Психологическое сопровождение первоклассников, направленное на повышение уровня адаптации к школьному обучению

Актуальность темы исследования обусловлена проблемой адаптации первоклассника к обучению в школе является одной из самых важных для педагогики и психологии образования, так как от того, как ребенок адаптируется в школе, насколько успешно пройдут его первые месяцы и первый год в образовательном учреждении, зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, учителю и сверстникам, но и способность к дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию. Школьная дезадаптация чаще всего проявляется в невозможности обучения ребенка по программе в соответствии с его способностями, в нарушениях учебы и поведения, в конфликтных отношениях со сверстниками и педагогами, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии .

Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученического коллектива в целом, прежде всего - с классным руководителем.

Психологическое сопровождение в период первичной адаптации предполагает создание условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо выявить психологические особенности ребенка, настроить учебно-воспитательных процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности, помочь ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного бучения и общения в школьной среде.

Таким образом, психологическое сопровождение возможно: в процессе развития у детей способностей, формирования умений инавыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе ; в процессе развити я у детей социа льных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами ; в процессе формировани я устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому изменению или формированию определенных психологических феноменов.

Выборка данного исследования представлена группой испытуемых, состоящей из 35 детей. Выборка разделена на контрольную и экспериментальную группы.

В исследовании приняли участие учащиеся первых классов, из них 19 мальчиков и 16 девочек.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов:

• •    теоретические методы (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных);

• •    имперические исследования: наблюдение, беседа, анкетирование;

• •    психодиагностические методики: опросник для учителя «Изучение адаптации ребенка к школе»; методика проективный рисунок «Рисунок школы», методика «Домики» Ореховой О.А; анкета «Школьная адаптация» Лускановой Н.Г.

• •    методы математической статистики: критерий Манна-Уитни

Полученные в ходе нашего исследования ( опросник для учителя «Изучение адаптации ребенка к школе»; методика проективный рисунок «Рисунок школы», методика «Домики» Ореховой О.А; анкета «Школьная адаптация» Лускановой Н.Г. ) результаты позволяют сделать следующие выводы:

Из результатов повторной диагностики можно сделать вывод, что у экспериментальной группы произошло повышение уровня адаптации, а у контрольной группы уровень адаптации практически не изменился.

Таким образом, с помощью сравнительного анализа результатов исследования видно, что результаты экспериментальной и контрольной групп различны, но, исходя из того что, испытуемые находились в равных условиях учебной, можно предполагать, что на улучшение результатов испытуемых экспериментальной группы оказало влияние психологическое сопровождение.

Для подтверждения выводов и сравнительного анализа данных была произведена математическая статистика. Результаты математической статистики доказали, что различия между результатами контрольной и экспериментальной групп являются статистически значимыми, из чего можно сделать вывод, что специально разработанная программа психологического сопровождения для повышения уровня адаптации младших школьников является эффективной.