Психологические особенности организации учебного пространства (на примере Красноярской высшей школы МВД России)

Психологические особенности организации учебного пространства (на примере Красноярской высшей школы МВД России)

Кандидат психологических наук, доцент Ю.Г.Панюкова Красноярская высшая школа МВД России

Необходимость комплексного, системного анализа всех факторов, влияющих на адаптацию слушателей высших школ МВД России к системе обучения, значимость психологического обеспечения подготовки работников правоохранительных органон обусловливают актуальность обращения к проблемам организации учебного пространства высших школ МВД России.

Известно, что жизненная среда имеет широкий спектр параметров, влияющих на психическое состояние и функционирование человека. Одним из них является специфическое физическое окружение, в котором живет и развивается индивид. Глубинный, часто неосознаваемый характер воздействия физической среды позволяет делать выводе его значительном влиянии на формирование индивидуально-психологического облика человека, специфических для него стереотипов восприятия, эмоциональных состояний и системы отношений к действительности.

Высшая школа МВД России - это самостоятельная система, имеющая свою специфическую пространственно-временную организацию, структурную динамику, целевые функции деятельности и воздействия на человека. В содержание понятия ‘’учебное пространство" в настоящей статье включаются такие особенности организации пространства школы, как архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутреннего дизайна, размеры и пространственная структура учебных и других помещений в здании школы, легкость их пространственной трансформации при возникновении необходимости, возможность и широта перемещения в них субъектов и т.п., а также такие социальные факторы среды, как межличностная дистанция в общении и пространственная плотность субъектов.

Отражением успешности функционирования школьной системы, сс “открытости" для слушателей является характер представлений слушателей о школе.

Нами было проведено пилотажное исследование, посвященное анализу представлений слушателей К^хгсноярской высшей школы МВД Рос- сии о пространстве школы. КрВШ МВД России представляет собой совокупность различных мест (учебные помещения, казармы, КПП. спортзал, плац, тир, стазовая и т.п.), каждое из которых предполагает определенный тип деятельности находящихся там субъектов, отличается соответствующим типом взаимоотношений между субъектами и характеризуется специфическими способами пространственной организации. В качестве основных способов организации пространственной структуры школьной среды нами учитывались размеры помещений, количество слушателей в них. возможность их свободного перемещения. ориентация и дистанция общения, а также пространстве иная позиция преподавателя. Использование обозначенных показателей обусловлено. в первую очередь, теоретическими положениями о включении пространственного компонента в сферу социально-психологических явлений. В психологии среды выделены и проанализированы два основных способа включения пространственного компонента в сферу социально-психологических явлений:

• - в качестве средства регуляции пространственного контакта между людьми. К явлениям данного порядка относится дистанция общения (дистанции, которые люди в разных ситуациях между собой поддерживают); ориентация (взаимное расположение партнеров при общении), персональное пространство (пространство, окружающее тело человека, куда другие в нормальных условиях нс входят);

• — в качестве объекта контроля и отождествления со стороны человека, где рассматривается феномен территориальности - фиксации человеком какого-либо места или территории как “своего". Отношение человека к данному месту характеризует контроль и идентификация или отождествление себя с местом. Одним из способов включения пространственного компонента в качестве средства регуляции пространственного контакта между людьми является дистанция общения. В результате многочисленных проксс-мичсских исследований был сделан вывод, что в процессе общения люди поддерживают между собой определенную дистанцию, которая является относительностабильной величиной. И|псн-сивность когггакта, т.с. степень участия сенсорных каналов в формировании контакта и характер пропускаемой по ним информации зависят нс только от пространственного расстояния между людьми. Существенным оказывается и их расположение по отношению друг к другу. Отсюда и необходимость установления параметра ориентации или взаимного расположения партнеров при общении. При проведении конкретных исследований (|>еномен ориентации часто связыва-

• стоя с разделением среды общения на социофу-гальную и сопиопстальную. Было отмечено, что и некоторых условиях среды люди общаются свободно и сравнительно мною (среда как бы способствует общению). В других условиях, наоборот, общение никак нс "ладится" (среда как бы препятствует общению). Первые условия были названы “социопстальными” - объединяющими людей, а вторые — “социофугальными" - разделяющими людей. Оказалось, что заданная людям в конкретной ситуации ориентация относительно друг друга (это достижимо различными путями: общей организацией помещения, размещением мест для сидения и т.д.) служит весьма значимым компонентом образования сопиопеталь-ной или социофугальной среды.

С феноменами дистанции и ориентации тесно связана и концепция так называемого персонального пространства. По определению одного из и звестнейших в этой области исследователей, персональным пространством является “... пространственная сфера вокруг человека, очерченная мысленной чертой, за которую другим нс следует входить" (I, 26). Данные способы включения пространственного компонент в сферу социально-психологических явлений отличаются бессознательным характером действий человека: человек нс осознает выбора дистанции, ористации и т.д.

Однако существуют и такие способы регуляции пространственных отношений человек - человек и человек - среда, которые он использует осознанно и целенаправленно. Обычно средства такой регуляции создаются самим человеком. Если же он не имеет возможности их создавать в силу щраниченных условий среды, то старается найти места, которые позволяют реализовать работу данных регуляторов. Основными формами такой регуляции можно считать персонализацию пространства и территориальность.

Под территориальностью обычно подразумевается явление, когда человек фиксирует какое-то пространство, определяет нормы поведения в нем. осуществляет koi прол ь над ним. Примерами фиксированных территорий выступают. например, дом человека, ст рабочее место и др. Установлено, что на фиксированной территории, т.с. на “своей", человек чувствует себя более свободно, а нежелательное вторжение другого на эту территорию воспринимается как нечто неприятное.

С территориальностью тесно связан феномен персонализации среды. Если при территориальности среда выступала как объект, которым управляют и контролируют, то при персонализации па первый план выходит “материализация" своей индивидуальности, показ себя с помощью среды. “Персонализуя среду, человек ставит свой, индивидуальный отпечаток на ней, информируя других. где его место начинается и кончается, а также представляет миру свои ценности и убеждения" (2. 143). Психологическому и социальному анализу явлений территориальности и персонализации. а также их роли в формировании пространственной структуры окружающей человека среды посвящена теоретическая концепция персонализации среды М.Хейдмегса (3). Ученый считает, что персонализация среды субъектом обна- руживастия повсюду, где человек действует и взаимодействует с другими людьми. Для того, чтобы понять, насколько данные требования, являющиеся универсальными и учитывающие специфику внутренней психологической организации человека, находят свое отражснис в организации пространственной структуры Красноярской высшей школы МВД России, мы и провели настоящее исследование. Целью нашего эксперимента было выявление и анализ тех способов пространственной организации школы, которые способствуют “предпочтению" или “отвержению" слушателями различных мест в школе. Учитывая, что это начальный этап исследования, мы сочли необходимым выявить наиболее предпочитаемые и отвергаемые слушателями места в пространственной структуре школы, принимая во внимание объективные параметры пространственной организации этих мест. Цель и задача исследования обусловили выбор метода - метол ранжирование мест. Исследование проводилось на базе слушателей 2-го курса Красноярской высшей школы МВД России. Вее места, так или иначе встречающиеся в описаниях слушателей как в качестве предпочитаемых, так и в качестве отвергаемых. были проанализированы согласно способам их пространственной организации.

В пространственной структуре Красноярской высшей школы МВД России выявлены места, которые предпочитаются большинством учащихся. Такими местами являются дендрарий, парк, где много растений, и столовая. Так, дендрарий предпочитают 65% опрошенных, а столовую - 43%. Необходимо отметить, что важтями атрибутами дендрария являются сравнительно небольшое чисто присутствующих одновременно, возможность их свободного пространственного перемещения и субъективное чувство контроля над территорией. Первый и второй показатели носят объективный характер, а наличие чувства контроля над этой территорией отражается в таких высказываниях, как: “дендрарий мне нравится, потому что там присутст вует ощущение свободы, обстановка способствует свободному мышлению, размышлениям о жизни...", "мне там нравится, так как там можно уединиться от всех”, “так как там небольшой клочок природы, где можно на некоторое время отвлечься or учебы и подумать о чем-нибудь хорошем", “это самое спокойное место в школе, а летом - самое красивое" и т.п.

Важным моментом в анализе представлений слушателей о предпочитаемых местах в школе стало выявление такого существенного их компонента. как особенности эмоционального состояния учащихся в конкретных местах. Предпочитаемым местам соответствует: "чувствую себя прекрасно", “чувствуешь свободу действий”, "это самое спокойное место", "чувствуешь раскрепощенность и легкость" и т.п., что мы понимаем как состояние активности, внутренней раскованности, положительной динамической заряженности отношения к месту. Необходимо отметить, что в предпочитаемых местах у слушателей есть возможность персонализовать пространство и осуществлять контроль над территорией, что выражается в высказываниях: "там я нахожусь как бы без чьс- го-то наблюдения”, “присутствует ощущение свободы”, “это единственное мое место во всей школе'’ и т.п. Подобные высказывания уподобляются слушателями по отношению к таким местам в пространственной структуре школы, как дендрарий, столовая, “все. что находится за забором", “курилка в казарме", “телевизионная комната", “класс, когда там нет занятий”. При всех различиях этих помещений. в частности, по их размерам, количеству слушателей, одновременно нахо/я-шихся там, эстетическим характеристикам и т.п., их объединяет несколько, на наш взгляд, наиболее значимых для комфортного состояния человека показателей, а именно - возможность свободного перемещения в них слушателей, сошю-истальная, т.с. способствующая общению организация пространства и. наконец, отсугствис ‘■внешнего" контроля, возможность самостоятельно регулировать свое повеление и характер общения в этих местах.

На другом полюсе шкалы предпочитаемые — отвергаемые места находятся следующие помещения школы: большинство слушателей (65%) отмечают казарму как самое нелюбимое место, далее - план (59% слушателей), для 43% слушателей самым нелюбимым является 2-й этаж (отмечается. что там находятся кабинеты начальствующего состава школы). Эти места всеми слушателями однозначно воспринимаются как отвергаемые. Иллюстрирукл- подобное негативное отношение слушателей к этим местам высказывания типа: “чувствую себя незащищенным младенцем”, “там много офицеров”, “место, угоняющее настроение", “чувствуешь обреченность, уныние”, “чувствуешьтревогу” и т.п.

Все места, по отношению к которым были сделаны приведенные выше определения, отличаются тем. что в них поведение слушателей Ст|юго регламентировано офицером, преподавателем; пространственное перемещение слушателей также четко фиксировано. Важной особенностью большинства отвергаемых мест (казарма, коридоры и т.п.) является большая “скученность” слушателей, что. как известно, вызывает чувство пространственной стесненности, а это, в свою очередь, ведет к негативным изменениям не только психического, но и физического состояния человека. Отсугствис возможности персонализовать пространство ввиду большой скученности слушателей в казарме, где они живуг, вызывает отвержение данного места, его однозначную оценку как “нелюбимого”. Для многих слушателей отвергаемым местом является и та аудитория, гас П|х>ходят учебные занятия. С одной стороны, подобное отношение может быть объяснено спецификой деятельности слушателей в данных местах, возможно, отсугс твисм у одних достаточной мотивации для учебной деятельности. а у других -неприятием конкретного учебного предмета или преподавателя. С точки же зрения особешюспсй пространственной организации, большинство помещений для учебных занятий имеют социофу-гальную, т.е. препятствующую общению органи зацию прос гранства, определяют if четко фиксируют пространственное поведение слушателей и отличаются расположением преподавателя “во главе" класса, т.е. его контролем. Все эти факторы во многом объясняют негативное отношение слушателей к этим местам в пространственной структуре Красноярской высшей школы МВД России. Таким образом, изучение представлений слушателей о различных территориях позволило сделать вывод, что существуют предпочитаемые и отвергаемые места, а разница в их оценке во многом объясняется особенностями пространственной организации данных мест.

Настоящее исследование обозначило несколько новых направлений для изучения, например: какими личностными, индивидуально-психологическими особенностями слушателей объясняется их отношение к различным местам в школе. существует ли возрастная динамика в изменении отношения к местам в школе, зависит ли отношение к различным помещениям от степени адаптации слушателя к системе обучения в школе МВД и т.п.

Изучение особенностей организации учебного пространства школы МВД России представляется необходимым как с точки зрения психологического обеспечения процесса обучения, так и для понимания психологических механизмов воздействия определенным образом организованного пространства на актуальное эмоциональное состояние и функционирование человека.