Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов вузов

Необходимость психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов обусловлена проблемами, свойственными юношам и девушкам в период вузовской подготовки. Целями такого содействия являются помощь в преодолении кризисов профессионального становления, формировании профессионального самосознания и профессиональной направленности, развитие позитивного отношения к получаемой профессии и профессиональной рефлексии, становление интегральной индивидуальности, поддержка студентов, находящихся в ситуации фрустрации и др.

Т.В. Черникова определяет психологическую поддержку профессионального образования в контексте антропологического подхода как систему мероприятий, нацеленных на «а) оказание психологической помощи в сохранении и укреплении позитивной направленности личности специалистов; б) усиление их общественно ориентированных целей, ценностей и субъектных отношений с другими; в) определение меры и форм активности в процессе профессиональной деятельности; г) создание условий для непрерывного личностного роста и непрерывного профессионального саморазвития» [4, с. 95 – 96]. Педагогическая поддержка в дополнение к психологической имеет своей целью помощь в решении различных образовательных проблем (И.Д. Фрумин).

Эмпирическое исследование ценностносмысловой сферы в процессе профессионального самоопределения студентов позволило выстроить типологию в зависимости от отношения к получаемой профессии в момент поступления и тренда этого отношения [5]. Были выделены типы студентов, у которых обнаруживались положительное отношение к профессии при поступлении и горизонтальный или восходящий тренд – 1-й тип (170 чел. – 41,1%); положительное отношение к профессии при поступлении и нисходящий тренд – 2-й тип (103 чел. – 24,9 % ) ; отрицательное отношение к профессии при поступлении и восходящий тренд – 3-й тип (85 чел. – 20,5%); отрицательное отношение к профессии при поступлении и горизонтальный или нисходящий тренд – 4-й тип (56 чел. – 13,5 %). Анализ компонентов ценностно-смысловой сферы студентов указанных типов позволил обозначить ряд трудностей профессионального самоопределения юношей и девушек. На когнитивном уровне ценностно-смысловой сферы проявились неадекватные представления о получаемой профессии у студентов первого типа («эффект ореола», что на этапе профессиона-

лизации может привести к более острому переживанию кризиса вхождения в профессию); второго и четвертого типов («обесценивание» профессии, что может вызвать снижение учебно-профессиональной мотивации, успеваемости и, как следствие, желание прекратить обучение в данном вузе).

Неудовлетворенность выбором, сделанным на этапе оптации, приводит к снижению учебно-профессиональной мотивации и успеваемости, заниженной самооценке юношей и девушек второго и четвертого типов – проблемам, затрагивающим эмоциональный уровень ценностно-смысловой сферы личности. На поведенческом уровне трудности заключаются в отсутствии или нечеткости жизненных и профессиональных планов, что затрудняет решение задач профессионального самоопределения на данной и последующих стадиях профессионального развития.

Выделенные проблемы позволили наметить содержание психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов вузов, затрагивающей все компоненты ценностно-смысловой сферы личности. Обозначим основные задачи для каждого из компонентов.

Важными направлениями психологической помощи на когн итивн о м уровне являются:

• 1)    формирование адекватных представлений о получаемой профессии, устранение «эффекта ореола» у студентов первого типа;

• 2)    развитие позитивных представлений об избранной специальности у студентов второго, третьего и четвертого типов;

• 3)    помощь в самопознании юношам и девушкам всех типов.

Задачами психолого-педагогической поддержки на э м о ц и о н ал ь н о м уровне являются:

• 1)    повышение значимости учебнопрофессиональной деятельности за счет придания смысла учебно-профессиональной ситуации и включения получаемой профессии в смысложизненный контекст (для юношей и девушек второго и четвертого типов);

• 2)    формирование у студентов второго и четвертого типов адекватной самооценки;

• 3)    помощь представителям третьего типа в согласовании личных и профессиональных ценностей.

Наконец, помощь в построении жизненных и профессиональных планов – основное содержание психолого-педагогической поддержки юношей и девушек второго, третье- го и четвертого типов на п о в е д е н ч е с к о м уровне.

Предполагается, что приоритетным направлением психолого-педагогической поддержки является повышение значимости получаемой профессии и профессионального обучения. Такая позиция объясняется тем, что для студенческого возраста наиболее болезненна проблема обесценивания учебнопрофессиональной деятельности, которая детерминирована активным взаимодействием личных ценностей с профессиональными и связана с ситуацией психосоциального моратория, переживаемого юношами и девушками на этапе вузовского обучения. Наряду с изменениями в традиционных образовательных компонентах (преподавание предметов, организация практик, кураторство) работа по повышению значимости получаемой профессии и обучения включает в себя индивидуальное консультирование и группы личностнопрофессиональной поддержки будущих специалистов. Рассмотрим эти аспекты подробнее.

Изменения в преподавании дисциплин профессиональной и специальной подготовки предполагают усиление акцента на значимости предметов, т.е. на развитии ценностносмысловой сферы личности. Так, при изучении дисциплины в целом и отдельных тем студенты получают информацию, где в обыденной и профессиональной жизни могут применяться данные знания. Например, в рамках изучения предметов психолого-педагогического цикла отмечается значимость приобретаемых знаний для эффективного взаимодействия с окружающими людьми, формирования психологической грамотности в вопросах детского воспитания и т.д. Особенно необходима такая работа студентам второго и четвертого типов – с отрицательным отношением к получаемой профессии в настоящее время. В качестве самостоятельной работы юношам и девушкам предлагаются творческие задания в микрогруппах, в состав которых включены представители всех описанных типов. При этом студенты с положительным отношением к профессии в настоящий момент (первого и третьего типов) могут выступать в роли консультантов для создания ситуации успеха студентам второго и четвертого типов. Полезным представляется обсуждение выполненных заданий в учебной группе.

Организация производственных практик. Практика в определенной степени явля- ется проверкой правильности сделанного на этапе оптации выбора и одним из условий построения и начальной реализации будущих профессиональных планов. Учет типологических особенностей студентов при организации практики может способствовать формированию профессиональной направленности юношей и девушек. Ниже представлены рекомендации руководителям практик и наставникам по организации и проведению практик.

• 1 .    Выбирать наставников для студентов-практикантов следует из опытных, высокомотивированных мастеров своего дела, способных в силу позитивного отношения к профессии заинтересовать ею окружающих.

• 2.    Комплектуя подгруппы для прохождения практики, целесообразно включать в них студентов всех четырех типов. При этом важно учитывать личные положительные отношения практикантов друг к другу, которые предварительно изучаются с использованием метода социометрии. Формальным лидером в группе предпочтительнее назначать представителя первого типа – с устойчивым положительным отношением к профессии.

• 3.    Содержание заданий для практики. Виды деятельности студентов на практике также важно определять с учетом выделенных типов. Так, для юношей и девушек с положительным отношением к получаемой профессии возможно выполнение большего объема различных видов деятельности. От студентов с отрицательным отношением к профессии требуется минимум, предусмотренный программой практики. При этом не должно быть ограничений в выборе дополнительных необязательных видов деятельности. Важно давать не только индивидуальные, но и групповые задания. Мера участия каждого студента в их выполнении может быть различной (в зависимости от типа) и определяется руководителем практики.

В ходе практики необходимо обеспечить постепенное включение в профессиональную деятельность студентов с отрицательным отношением к профессии. Наставники не должны принуждать их к выполнению тех видов работ, которые не предусмотрены программой практики, в то же время необходимо поощрять любую проявленную инициативу.

Роль кураторов заключается в сопровождении студентов не только в учебном процессе, но и во внеучебной деятельности. Юношей и девушек с отрицательным отношением к получаемой профессии необходимо по воз- можности включать в организацию различных воспитательных мероприятий вуза – студенческих форумов, ярмарок, КВН, театральных студий и пр., где они могут продемонстрировать свои таланты, не проявляющиеся в учебно-профессиональной деятельности. Важное место отводится организации мероприятий профориентационного характера – встреч с яркими представителями профессии, профессиональных студенческих форумов и др.

Особый контроль посещаемости занятий и готовности к ним требуется в отношении студентов четвертой группы, поскольку среди них распространены случаи отказа от продолжения обучения по непривлекательной для них специальности. Это именно та группа риска, которой наиболее важна индивидуальноориентированная помощь, в том числе консультативная.

Индивидуальное консультирование студентов с учетом выявленных типологических особенностей состоит в «выработке и доведении до студента специальных рекомендаций по изменению тех или иных его характеристик, направленных на снижение действия психологических факторов, затрудняющих нормальное функционирование человека в процессе обучения, в повседневных и нестандартных ситуациях, в предложении студенту различных стратегий его поведения в психотравмирующих условиях» [3, с. 65 – 66]. Важно заметить, что цель диагностического исследования, предваряющего консультацию, заключается не столько в том, чтобы получить конкретные психологические данные, сколько в том, чтобы вызвать у юношей и девушек (особенно с отрицательным отношением к профессии в настоящий момент) позитивное отношение к профессиональному самопознанию. Обсуждение результатов строится в рамках развивающей консультации, основным содержанием которой является развитие субъектности студента.

Совместная со студентами различных типов оценка полученных данных не должна совпадать ни по содержанию, ни по форме. Так, для юношей и девушек с отрицательным отношением к получаемой профессии в настоящее время (второй и четвертый типы) консультация носит скорее рекомендательный характер: обсуждаются возможные трудности профессионального самоопределения – настоящие и буду- щие. При этом консультант демонстрирует готовность оказать студенту психологическую помощь. Особенности консультирования студентов первого и третьего типов заключаются в том, что на основе полученных данных им предлагается самостоятельно прогнозировать возможные траектории и трудности собственного профессионального развития, а также пути коррекции тех личностных особенностей, которые могут препятствовать успешному профессиональному самоопределению.

На основе анализа литературы [1; 2; 3; 4] и обозначенных проблем профессионального самоопределения студентов были сформулированы возможные профконсультаци-онные задачи для каждого из выделенных типов.

Первый тип – 1) помощь в самопознании и более глубоком изучении получаемой профессии; 2) информационно-справочная – предоставление информации о состоянии рынка труда, вакантных рабочих местах.

Второй тип – 1) поддержка в нахождении смыслов учебно-профессиональной деятельности, получаемой профессии; 2) помощь в самопознании и познании мира профессионального труда с целью коррекции жизненных и профессиональных планов через изучение личностных особенностей и профессиональной направленности юношей и девушек; 3) формирование внутренней готовности к осознанной, самостоятельной корректировке, построению и реализации перспектив профессионального развития; 4) помощь в построении и коррекции профессиональных планов.

Третий тип – 1) помощь в самопознании и более глубоком познании получаемой профессии с целью поддержания и дальнейшего формирования профессиональной направленности; 2) помощь в согласовании личных и профессиональных ценностей; 3) эмоциональная поддержка в развитии уверенности в собственных силах; 4) помощь в построении и коррекции профессиональных планов.

Четвертый тип – 1) поддержка в нахождении смыслов учебно-профессиональной деятельности, получаемой профессии; 2) помощь в познании себя и мира профессий с целью формирования или коррекции жизненных и профессиональных планов; 3) эмоциональная поддержка по формированию уверенности в собственных силах; 4) формирование внутренней готовности к осознанному самостоя- тельному построению и реализации перспектив профессионального развития.

Группы личностно-профессиональной поддержки будущих специалистов еще предстоит изучить более детально, но уже сейчас ясно, что содержание этого аспекта психологической поддержки должно включать работу с проблемными зонами профессионального развития студентов на каждом из уровней ценностно-смысловой сферы личности – когнитивном, эмоциональном, поведенческом.

Предполагается, что комплексная психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов выделенных типов будет способствовать формированию ценностного отношения к получаемой профессии, переосмыслению жизненной и профессиональной ситуации, построению дальнейших профессиональных планов и обретению авторства собственной жизни на этой основе.