Психологические основы туристской деятельности в структуре разноплановой деятельности взрослого человека

В зависимости от многообразия потребностей человека и общества складывается многообразие конкретных видов деятельности людей. В свою очередь, «отдельные конкретные виды деятельности можно различать между собой по какому угодно признаку: по их форме, по способам их осуществления, по их эмоциональной напряженности, по их временной и пространственной характеристике, по их физиологическим механизмам и т. д.» (А. Н. Леонтьев). В принципе можно создать очень много разных классификаций, каждая из которых будет отражать какую-то определенную сторону деятельности [14]. Так, возможно использование разных «единиц» деятельности:

– при изучении динамики межличностных отношений в социальных группах и восприятии человека человеком в социальной психологии все активнее используется для объяснения этих процессов такая единица, как «совместная деятельность» (Г. М. Андреева, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн);

– при анализе развития психики ребенка в онтогенезе в качестве «единицы» анализа выступает «особенная» (ведущая) деятельность, например, игровая деятельность, учебная деятельность, интимно-личностное общение, профессиональная деятельность и т. п. (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, М. И. Лисина и др.);

– при исследовании процессов познания, например, при изучении памяти, восприятия и мышления в качестве «единицы» анализа и одновременно предмета конкретного исследования используется «действие» (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов), перцептивных действий (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер), умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), смысловая концепция мышления (О. К. Тихомиров).

Можно привести следующий неполный перечень различий между формами и видами деятельности, существующими в современной науке: материальная и духовная, внешняя и внутренняя, непосредственная и опосредованная, произвольная и бессознательная, индивидуальная и коллективная, репродуктивная и продуктивная. Деятельность разделяют на исполнительную и познавательную; дифференцируют по мотивам, целям, предметному содержанию, способам осуществления, конечному результату, степени свободы в постановке целей, в выборе средств, в определении вида и характера результата [8].

Таким образом, очевидно, что каждая отдельная форма деятельности может быть описана с помощью многих систем отсчета, которыми она реально характеризуется. Сейчас, как отмечал Б. Ф. Ломов, все отчетливее становится необходимость разработки своего рода «исторического дерева» деятельностей, в котором бы раскрывался процесс их развития и взаимосвязи между ними, подобного, например, «эволюционному дереву видов», созданному в биологии.

Учитывая дискуссионность вопроса о взаимоотношении между «деятельностью» и «общением», для нас важно при рассмотрении разноплановой деятельности определить, каким содержанием мы будем наполнять понятие «общение»: это вид деятельности или условие всех других видов деятельности. Поясним, что общение пытаются осмыслить как компонент, вид или уровень организации деятельности. Мы, вслед за Б. Ф. Ломовым и А. В. Бруш-линским, возражающими против того, чтобы считать общение одним из видов деятельности или ее стороной [9], будем рассматривать «общение» как условие всех других видов деятельности человека.

Таким образом мы не включаем в структуру разноплановой деятельности общение, рассматривая его как неотъемлемый компонент деятельности человека в целом.

Для определения места туристской деятельности в структуре разноплановой деятельности необходимо также подробнее остановиться на термине «разноплановая деятельность». Разноплановая деятельность — это система взаимодействий субъекта с миром, которая основана на заранее намеченных разнообраз- ных деятельностях, не относящихся к одному и тому же виду, но объединенных отдаленной общей целью (жизненной целью). Такая система предусматривает относительный порядок, последовательность и сроки их выполнения.

Подчеркнем, что в отличие от понятия «многоплановая деятельность», в термине «разноплановая деятельность» отражается не только количественная характеристика («многоплановая» — имеющая несколько или много планов), но и качественная характеристика: «разноплановая» — имеющая разного рода планы деятельность, т. е. они (планы) могут быть неодинаковыми, непохожими.

Разноплановая деятельность, являясь ведущей деятельностью на протяжении всего периода взрослости, включает в себя круг деятельностей, относящихся как к труду, так и к игре, и к учебе (классификации видов деятельности С. Л. Рубинштейна). Особенностью структуры «разноплановой деятельности» является ее трехчленность: полноценная представленность игровой, учебной и трудовой деятельности. Если для оптимального развития личности в детском возрасте достаточно полноценной представленности всех трех групп деятельности, которые могут быть связаны друг с другом по принципу подчинения, то для зрелого возраста оптимальным является принцип равновесности (Весна Е. Б.) [12]. Каждый возраст предстает как период внутреннего развития структуры: интеграции и формирования целостности (табл. 1).

Гармоничное единство этих видов деятельности есть условие формирования гармоничной личности. Гармоничный период развития разноплановой деятельности мы рассматриваем, прежде всего, как порождение и накопление новых противоположностей и противоречий в ней. На этапе усиленной дифференциации деятельности вновь возникшие деятельности для того, чтобы проявить и развить все свои возможности, должны включаться в наиболее широкие и разнообразные связи с другими деятельностями, а также деятельностями, относящимися к другим структурным компонентам разноплановой деятельности.

Рассматривая период взрослости как период гармонизации и внутреннего развития структуры разноплановой деятельности, мы исходили из положения о том, что новообразования каждой стадии развития человека закрепляются в преобразованном виде во внутренней организации личности [3]. Так, игра

Таблица 1

Структура разноплановой деятельности на разных возрастных этапах

отнюдь не является лишь преходящим этапом становления личности: игра как особый вид деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. Таким образом, игра — не только вид предметной деятельности, специфический для ребенка с первого года жизни до начала систематического учения, то есть до «снятия» игры учением. В этой связи следует вспомнить теорию игр Э. Берна. Преобразуясь на каждом уровне индивидуального развития под влиянием новых форм активности человека, игра продолжает оставаться важным типом и уровнем функционирования личности взрослого человека, условием сохранения его психического здоровья и полноценной созидательной деятельности. В подростковом, юношеском, зрелом и пожилом возрастах существуют разнообразные ее проявления в области спорта, искусства, коллекционирования и т. д. Наконец, игру в период зрелости можно рассматривать как форму параллельного обыденного существования, способ расширения границ привычного, выхода за рамки существующего.

С этой точки зрения и образовательная деятельность не может быть ограничена рамками детства, подросткового периода и юношества. В преобразованном и постоянно преобразующемся виде она непременно должна включиться в личностную систему как необходимый уровень ее функционирования [2]. Объективно «урок», «занятие», «пара» и т. п. в жизни взрослого человека уходят в прошлое. В период взрослости человек уже не принимает, как правило, непосредственного участия в процессе обучения как в чем-то, что требует больших затрат времени. Тем не менее, всю свою жизнь — осознанно или неосознанно, постепенно или скачкообразно — человек научается. Познание в этот период жизни человека не про- исходит как знакомство с чем-то абсолютно новым, познание происходит как знакомство с уже более или менее знакомым, но в новой ситуации, с новыми обстоятельствами, нюансами. Таким образом, даже в условиях повышенного стремления к учебным деятельностям (что, на наш взгляд, отличает развитие зрелой личности), в любом случае временные затраты на учебу сокращаются, как бы сжимаются.

Развитая структура разноплановой деятельности зрелой личности предполагает, что учебная деятельность мотивирована стремлением к самосовершенствованию; игровая деятельность — мотивами самораскрытия, творчества; трудовая деятельность — мотивами социального привнесения.

При определении места туристской деятельности в структуре разноплановой деятельности важно учитывать двузначность термина «туризм»: с одной стороны, это путешествия людей с четко определенными целями, которыми они руководствуется как туристы, с другой стороны, деятельность по организации таких путешествий [15]. В контексте заявленной темы термин «туризм» определяется первой дефиницией: туризм как туристская деятельность человека, то есть деятельность с целью путешествия.

Сегодня мысль о том, что рано или поздно в иерархии потребностей взрослого человека потребность отправиться в путешествие выходит на первый план, стала стереотипной. Путешествия как передвижения по какой-либо территории или акватории бывают с различной целью: – отдыха, досуга, развлечения, – познания, – спорта или сопровождения спортивного мероприятия, – лечения, – паломничества, – делового общения и др.

Подобные классификации целей путешествий носят расплывчатый и подвижный характер. При этом целеполагание в туристской деятельности является основанием для выделения и классификации направлений (видов) туризма. По данным Всемирной туристской организации, в качестве признака, позволяющего классифицировать путешествия по видам туризма, можно использовать мотивационные факторы. При такой классификации следует исходить из основного мотива, побудившего человека отправиться в поездку [16]. Так, по разным данным, сегодня насчитывается свыше 300 видов и подвидов путешествия, которые постоянно дополняются новыми разновидностями, способными удовлетворить самые разнообразные желания и потребности туриста [17].

Туристская деятельность человека порождается туристской мотивацией, которая может быть определена как «побуждения человека, направленные на удовлетворение рекреационных потребностей, в зависимости от его индивидуальных физиологических и психологических особенностей, системы ценностей и взглядов, склонностей и образования и т. д.» [15]. Понятно, что понимание мотивов потенциального туриста имеет огромное значение при планировании, формировании и организации туристского продукта, в частности, и в развитии туриндустрии, в целом. Вместе с тем, проблема туристской мотивации до сих пор рассматривалась только через призму экономических наук, оставаясь за рамками исследований в области психологии.

Такой взгляд привел к однобокости понимания туристской мотивации: знания о туристской мотивации позволяют прийти к увеличению экономической эффективности при продаже очередного турпродукта, созданного с учетом этих знаний. Другими словами, экономический взгляд на туристскую мотивацию означает, что выявление, знание и использование туристских мотивов должны стать важнейшей стратегией туристского предприятия, ориентированной на определение рыночных потребностей и создание таких видов турпро-дукта, которые отражают требования определенных сегментов рынков.

Туристские мотивы как определяющий компонент спроса должны быть положены в основу деятельности турфирмы с расчетом, что производимый туристский продукт сможет обеспечить туристский спрос. Выявив мотивы, можно вырабатывать эффективные приемы, способствующие привлечению туриста и придания ему статуса постоянного, что, в конечном счете, прямым или косвенным образом может повлиять на характер и объем спроса и сбыта.

Рассмотрение проблемы туристской мотивации в рамках психологической науки предполагает более глубокое понимание особенностей мотивационной сферы человека, а значит, более глубокого понимания его биосоциальной сущности, особенностей развития его психики, детерминированных условиями развития современного общества. Такой взгляд позволяет уйти от поиска экономической эффективности и сконцентрироваться на психологической основе данной проблемы.

Итак, анализ видов отдыха позволяет составить условную классификацию туристских мотивов при выборе путешествия:

• 1)    забота о своем здоровье (например, лечебные туры);

• 2)    занятия спортом (например, спортивные туры);

• 3)    обучение (например, туры, связанные с изучением иностранного языка и др.);

• 4)    возможность самовыражения и самоутверждения (например, приключенческие туры: сафари, охота, покорение горных вершин, экспедиции и др.);

• 5)    возможность заняться любимым делом (хобби) в среде единомышленников (например, специальные туры для автолюбителей, фанатов, спортивных болельщиков, паломников, коллекционеров и др.);

• 6)    решение деловых проблем (например, кон-гресс-туры, интенсив-туры и др.);

• 7)    развлечение и потребность в общении с людьми (например, туры, связанные с карнавалами, праздниками и др.);

• 8)    удовлетворение любопытства и повышение культурного уровня (например, познавательные туры) и др. [17].

Подчеркнем, что данная классификация условна и не является полной. Вместе с тем, она позволяет понять общую картину туристской мотивации, исходя из которой можно предположить, что туристская деятельность взрослого человека включает в себя реализацию всех трех групп деятельностей: учебной, игровой и трудовой. В качестве иллюстрации приведем на каждый вид деятельности примеры потребностей взрослого человека:

– игровые потребности — получать удовольствие не от результата деятельности, а от самого процесса; осуществлять свои творческие замыслы; увлекаясь, на время забывать обо всем, кроме отдыха; проявлять инициативу в принятии новых решений; находить новое и интересное занятие; реализовывать самостоятельность и независимость и др.;

– учебные потребности — удовлетворять свои познавательные интересы; рассматривать жизнь как возможность получать новые знания; получать удовольствие, обучаясь; осуществлять поиск новых для себя знаний; самосовершенствоваться; культурно просвещаться и др.;

– трудовые потребности — передавать свой профессиональный опыт более молодому поколению; быть уважаемым референтным окружением; достигать больших результатов в значимой для себя деятельности, быть профессионалом, трудиться на благо других, являться авторитетом в своей профессии, быть организатором, брать на себя ответственность за результат труда, справляться с трудовыми задачами, привносить свой личный вклад в развитие общего дела, заниматься общественной деятельностью и др. [11].

Таким образом, туристская деятельность аккумулирует в себе практически весь спектр мотивов («опредмеченных» потребностей) взрослого человека и позволяет удовлетворить потребности в их триединстве. Это объясняет высокую привлекательность туристской деятельности в глазах взрослого человека. Туристская деятельность позволяет взрослому человеку гармонизировать трехчленную структуру

Труд

Учеба

Игра

Туристская деятельность

Рис. Место туристской деятельности в структуре разноплановой деятельности взрослого человека своей ведущей деятельности — разноплановой деятельности. Баланс между учебными деятельностями, трудовыми и игровыми порождает равновесность данной структуры (рис).

Туристская деятельность находится на пересечении трех групп деятельностей, занимая центральное место в жизни взрослого человека и обеспечивая интенсификацию развития его личности.

Практическая значимость смыслового наполнения психологической основы туристской деятельности в структуре разноплановой деятельности человека определяется возможностью детерминировать развитие одного из новейших видов туризма — психологического туризма [10].