Психологическая компетентность: развитие творческого потенциала и операционных компетенций

Общие компетенции, необходимые для конкретной эффективной работы, включают в себя личностные (когнитивные знания и понимания) и профессиональные (функциональный, психомоторный и прикладной навык) компетенции. В этом смысле одномерная модель компетенций неадекватна потребностям современного общества. Для конкретной эффективной профессиональной деятельности в современном поликуль-турном информационном обществе необходимо развивать метакомпетенции. На наш взгляд, такой метакомпетенцией может выступать психологическая компетентность как конгломерат компетенций, способствующих индивидуальной личностной эффективности.

В результате разработки в процессе экспериментально-инновационной деятельности на базе ГБОУ СПО (ССУЗ) «Златоустовский металлургический колледж» графической модели динамики развития психологической компетентности стало очевидным, что итогом формирования данной компетентности является творчество как единое бесконечное пространство сознания, обеспечивающее счастливое бытие человека как в широком философском, экзистенциальном смысле, так и в узком эмпирическо-бытовом контексте.

В процессе реализации воспитательного аспекта в континууме профессионального образования вектор творческого развития на начальном этапе направлен на личностную успешность в организации решения рекрtационных (досуговых) и экзистенциальных задач личности. Это обусловлено:

– во-первых, психологическими особенностями юношеского возраста, такими как осмысление экзистенциальных вопросов бытия и потребность в создании гармоничных полоролевых отношений;

– во-вторых, предупреждением аддиктив-ных проявлений (в т. ч. профилактика табачной, алкогольной, наркотической зависимости);

– в-третьих, созданием условий для тренировки стрессоустойчивости и толерантности.

На наш взгляд, наиболее оптимальный формат решения воспитательных задач — это система формирования у студентов психологических компетенций в условиях научно-исследовательской и театральной деятельности. В данном случае формирование происходило на площадке творческой мастерской «Парафраз», которая объединила студентов колледжа, способных к научному поиску и творческой деятельности, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к развитию творческих способностей средствами театрального искусства.

Театральная и научно-исследовательская работа тесно переплетается на драматургическом материале, который, с одной стороны, выступает как литературная основа самого спектакля, а с другой — как материал для создания творческого продукта и овладения основами креативной и когнитивной деятельности. Главным результатом исследовательской работы является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в виде студенческой исследовательской работы.

Психолого-педагогические исследования компетентности студентов театральной мастерской включают такие параметры, как когнитивная, целеполагающая, коммуникативная и психокоррекционная компетенции. Количественные показатели экспертного оценивания проводятся через самооценку, а также оценку педагога-психолога, руководителя и участников театральной мастерской. На основе анализа знаний, осведомленности, умений учащегося определяется уровень сформированности каждой компетенции. Так, сформированная когнитивная компетенция оценивается по умению учащегося выступать публично, участвовать в дискуссиях, изучать себя, знать основы психологии, психологические термины, законы счастливой жизни; целеполагающая — по умению формулировать цели, организовывать свое время и анализировать свои ошибки, осознавать свои сильные и слабые стороны, доводить задуманные планы до конца и планировать счастливые события своей жизни; коммуникативная — по умению соблюдать законы эффективного общения, отстаивать свою точку зрения, проявлять толерантность, заботу об окружающих, выступать публично, контролировать правильность речи и обращаться по делу к специалистам; психокоррекционная — по умению оценивать знания о том, что такое психотехника и психотехнологии, определять сложности психологической проблемы, формировать позитивные привычки, заниматься рефлексией, создавать имидж уверенного и успешного человека. Последняя компетенция вызывает у студентов наибольшее затруднение и, как правило, дает более низкие показатели, особенно при первоначальном тестировании.

Для формирования и развития системы психологических компетенций, эффективного самопознания и личностного роста участников театральной мастерской к занятиям по актерскому мастерству и исследовательской работе добавляются занятия, направленные на изучение курса развития психологической компетентности.

исследования «Сформированность психологической компетентности у участников творческой мастерской за периоды с 2004 по 2007 гг. и с 2008 по 2011 гг.»

Сравнительный анализ полученных результатов представлен на рисунке 1.

Диаграмма отражает результаты лонгитюдного психолого-педагогического исследования участников театральной мастерской первого и второго наборов. (Первый набор был осуществлен в 2004 г., когда в колледже еще не проводилась экспериментальная работа; тренинги проходили под руководством педагога-психолога Р. К. Гильмановой.)

Итоговые средние показатели по годам позволяют увидеть рост параметров психологической компетентности участников театральной мастерской. Высокую результативность студенты показали в научно-исследовательской работе. В 2005 г. на городской научно-практической конференции научного общества учащихся и на городском конкурсе «Признание» был представлен спектакль по произведению А. Приставкина «Ночевала тучка золотая». В 2006 г. спектакль «Божественная комедия» по пьесе И. Штока получил диплом I степени на Всероссийском смотре-конкурсе творческих работ студентов и работников образовательных учреждений СПО, а также занял первое место на фестивале «Весна студенческая — 2006». В 2007 г. свет увидели коллективная работа «О чем мечтает мой герой» и исследовательская работа Ю. Ледяева «Ценностные ориентиры участников театральной мастерской Златоустовского металлургического колледжа»,   получившие высокую оценку на городской научно-практической конференции и Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования» в ЧГПУ и ППИ г. Челябинска (благодарственное письмо, грамота и диплом за лучший доклад и исследовательскую работу).

С началом экспериментальной работы в колледже по формированию психологической компетентности студентов у новых участников театральной мастерской появилась возможность приступить к театральным репетициям с использованием курса развития психологической компетентности, что позволило достичь еще более высоких результатов. Занятия проводятся через традиционные формы развития компетентности: лекционные и практические занятия, упражнения, тренинги и соци- ально-ролевые игры, а также популярные в современной психологии практики визуализации и медитативные практики.

Со спектаклями «Сеть» по притче А. Володина, «Клетка» по пьесе Л. Корсунского и «Все лучшее детям» по пьесе О. Орловой участники мастерской успешно выступали на городском и областных конкурсах «Признание», «Весна студенческая» (г. Магнитогорск) и фестивале ТеАгt, проходившем в Челябинской государственной академии культуры и искусств. Исследовательские работы были представлены не только на секции «Культурология», но и на секции «Психология». Предметом исследования выступило креативное и позитивное развитие студентов театральной мастерской «Парафраз» и убеждающая сила негативных эмоций героев спектакля «Клетка».

Показателем высокой результативности следует считать и успехи всех участников театральной мастерской после окончания обучения в кол-