Психологические особенности оценки образовательной деятельности вуза

Автор: Джумагалиева Г.Р., Коробкова О.М., Тарасова И.В.

Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp

Статья в выпуске: 11, 2024 года.

Бесплатный доступ

Целью исследования выступают анализ и классификация актуальных психологических особенностей оценки образовательной деятельности вуза. Методы работы включают: теоретико-методологический анализ научных источников, в том числе диссертационных исследований; обобщение проанализированных психологических, педагогических и официальных материалов, веб-источников; опрос научно-педагогических кадров и студентов вузов по исследуемой проблеме; включенное наблюдение за деятельностью государственных и негосударственных частных вузов (1997-2024 гг.). Отмечено, что дифференциация психологических особенностей оценки образовательной деятельности вуза возможна при применении трех подходов: операционального - при характеристике вуза как организации, процессуального - при оценке образовательной деятельности учебного заведения с позиции формирующейся личности студента как будущего профессионала, технологического - при анализе вуза с позиции психологии развития деятельности преподавателя высшей школы. В качестве выводов представлены и охарактеризованы конкретные показатели оценки образовательной деятельности вуза, полученные с применением предложенных подходов.

Еще

Система высшего образования, образовательная деятельность вуза и ее оценка, дифференциация психологических особенностей оценки образовательной деятельности вуза

Короткий адрес: https://sciup.org/149146997

IDR: 149146997 | DOI: 10.24158/spp.2024.11.9

Список литературы Психологические особенности оценки образовательной деятельности вуза

Азимов Э. Деятельность преподавателя и студентов в условиях инновационной деятельности вуза // Вестник Техно-логического университета Таджикистана. 2013. № 2 (21). С. 132–134.
Андрущак Г. Системы оценивания преподавателей студентами: управленческие инновации в российских вузах // Вопросы экономики. 2007. № 6. С. 106–115. https://doi.org/10.32609/0042-8736-2007-6-106-115.
Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен. Волгоград, 2006. 237 с.
Ахвердова О.А. Проблема психологической помощи в процессе профессионального становления // Личность: культура и образование. Ставрополь, 2001. С. 164–170.
Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе (в контексте личностно-ориентированного подхода). Сургут, 2003. 105 с.
Бахольская Н.А. К вопросу об объективно-личностных факторах, влияющих на эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2015. № 46. С. 127–130.
Васильева Е.Ю. Подходы к оценке качества деятельности преподавателя вуза // Университетское управление: практика и анализ. 2006. № 2. С. 74–78.
Гедгафова Э.М., Масаева Ж.А. Методическая деятельность преподавателя вуза как основа развития его профессиональной деятельности // Устойчивость развития территориальных экономических систем: глобальные тенденции и концепции модернизации. Нальчик, 2016. С. 657–660.
Городецкая Е.Я., Трубникова Э.И. Анализ психолого-педагогических факторов, влияющих на эффективность деятельности преподавателя вуза // Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования. Владивосток, 1993. С. 91–93.
Грачев А.А. Психологическое проектирование вуза как социальной организации // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2002. Т. 2, № 3. С. 5–16.
Жидкова В.В. Психологическая служба вуза // Психология в вузе. 2003. № 3. С. 15–24.
Жуков Г.А., Матвеев Д.Е. Научно-методическая деятельность в структуре профессиональной деятельности преподавателя вуза // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации. Новосибирск, 2017. С. 316–321.
Каяшева О.И. Самопонимание как фактор успешной профессиональной деятельности преподавателя вуза в контексте экзистенциального подхода // Высшее образование сегодня. 2020. № 4. С. 59–62. https://doi.org/10.25586/RNU.HET.20.04.P.59.
Коссов Б.Б., Щедрина Е.В. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 9–20.
Магомедова Р.М. Эффективность профессиональной деятельности преподавателя современного вуза в диаде «готовность к деятельности – эффективность деятельности» // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 2 (45). С. 85–88.
Марухина О.В., Берестнева О.Г., Боброва М.В. Оценка качества деятельности преподавателя вуза на основе методов многомерного анализа данных // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 3-2. С. 180–185.
Матюшина М.А. Оценка образовательной среды вуза студентами-психологами // Russian Journal of Education and Psychology. 2023. Т. 14, № 3-1. С. 187–200. https://doi.org/10.12731/2658-4034-2023-14-3-187-200.
Махова И.Ю. Психологические основания моделирования систем высшего образования. Комсомольск-на-Амуре, 2011. 474 с.
Минасян С.М., Варданян С.В., Каракозов Г.С. Необходимые критерии отбора оценок для определения профессиональных качеств преподавателя в вузе // Успехи современного естествознания. 2009. № 9. С. 83–85.
Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 176–177.
Прахов И.А. Основные практики научной деятельности и публикационной активности преподавателей вузов. М., 2021. 28 с.
Притула О.Д. Проектная деятельность преподавателей вуза, как главный фактор успешности научно-исследовательской деятельности // Наука молодых: вызовы и перспективы. Великий Новгород, 2019. С. 75–78.
Рождественская Е.А. Рейтинговая система оценивания деятельности преподавателей вуза // NovaInfo.Ru. 2019. Т. 1, № 96. С. 186–191.
Рубцов В.В., Селявина Л.E., Малых С.К. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование. 1999. № 2. С. 5–32.
Самарин В.Е. Принципы эффективного обучения // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. Красноярск, 2022. С. 395–398.
Скворцова О.Г. Профессиональная деятельность преподавателя вуза: проблемы и основные тенденции // Инновационные тенденции развития управления персоналом: образование и практика. Новосибирск, 2015. С. 33–37.
Солдатова Е.Л. Об организации системы психологического сопровождения в вузе // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. М., 2006. С. 29–30.
Суходольский Г.В. Организационная психология. М., 2004. 256 с.
Толочек В.А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. М., 2003. 159 с.
Формализация деятельности преподавателя и эффективность деятельности вузов / М.В. Курбатова [и др.] // Terra Economicus. 2014. Т. 12, № 4. С. 33–51.
Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития. Пятигорск, 2007. 288 с.
Чиркова Т.И. Психологическая служба вуза: иллюзия или стратегическая возможность решения проблем профессиональной подготовки студентов? // Проблемы современного образования. 2011. № 1. С. 82–93.
Швацкий А.Ю. Методическая деятельность преподавателя вуза как основа развития его профессиональной деятельности // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Оренбург, 2015. С. 1754–1759.
Шувалова Ю.Б., Воронова Е.Ю. Условия педагогической деятельности преподавателя вуза как фактор совершенствования индивидуального стиля деятельности // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и прак-тические исследования. 2017. С. 127–132.
Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. С. 37–40.
Яновский Л.М., Малов И.В. Рейтинговая оценка труда преподавателя вуза: способ повышения качества преподавания // Качество. Инновации. Образование. 2008. № 12. С. 9–12.
Greenberg J. Managing Behavior in Organizations. Prentice Hall, 2005. 580 р.

Еще

Статья научная