Психологический барьер, препятствующий усвоению иностранного языка на этапе обучения в техническом вузе

ЦыБенко Эльзара олеговна — преподаватель кафедры иностранных языков ростовского государственного строительного университета (г. ростов-на-дону)

TSyBenKo elzaRa olegovna — teacher of department of foreign languages, Rostov State

University of civil engineering (RSUce, Rostov-on-don)

период обучения в высшем учебном заведении играет далеко не второстепенную, а порой и основную роль в процессе освоения знаний человеком. студенческий возраст является наиболее продуктивным для формирования стратегий жизненных ценностей. именно в этот период студент решает для себя, чем он будет заниматься во «взрослой жизни». но зачастую, на его взгляд, изучение тех или иных учебных дисциплин не отвечает модальности избранной им специальности. происходит внутреннее отчуждение от предмета, наблюдается непонимание важности его изучения.

на стадии профессионального обучения большинство студентов технических специальностей разочаровываются в получаемой профессии, возникает неприязнь к гуманитарным дисциплинам, в частности к иностранному языку, в результате пропадает интерес к учёбе. так возникает психологический барьер, который затрудняет усвоение иностранного языка

«психологический барьер — психологическое состояние, проявляющееся как неадекватная пассивность, препятствующая выполнению тех или иных действий» [2]. психологический барьер заключается в отрицательных переживаниях в той или иной ситуации. студент на подсознательном уровне даёт себе установку на нежелание и бесполезность изучения иностранного языка.

в результате проведённого анализа психолого-педагогической литературы т. и. вербицкая выделила 14 функций психологического барьера, а именно:

• •    созидательную — направленную на преодоление преград, способствующую творческой активности;

• •    развивающую — способствующую развитию и формированию личности и индивидуальности человека;

• •    стимулирующую — активизирующую деятельность;

• •    воспитывающую — формирующую систему ценностных ориентаций, развиваю-

• щую духовно-нравственные, интеллектуальные и физические качества личности, способность к самоорганизации;

• •    защитную — направленную на стабилизацию личности, ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряжённых с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта;

• •    обучающую — формирующую умения преодолевать препятствия;

• •    эмоциональную — формирующую умения осознавать свои психические состояния и причины их вызывающие;

• •    мобилизационную — подготавливающую внутренние ресурсы организма для их актуализации, определения меры и направления их активности;

• •    стабилизирующую — способствующую стабилизации эмоциональных и физических состояний человека;

• •    функцию торможения — замедляющую мыслительные, волевые процессы, сдерживающую активность;

• •    регуляторную — регулирующую развитие отношений в ситуациях различного характера;

• •    адаптационную — устанавливающую соответствие между потребностями индивида и его возможностями с учётом конкретных условий;

• •    деструктивную — проявляющуюся в неудовлетворённости самим собой, заниженной самооценке;

• •    консервативную — связанную с торможением духовного потенциала личности, ведущую к развитию замкнутости, лишающую человека его энергии и решительности [1].

компетентный преподаватель, знающий функции психологического барьера, может использовать их в развивающих целях. зачастую студент не предполагает о существовании у него тех или иных способностей и навыков, но при определённых жизненных ситуациях способности личности могут раскрыться.

в учебном процессе психологический барьер чаще всего возникает из-за расхождения требований вузовской программы и уровня психологической подготовки студента, его неумения решать свои учебные задачи. прогресс студента в обучении зависит от его отношения к учёбе, от мотивов, которые лежат в основе учебной деятельности, и барьеров, которые препятствуют как качественному усвоению знаний, так и индивидуальному развитию студентов. противоречие между реальной востребованностью знаний иностранного языка и низкой активностью студентов технических специальностей стимулирует преподавателей к поиску новых методов и технологий преодоления психологических барьеров.

в последнее время получили развитие методы инициации смыслообразования студентов, которые позитивно влияют на учебную мотивацию учащихся, особенно технических специальностей.

проанализировав материал по психолого-педагогической литературе, можно выделить ряд условий деятельности преподавателей иностранного языка, позволяющих сформировать у студентов технических специальностей ценностное отношение к гуманитарным предметам, а также преодолеть ценностно-смысловые барьеры:

• •    создание ситуаций успеха, инициирующих студентов включиться в увлекательный процесс обучения;

• •    учёт увлечений студентов при избрании ими тем докладов, рефератов;

• •    отсутствие требования немедленного ответа;

• •    участие студентов в различных творческих проектах;

• •    индивидуализированный подход к студентам (учёт темпа работы, индивидуальных особенностей);

• •    акцентирование внимания студентов на самостоятельной работе, её значимости в системе профессиональной подготовки каждого специалиста;

• •    детальный разбор творческих проектов

студентов;

• •    создание проблемных ситуаций в процессе обучения;

• •    умение вести занятия в форме дискуссий;

• •    внимательное отношение к студентам, у которых возникают вопросы в процессе подготовки к семинарам, занятиям;

• •    приветствие и поощрение студентов дополнительными баллами за самостоятельное изучение дополнительного материала, выполнение заданий повышенной сложности, собственные выводам к докладам, рефератам;

• •    личное участие в научно-практических конференциях и умение заинтересовать студентов в принятии активного участия в них.

в процессе преподавания иностранного языка преподаватель не только сухо делится со студентами знаниями о своём предмете, но и транслирует им своё ценностное отношение к нему, влияя, таким образом, на формирование ценностно-ориентированного отношения студентов к усвоению знаний по иностранному языку.

прогресс в усвоении иностранного языка студентами технического вуза происходит тогда, когда усиливается внутренняя мотивация, реализуется скрытый потенциал, повышается внутренняя самооценка. Цель преподавателя — уметь прогнозировать и помогать преодолевать психологические барьеры.

итак, вжнейшей компетенцией, которая должна быть у будущего специалиста на этапе вузовского обучения, является формирование стратегии преодоления возникшего психологического барьера. преодоление психологических барьеров — это внутренняя работа самого студента, связанная с мобилизацией внутренних ресурсов, а также создание преподавателем иностранного языка условий, способствующих формированию у студентов технических специальностей ценностного отношения к предмету.

L