Психологические особенности понимания воображения студентами вуза

Необходимым условием высокой эффективности деятельности специалистов человековедческих профессий является хорошо развитое психологическое мышление. Поэтому проблема совершенствования психологической подготовки таких специалистов имеет важное практическое значение. Психологическое мышление представляет собой систему умственных действий, на основе которых осуществляется субъективное воссоздание психологических особенностей другого человека как субъекта и как личности. Вербальное психологическое мышление имеет понятийную форму. Уровень развития понятий является критерием развитости самого мышления. Владение психологическим понятием предполагает умение мысленно воссоздать предельно широкое множество жизненных ситуаций, в которых происходит актуализация соответствующего психологического явления (процесса, свойства).

Данная работа посвящена изучению психологических особенностей понимания студентами такого психологического процесса, как воображение. С этой целью мы провели экспериментальное исследование, объектом которого послужили студенты II курса университета специальности «Психология» (33 чел.) и студенты II курса филологического факультета педагогического института (29 чел.). Исследование проходило в форме учебного занятия по теме «Воображение» по курсу «Общая психология человека». Задание было сформулировано следующим образом: описать множество конкретных жизненных ситуаций, в которых возникает необходимость в воображении. При этом часть студентов филологического факультета должна была опи сать 15 ситуаций. Выполнение задания временем не регламентировалось.

Проанализировав ответы студентов, мы классифицировали ситуации в соответствии со сферами жизнедеятельности и выявили их репертуар. Нужно отметить, что в отдельных случаях привязка некоторых ситуаций к определенной сфере весьма относительна из-за недостаточной их конкретности.

Рассмотрим ситуации более детально.

• 1.    «Быт». Эта группа объединяет бытовые ситуации, которые чаще всего возникают и совершаются в домашней обстановке, а иногда и вне ее, но в обоих случаях касаются обыденной жизни человека. Чаще всего эта деятельность носит обязательный характер. Например: домохозяйка представляет торт, который она печет.

• 2.    «Досуг». Данная деятельность может совершаться на любом отрезке свободного времени. Подобные ситуации связаны с получением положительных эмоций и не могут быть принудительными. Например: при чтении книги мы представляем описываемую ситуацию.

• 3.    «Творчество». К этой группе относятся ситуации, отражающие либо подготовку к творческой деятельности, либо ее этап, либо собственно процесс созидания нового и оригинального. Например: композитор «слышит» музыку.

• 4.    «Межличностное общение». Сюда мы отнесли ситуации, возникающие по поводу получения, обдумывания информации личного характера и/или обмена ею. Например: мы обдумываем исход предстоящей встречи с друзьями.

• 5.    «Образование и наука». Эта группа включает в себя примеры деятельности,

• 6.    «Производство». Сюда входят ситуации, когда люди становятся участниками производственных отношений, вступают в официально-деловые контакты. Условием возникновения подобных ситуаций является оплата труда (заработная плата). Напри

^ш^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЙЙЙЖ^^^

связанной со сферой науки и образования, те. она либо совершается в учебном учреждении, либо преследует образовательные и научные цели. Например: студент представляет изучаемые по карте объекты (село, город и др.).

мер: инженер обдумывает новую модель автомобиля.

Изучая особенности понимания студентами явлений субъективной реальности, мы предположили, что высокий уровень обобщенности психологического понятия должен выражаться в равномерном распределении ситуаций по сферам жизнедеятельности, т.е. все шесть видов ситуаций должны были бы набрать приблизительно одинаковое количество ответов.

Полученные результаты представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Распределение ответов студентов по сферам жизнедеятельности

Группа испытуемых	«Быт»	«Досуг»	«Творчество»	«Межличностное общение»	«Образование и наука»	«Производство»	Всего
Филологи	90 19,6%	111 24,2 %	81 17,7%	69 15,1 %	69 15,1 %	38 8,3 %	458
Психологи	177 26,1 %	176 L26,0 %	121 17,8 %	45 6,6 %	89 . 13,1 %	70 10,4%	678

Представленные в таблице цифровые данные имеют относительную экспериментальную показательность, поскольку количество и испытуемых, и ситуаций, приведенных ими в качестве примеров, в каждом случае различно. Таким образом, не следует искать закономерности и проводить параллели, опираясь на чисто количественное соотношение ситуаций по вертикали. Информацию, содержащуюся в таблице, лучше использовать для выделения общей структуры распределения ответов для каждой группы испытуемых и ее сравнения с другими группами. Для наглядности мы вычислили средний арифметический показатель количества ситуаций, которые студенты описывали при выполнении задания: филологи - 15,9, психологи-20,5.

Как видно Из данных табл. 1, структура распределения ответов по сферам у студентов-филологов и у студентов-психологов имеет некоторые сходства. Так, обе группы процесс воображения склонны выделять в контексте деятельности прежде всего в сферах «быт» и «досуг». Филологи данное психическое явление менее всего связывают со сферами «производство», «образование и наука» и «межличностное общение», немного больше ситуаций набра-52

ла сфера «творчество»; у психологов третье место по количеству ответов занимает сфера «творчество», за ней следуют сферы «образование и наука», «производство» и «межличностное общение».

В ходе эксперимента была собрана информация и относительно индивидуальных особенностей понимания данного психического явления. На основе сравнительного анализа результатов исследования испытуемых можно условно поделить на две неравные группы: в первую входят студенты, в ответах которых отмечается относительно равномерная представленность воображения по всем сферам жизнедеятельности, во вторую - студенты, в ответах которых лидируют 1 - 3 сферы. При этом вторая группа по количеству испытуемых преобладает над первой, и каждый такой ответ чаще всего копирует общую структуру распределения ситуаций, которая весьма неравномерно представляет все сферы жизнедеятельности. Это позволяет нам констатировать низкий уровень обобщенности психологических понятий у студентов, особенно у студентов второй группы.

Табл. 2 знакомит с распределением студентов по сферам жизнедеятельности,

^^^^              3, 2001^^^^

Таблица 2

Распределение студентов по сферам жизнедеятельности

Группа испытуемых «Быт» «Досуг» «Межличностное общение» «Образование и наука» «Производство» «Творчество» Среднее арифметическое Филологи 22 75,9 % 28 96,6 % 24 82,8 % 25 86,2 % 19 65,5 % 26 89,7 % 24 82,8 % Психологи 33 100,0% 32 97,0 % 22 66,7 % 31 93,9 % 24 72,7 % 26 78,8 % 28 84,8 % т.е. с тем, какое количество испытуемых от их общего числа связало свой ответ с тем или иным видом ситуаций. Итак, 96,6 % студентов-филологов при выполнении задания на понимание процесса воображения связали его со сферой «досуг», 89,7 -«творчество», 86,2 - «образование и наука», 82,8 - «межличностное общение», 75,9 -«быт» и 65,5 % - «производство». 100,0 % студентов-психологов представили свои ситуации в сфере «быт», 97,0 - «досуг», 93,9 - «образование и наука», 78,8 - «творчество», 72,7 - «производство» и 66,7 % -«межличностное общение».

Средний арифметический показатель служит для оценки продуктивности и эффективности выполнения задания испытуемыми. Он позволяет заключить, что у психологов результативность выше, так как в среднем 84,8 % студентов психологического отделения представили свои ситуации в каждой сфере жизнедеятельности, тогда как у филологов этот показатель составил 82,8 %, что прямо связано с уровнем обобщенности изучаемого психологического понятия.

Данные, помещенные в табл. 2, свидетельствуют о достаточно высокой представленности испытуемых во всех видах ситуаций.

Между распределением студентов и ситуаций по сферам жизнедеятельности существует определенная взаимосвязь: максимальные значения в табл. 1 и 2 всегда совпадают, однако дальше наблюдаются лишь незначительные сходства по структуре. Эти данные касаются равномерной попарной представленности студентов и описанных ими ситуаций.

В ходе эксперимента мы обратили внимание на изменение репертуара ситуаций в ответах студентов, а также на его средний показатель, который в идеале должен быть равен числу сфер жизнедеятельности, т.е. шести. В ответах репертуар иногда достигает своего максимального значения. Средний репертуар у студентов психологического отделения несколько выше (5,1), чем у студентов филологического факультета (5,0). Так, среди филологов свои ситуации в шести сферах жизнедеятельности представили 27,6 %, в пяти - 48,3, в четырех - 20,7 и в трех - 3,4 %. У 36,3 % студентов психологического отделения обнаружен репертуар, равный шести сферам, у 42,4 -пяти, у 18,2 - четырем, у 3,1 % - двум.

Обобщив собранные данные, можно сделать следующие выводы. Студенты не склонны к адекватному обнаружению процесса воображения во всех проявлениях окружающей жизни, причиной чему служит узкое, ущербное его понимание. Воображение они предпочитают связывать с такими сферами жизнедеятельности, как «досуг», «быт» и «творчество». Подобные тенденции свидетельствуют о низком уровне обобщенности данного психологического понятия. Следует также отметить, что в проведенном эксперименте обнаружены и положительные факты, в частности высокая представленность студентов по сферам жизнедеятельности, а также преобладание репертуара 4-6 над 1-3.

В ходе данного исследования нами были намечены пути дальнейшей работы. Важно выявить предельные возможности испытуемых в плане актуализации изучаемых психологических понятий. При этом мы намерены ужесточить требования к выполнению задания посредством ограничения необходимого количества ситуаций и введения временных нормативов.