Психологическое сопровождение педагогического процесса в общеобразовательной школе

Введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) влечет значительные перемены в деятельность психолога образовательной организации, так как новые стандарты, по словам разработчиков, «особенно психологичны» и требуют при реализации обновленной роли психолога в школе.

По мнению Рубцова В.В., занимая одну из ключевых позиций в образовательном учреждении, психолог получает новые обязанности. Он будет отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся. Но это лишь одна сторона вопроса, ведь «Новая школа» — школа для всех, в том числе и для детей с особенностями развития, поэтому функционал психолога будет кардинально меняться. У него возникает другая зона ответственности: психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям [4, с. 6].

Модернизация образования подразумевает реструктуризацию содержания образования, в целом, и переориентацию деятельности психолога, в частности. В связи с этим, первое, с чего должно начинаться введение ФГОС в деятельность школьного психолога – это внесение изменений в его должностную инструкцию.

Важность рассмотрения профессиональной позиции педагога-психолога обуславливается тем, что она выражает способ самоопределения психолога, принятия и реализации им собственной профессиональной и личностной концепции, в рамках которой выстраивается деятельность психолога и формируется его профессиональная компетентность.

Профессиональная позиция психолога — это комплексное психическое образование, устойчивая система отношений, включающая конкретные установки и ориентации, систему личных предпочтений и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальности и перспектив, а также собственные притязания, реализуемые (не реализуемые, частично реализуемые) в избранном труде [1, с. 8].

По мнению Зиновьевой М.В., профессиональная позиция психолога выступает совокупным фактором его активности. Если в основу общей ориентации психолога положены социально значимые ценности, а сфера профессиональной деятельности признана и принята им в качестве жизненно важного приоритета, и если практические действия являются воплощением современной профессиональной культуры, лучших традиций и продуктивных инноваций современной психологии и технологии, то в такой позиции фокусируются основные интересы психолога и значимые интересы субъектов образовательной среды. Таким образом, профессиональная позиция стимулирует развитие профессиональной компетентности психолога [1, с. 13].

Профессиональная компетентность психолога должна включать представление о планируемых результатах образования, знание Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), умение проектировать зону ближайшего развития, умение психологически обеспечивать учебную деятельность учеников, профессиональную деятельность учителей, создавать психологически безопасную, комфортную образовательную среду. Профессиональная компетентность школьного психолога заключается и в создании психолого-педагогических условий в образовательных организациях, способствующих реализации ФГОС. Таким образом, перед психологом появляется ряд новых задач, которые определяют его профессиональную компетентность: участие в разработке основной образовательной программы, планировании и реализации ее составляющих, а также в формировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения; разработка и реализация мониторинга возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья [3, с. 41].

Итак, попытаемся конкретизировать данные задачи и раскрыть суть их содержания более подробно.

• 1.    Психолог в целях обеспечения условий реализации основной образовательной программы принимает участие в планировании и реализации ее составляющих: программы формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов (в части описания личностных, метапредметных результатов освоения конкретного учебного предмета); программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся; программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программы коррекционной работы; участие в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении.

• 2.    Основой системы психологического сопровождения является единство требований, предъявляемых ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность всей деятельности психолога в системе психологопедагогического сопровождения развития учащихся в процессе образования будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методической службами школы, взаимодействия с административным звеном.

• 3.    Результативность деятельности компетентного психолога в рамках ФГОС определяется по следующим критериям: достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса; обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся при реализации образовательной программы; достижение необходимого уровня психологопедагогической компетентности педагогических и административных работников,      родительской      общественности;      обеспечение

Цель психологического сопровождения: содействие психологическому и личностному развитию участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения.

В рамках поставленной цели психологом может быть осуществлена следующая деятельность: определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося; изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся; оценка сформированности УУД обучающихся; выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация    индивидуальных    образовательных    маршрутов    и психологического     сопровождения    инклюзивного     образования;

функционирование системы мониторинга возможностей и способностей обучающихся, выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными     возможностями     здоровья;     сформированность коммуникативных навыков обучающихся [2, с. 86].

Разумеется, все компетенции взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста и, в конечном итоге, обеспечивает становление профессиональной компетентности психолога.