Психологический анализ трудностей адаптации слушателей вуза (на примере ИФ ЮИ МВД России)

• 1.    Васильев ВЛ. Юридическая психология. — М., 1991.

• 2.    Ведомости Съезда народных депутатов РСфСР и Верховного Совета РСфСР. — 1991. —№ 16. —Ст.503.

• 3.    Китов А.И. Психология управления. — М.» 1979.

• 4.    Козлов Н.И. Как относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. — М., 1993.

• 5.    Олейник А.Н. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудников органов внугренних дел в ситуации конфликтов. — М., 1992.

• 6.    Пономарев И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел. — М., 1988.

• 7.    Сводный отчет по Рф и транспорту РФ за 1994 г. по форме «Выстрел». — М., 1995.

• 8.    Состояние преступности по России за январь-декабрь 1994 г. — М., 1995.

• 9.    Столяренко А.М. Психологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. — М., 1987.

• 10.    Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. — М., 1995.

Психологический анализ трудностей адаптации слушателей вуза (на примере ИФ ЮИ МВД России)

Преподаватель Е.А.Хорошавина

Ижевский факультет юридического института МВД России

Учеба в высшем учебном заведении МВД является одним из тех видов деятельности, которая несет большую интеллектуальную и нервно-психическую нагрузку. Адаптация здесь сложная и имеет различные направления исходя из видов жизнедеятельности слушателя: адаптация к служебной и учебной деятельности, к условиям быта.

Понимая сущность адаптации как совокупности приспособительских реакций организма, связанных с перестройкой работы внутренних органов и в целом всего организма, а также психики, на уровне психических процессов и состояний, в соответствии с изменившимися состояниями окружающей среды, позволяющей ему оптимально функционировать в ней, можно считать, что полная психофизиологическая адаптация наступает тогда, когда эти условия становятся привычными. С поступлением в вуз слушатели попадают в специфические условия, главные из них — режим, необходимость соблюдения требований устава, дисциплины и субординации, несение караульной службы, большой объем служебных знаний, навыков и умений, усвоить которые нужно в ограниченное время, И др.

Как известно, основным механизмом осуществления человеком привычной деятельности и поведения служит действие динамического стереотипа, открытого И.П.Павловым. Перестройка привычных форм жизнедеятельности всегда связана с изменением сложившегося стереотипа и установлением нового. В силу этого основным механизмом психофизиологической адаптации является установление иного поведенческого стереотипа.

Наблюдение за психофизиологической адаптацией слушателей показывает, что ломка сложившегося динамического стереотипа деятельности и поведения человека в процессе освоения им новых условий жизнедеятельности сопровождается возникновением отрицательных эмоций, напряженности, скованности, растерянности, неуверенности, угнетающе влияющих на психику и в целом снижающих уровень жизнедеятельности личности. Эти отрицательные проявления исчезают постепенно, по мере адаптации к режиму жизни в вузе.

Больше всего слушатель переживает отрицательные психические состояния в начале адаптации, в первом месяце обучения. Именно во время курса молодого бойца при прохождении физической, огневой, строевой подготовки, различных тренировок в условиях полевой жизни происходят, интенсивная ломка сложившегося и формирование нового динамического стереотипа жизнедеятельности первокурсников. Наблюдение за состоянием слушателей показывает, что в это время наиболее ярко проявляются отрицательные психические состояния и эмоции, ухудшается самочувствие.

Только к концу 1 семестра улучшаются психофизиологические показатели, так как завершается психофизиологическая адаптация. Методами бесед, наблюдений было установлено, что слушатели второго курса не испытывают характерных для первокурсников психических состояний и трудностей привыкания к новым условиям вуза, но испытывали их в прошлом. Второкурсники полностью прошли психофизиологическую адаптацию. Беседы с второкурсниками.

экспертные оценки командиров этих подразделений показали, что в процессе приспособления к новым условиям жизнедеятельности в вузе сформировались положительные психические состояния. У них появилась привычка к соблюдению нового распорядка дня, требований воинской дисциплины, режима.

В неразрывной связи с психофизиологической идет адаптация к служебной деятельности, включающей несение караульной, внутренней служб, подъемы по тревоге и другие мероприятия, выполнение которых требует комплекса знаний, навыков и умений несения службы, эмоционально-волевой устойчивости, физической выносливости. Психическое состояние слушателей в этот период в немалой степени зависит от психологической готовности к служебной деятельности в высшем учебном заведении МВД, сложившегося еще до поступления в вуз представления о военной службе, отношения к ней, понимания требований воинской дисциплины, субординации.

Изучение психических состояний слушателя в процессе служебной адаптации показало, что сильное психическое, нервное напряжение испытывают слушатели при несении караульной, внутренней службы. Сама подготовка, инструктаж должностными лицами уже вызывают беспокойство за выполнение служебных задач в карауле и внутреннем наряде.

В исследовании участвовали 59 слушателей 1 курса, 58 слушателей 2 курса и 56 слушателей 3 курса. Наблюдение и опрос показали, что несение службы в карауле и суточном наряде у слушателей второго и третьего курса не вызывает сильного нервного напряжения. Иная картина нервно-психического состояния у первокурсников (табл. 1).

Прослеживается закономерная зависимость нервно-психического напряжения от знаний, навыков и умений служебной деятельности слушателей. Так, на 1 курсе при несении службы особенно велико количество слушателей, которые испытывают высокий уровень нервно-психического напряжения при несении караульной и внутренней служб, особенно после инструктажа командиров подразделений и в конце службы. Это вызывается тем, что некоторые командиры подразделений чрезмерно концентрируют внимание слушателей нс на том, как действовать в той или иной обстановке, а на нарушениях и упущениях, которые были ранее, и наказаниях, пытаясь этим повысить ответственность.

По мерс накопления у слушателей знаний, навыков, умений формирования нового стереотипа поведения и деятельности при решении служебных задач уровень нервно-психического напряжения постепенно снижается. Это свидетельствует о полной служебной адаптации.

Наряду с психофизиологической и служебной идет и дидактическая адаптация слушателей. Учебная деятельность слушателя является специфическим социально-психологическим процессом, связанным с необходимостью и сложностью усвоения большого объема учебной информации в ограниченное время, при отсутствии привычного систематического контроля за обработкой учебной информации, который имелся в школе, и др. Учебная деятельность, являясь ведущей деятельностью слушателей, вызывает у них сильные эмоциональные переживания, связанные с преодолением трудностей, непривычными формами и методами обучения, сомнением в своих возможностях в ходе овладения совокупностью знаний, навыков и умений, необходимых для избранной профессии. Сравнение психологических качеств, требуемых для успешной учебы, у третьекурсников и первокурсников показало, что первые от вторых отличаются четким представлением особенностей и требований обучения в вузе; наличием прочных навыков самообразования; отсутствием чрезмерной эмоциональной напряженности перед семинарами, зачетами, экзаменами.

Эти психологические образования стали результатом адаптации третьекурсников к учебной деятельности. Указанные психологические образования не появляются у слушателей сразу, а формируются последовательно в процессе переживания ими положительных и отрицательных психических состояний, оказывающих существенное влияние на уровень адаптации.

Факторами, влияющими на психическое состояние в процессе дидактической адаптации, являются уровень общеобразовательной подготовки слушателей; мотивы, характеризующие их личное отношение к учебе и избранной специальности; степень развития у них волевых аспектов и навыков самостоятельной учебы, т.е. то, что составляет показатели исходного уровня готовности обучения в вузе, а также организация учебного процесса.

Одним из ведущих таких факторов является мотив поступления в вуз (табл. 2).

Ведущим мотивом поступления в высшее учебное заведение МВД опрошенные назвали личный интерес к профессии (48,2%) и стабильность материального положения сотрудников ОВД (44,6%).

Среди иных причин были указаны нежелание служить в армии; совет работающих в ОВД; романтика профессии; возможность поддерживать физическую форму и др.

Наиболее сильное влияние на психическое состояние слушателей в процессе дидактической адаптации оказывают трудности, возникающие в процессе обучения (табл. 3).

Из бесед с первокурсниками выяснилось, что многие из них лекции записывают, но не успевают осмысливать. Поэтому накопление неясного материала вызывает у них состояние тревожности, пассивности. Это свойственно и некоторым слушателям 2 и 3 курсов (зависит от исходного уровня общеобразовательной подготовки). Состояние беспокойства-тревоги выражается в специфических переживаниях (опасения, волнение, нарушение сна и др.). Беспокойство-тревога возникает прежде всего на почве осознания успешности или неуспешности в учебе.

Дидактические трудности для неуспевающих слушателей являются основным фактором, который неблагоприятно воздействует на их психическое состояние, особенно в первые месяцы обучения в вузе.

Трудности дидактического порядка, с которыми слушателю приходится сталкиваться на первом курсе, обусловливаются в первую очередь разрывом между методами обучения в средней и высшей школах. Сказывается отсутствие навыков самостоятельной ритмичной работы в условиях, когда контроль и оценка их знаний проводятся не ежедневно, а периодически. Преодоление дидактического барьера во многом зависит от мастерства педагогов, их умения управлять психическим состоянием слушателей (особенно в период экзаменационной сессии, когда наиболее высок уровень состояния тревожности).

Характер проявления психических состояний в процессе адаптации определяется как объективными (внешними), так и субъективными (внутренними) факторами. Вследствие этого скорость, широта, длительность протекания психических состояний находятся в прямой зависимости от особенностей взаимодействия объективных и субъективных факторов, порождающих множество вариантов их проявлений, которые могут быть как положительными, так и отрицательными.

Все эти факторы, детерминируя возникновение различных психических состояний в адаптационный период, оказывают существенное влияние на динамику их протекания, что в итоге сказывается на продуктивности учебной, служебной и общественной деятельности. Отсюда следует потребность совершенствовать процесс управления психическим состоянием слушателей, сократить адаптационный период и тем самым быстрее направить усилия слушателей на качественное решение основных задач.

Таблица 1

Виды деятельности	Нервно-психическое напряжение, %
	1 курс	2 курс	3 курс
Перед нарядом После инструктажа командира	25,3	8,3	5,2
подразделения	38,4	10,5	5,3
Перед разводом	14,7	7,8	5,3
В начале службы	37,4	17,3	16,0
В конце службы	63,2	54,5	50,0

Т а б л и ц а 2

Мотивы поступления в вуз МВД

Мотивы поступления	Опрошенные, %
Семейная традиция	25,0
Давно мечтал работать в ОВД	48,2
Властные полномочия, имеющиеся у работников милиции	10,7
Не смог поступить в другой вуз	3,6
Стабильность в материальном положении сотрудников ОВД	44,6
Иные причины	26,7

Динамика дидактических трудностей слушателей

Таблица 3

Характерные трудности	Число слушателей, давших ответ на вопрос, %
	1 курс	2 курс	3 курс
В восприятии лекционной информации	18,2	10,5	11,2
В подготовке к семинарским и практическим
работам	45,5	36,8	25,0
В ведении конспектов	12,7	5,3	5,6
В самостоятельной работе	20,0	10,5	9,2