Психологические предпосылки проведения открытых и показательных занятий

Одной из важных составных частей учебно-воспигатепыюго процесса, основных видов деятельности как преподавателя катредры, так и всего учебного заведения является методическая работа. Главная ее цель повышение эффективности и качества педагогического процесса, рост профессионального и методического мастерства преподава-тсля Проведение покаыгсльных. открытых и пробных шнятий в масштабе всего ) чебного заведения или кафедры одна из форм методической работы в учебном заведении

В практике методической работы показательные танятия проводятся лу чшимн методистами ка-федры. опытными препод;!вателями с целью показать образ новую организацию и методику прове-гения занятия; применение новых активных форм и методов обучения; эффективное использование ТСО и пр

Нроиные ;анятия. как правило, проводятся по решению начальника кафедры с целью определения подготовленности начинающего преподаватс-ля или преподавателя новой дисциплины и допуск;) его к самостоятельному проведению Шнягин Пробные занятия могут проводиться в целях рассмотрения организации и методики проведения учебных занятий по новым темам и вопросам, а также определения целесообразности использования новых технологий и методов обучения 11роб-ные занятия могут проводиться без слушателей, перед преподавателями. но. как показывает практика. целесообразнее их проводить со слушателями в присутствии преподавателей кафедры

Открытые занятия проводятся всеми преподавателями кафедры, в том числе и начинающими после проведения ими пробных шнягин с ц«яыо обмена опытом и оказания практической помощи коллегам - преподавателям Количество и состав преподавателей, присутствующих нл занятиях, определяет начальник кафедры (согласно инструкции об организации у чебного процесса) Думается, что открытое занятие но своеобразный контроль и оценка методического уровня проведения занятия, а также подготовленности преподавателя. Это одна из форм повышения квалификации педагогического мастерства.

В Томском филиале РИНК МВД России сложилась практика регулярного проведения открытых танятий преподавателями всех Kaijivip в течение года согласно утвержденному трафику.

Большинство преподавателей, проводящих открытые занятия. предпочтение отдали такому виду тайнт ия, как лекция 11очему?

Наверное, в первую очередь преподаватель видит свою задачу в том. чтобы как можно больше д;ггь информации о своем знании предмета, эрудированности. подчеркнуть значимость и важность изучаемой темы, избежать просчетов и ошибок, допускаемых на практике. Особенность аудитории слушателей. даже первоначальной подготовки, в том. что она неоднородна по возрасту, уровню образованности, стажу работу в ОВД и в должности игл А по накладывает свою специфику на мето-лику проведения отдельных видов занятии Можно сыпать, что лекция в классическом се варианте в наших условиях редкость Вместе с гем различные формы проведения занятий имеют свои психологические проблемы, связанные, прежде всего, с устным выступлением преподавателя Монологическая речь. по свидетельству психологов, представляет собой трудный вид речи Сложность в том. что она нс поддерживается собеседниками, нет обратной связи. Реакция слушателей может только угадываться преподавателем Опираясь на эту реакцию. он может сулить о том насколькоудовлетво- ряст запросы аудитории, насколько понятно говорит. какие чувства и мысли возбуждает у слушателей своим выступлением.

Проведение открытого занятия всегда связано с эмоциональными переживаниями как слушателей. так и преподавателя. Сколько бы ни проводил преподаватель занятий по одной и той же теме, он всегда в какой-то степени волнуется, поскольку находится в состоянии стресса, так как присутствие большого количества посторонних (и даже одного во время взаимопоссщсния) порождает различного рода сомнения. Болес того, как показывает практик;! последних открытых занятий. преподаватели in боязни допустить ошибки предыдущих занятий заранее создают для себя зашоренный коридор из таких моментов. как-то: нс забыть отметить отсутствующих. нс опоздать с перерывом, нс закончить занятие раньше, чем это предусмотрено расписанием. В стороне остается творческий процесс преподавателя.

Степень волнения зависит от многих факторов: опыта преподавателя, объема подготовленной работы, уровня подготовки обучаемых. Переживания, беспокойство и даже боязнь надолго остаются в памяти, могут подрывать у всрснность в своих силах.

Каковы же принципы подобного чувства нсуве-ренности9 Можно остановиться на таких вариантах: например, преподаватель недостаточно подготовлен к занятию. Причины здесь могут быть самыми разными: незнание предмета. недостаток времени на подготовку, новизна темы дзя преподавателя и т д В таком случае напряжение (а соответственно и волнение) неизбежно и оправданно, если он серьсшо относится к делу и дорожит своей репутацией

Другими причинами, влияющими на состояние преподавателя, могут быть: присутствие коллег по работе, начальника, поведение обучаемых, отсутствие опыта преподавания. В таких условиях прс-подаватсль может провести занятие ниже своих возможностей. шутки его будут выглядеть жалкими, движения скованными, речь вымученной

Чтобы избежать излишних волнений и качественно изложить для аудитории учебный материал, необходима тщательная подготовка к подобному' занятию. Это отдельный аспект, который имеет большое значение для всего ход;! открытого занятия.

Важное значение для успеха имеет психологи ческий настрой самого преподавателя, слушательской аудитории, что во многом зависит от личностных особенностей преподавателя (темперамент, эмоционально-волевая сфера, возможности саморегулирования и пр ). Как и все в природе, открытое занятие имеет две стороны: внешнюю и внутреннюю. Внешняя сторона определяется тем. «гго она лежит на поверхности, что внд1гтся и слышится: выступление, действие, движение преподавателя, вопросы, ответы, демонстрация материала.

Внутренняя сторона — невидимое свойство, в котором отражается специфика поведения преподавателя и слушателей, устанавливаемый межу ними характер взаимоотношений, доброжелательность или неприязнь. доверие или настороженность. Это как бы напряженный психологический поединок. в первую очередь, с самим собой И чтобы вы)сти победителем, надо, чтобы это волнение не переходило определенной черты, когда оно может стать разрушительной, неуправляемой силой. Таким образом, чтобы преодолеть возникающий страх, надо владеть собой Чрезмерное волнение нс принесет пользы преподавателю.

Готовясь к открытому занятию, нужно помни гь. что здесь нет однозначного решения, нет мелочей. Большая или маленькая аудитория по количеству слушагелей или площади помещения, какой час занятия идет, какое занятие предшествовало. время года и погода — это всего, что нельзя нс учитывать при подготовке.

Хорошо, если проведение открытого занятия было определено заранее, преподаватель имеет время и возможность выбора темы, категории обучаемых. Совершенно недопустимо проведение открытого занятия только потому, что необходимо подтвердить профессиональный уровень преподавателя, как ого иногда быв;!ст Хотя открытое занятие — это оценка педагогического мастерства преподавателя. есть и дру гие пути и (|юрмы определения щх)ф-пригодности в том или ином качестве.

Эмоциональные переживания, испытываемые преподавателем, неизбежны, только проявление их у разных людей разнос. Чтобы не подвергат ь каждый раз преподавателя испытанию на стрсссоус-тойчивость. возможно, необходимо продумать и компенсирующие мероприятия для снятия возникшего напряжения.