации в России в 1970-х годах [7]. Именно он занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии. Классификация профессий Е.А. Климова до сих пор служит фактическим стандартом в России (типы профессий по предмету труда: «человек-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-природа»).

27 сентября 1996 г. было принято «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации». Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из главных задач общего образования является профориентационная работа с обучающимися для подготовки их к осознанному выбору профессии [12].

На сегодняшний момент знаменательное событие произошло 14 февраля 2018 г., когда президент В.В. Путин предложил создать проект «Билет в будущее» для учеников от 6 до 10-го класса. В.В. Путиным были обозначены в проекте 3 этапа. Первый этап – определение своего профессионального интереса через интернет, второй этап – участие в различных работах «в центрах компетенции», третий этап – получение грантов на получении практических навыков в учреждениях, компаниях.

Добавим, что сегодня профориентация в нашей стране продолжает развиваться, т. к. всё больше людей обращаются за специальной помощью с целью адекватного выбора профессии, трудоустройства, получения психологической поддержки.