Психолого-педагогическая подготовка магистрантов по программе "Школьная психология" на основе модульного подхода: опыт и перспективы

Программа модернизации российского психолого-педагогического образования в связи с введением «Профессионального стандарта “Педагог-психолог” (психолог в сфере образования)» [12] реализуется с 2014 г. Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ВГСПУ) на всех этапах ее осуществления принимал непосредственное участие: были созданы необходимые предпосылки, определены ресурсы для разработки и реализации новых основных профессиональных образовательных программ, которые позволили приступить к решению задач перехода к модульному формату обучения.

Можно выделить три основных предпосылки, подготовивших переход к внедрению образовательной магистерской программы «Школьная психология», построенной на основе модульного подхода:

• 1 . Опыт разработки и апробации отдельных модулей магистерской программы «Школьная психология».

Коллектив преподавателей факультета психолого-педагогического и социального образования ВГСПУ принял активное участие в реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг. в рамках задачи «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда» по исполнению первого и второго этапов Государственного контракта № 05.043.12.0018 от 23 мая 2014 г.

На первом этапе выполнения государственного задания ВГСПУ, как соисполнитель, совместно с Московским городским психолого-педагогическим университетом (МГППУ) участвовал в проекте № 2014-04.03-05-043-Ф-107.056 «Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей “Образование и педагогика” по направлению подготовки “Психолого-педагогическое образование (педагог-психолог)” на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и общего образования, предполагающей углубленную профессионально-ориентированную практику студентов».

В 2014–2015 годах активно велась работа по приведению содержания и структуры основной профессиональной образовательной программы 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» в соответствие с Профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования»), утвержденным в 2015 г.:

• ‒    проведен анализ соответствия формируемых компетенций и требований Профессионального стандарта;

• ‒    определены содержание и объем учебных дисциплин и практик, сконструированы модули («Психолого-педагогическое сопровождение основных и дополнительных образовательных программ» и «Психологическая диагностика обучающихся» в соответствии с трудовыми функциями Профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», подготовлены учебные планы, графики учебного процесса в части заявленных модулей;

• ‒    разработаны требования к практической составляющей модулей (подготовлены программы ознакомительной и производственной (распределенной) практики, в соответствии с техническим заданием вуза-разработчика проекта определено содержание ознакомительного этапа практики, этапа апробации профессиональных действий, этапа НИР, теоретико-рефлексивного этапа);

• ‒    проведен анализ условий реализации практики, разработаны требования к стажировочным площадкам, включенным в сетевое взаимодействие образовательных организаций общего и высшего образования (школьно-университетское партнерство), позволяющие актуализировать и повысить научно-исследовательский, личностно-рефлексивный потенциал студентов, обучающихся по магистерским программам.

• 2.    Теоретико-методологические публикации 2014 г., подготовленные коллективом исследователей МГППУ на стартовом этапе реализации программы модернизации российского педагогического образования (В.В. Рубцов, В.А. Гуружапов, А.А. Марголис и др.) [10, 11, 13].

• 3.    Кадровый потенциал преподавателей, прошедших повышение квалификации и принявших участие в образовательных программах, вебинарах (по обсуждению опыта проектирования и реализации модульных программ) на базе МГППУ.

Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы магистратуры «Школьная психология» проводилась на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и общего образования, предполагающей углубленную профессионально-ориентированную практику студентов [5, 7].

Участниками разработки модулей образовательной программы стали преподаватели кафедры психологии образования и развития ВГСПУ и педагоги-психологи «МОУ Гимназии № 16 Волгограда». Участниками апробации выступили студенты трех российских вузов (Московского городского психолого-педагогического университета, Уральского государственного педагогического университета и Волгоградского государственного социально-педагогического университета). Этот опыт представлен в публикациях [2, 8].

Основные идеи, определившие содержание и структуру разработки модуля, который рассматривается как комплексная практико-теоретическая единица основной профессиональной образовательной программы, направленная на формирование определенного набора профессиональных действий, соответствующих Профессиональному стандарту педагога-психолога, состояли в следующем:

‒ новая образовательная программа должна обеспечить переход к формированию сложных по своему составу трудовых функций и профессиональных действий (заданных в Профессиональном стандарте педагога-психолога);

‒ возможность объединить необходимый комплекс знаний и компетенций, формируемых в разных дисциплинах, оптимально представлена в модульном обучении студентов;

‒ модуль включает в себя содержание тех теоретических дисциплин (или их разделов) и практик, которые в совокупности обеспечивают возможность сформировать у магистранта необходимые знания, умения и профессиональные действия, связанные с реализацией конкретной трудовой функции (или функциями) будущего педагога-психолога.

В 2015 г. преподаватели кафедры психологии образования и развития ВГСПУ освоили на базе МГППУ следующие программы повышения квалификации:

‒ по проектированию и реализации основных профессиональных образовательных программ магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки – Психолого-педагогическое образование), предполагающих увеличение научноисследовательской работы и практики студентов в сетевом взаимодействии с образовательными организациями различных уровней (72 часа);

‒ для исполнителей проектов по разработке новых модулей основных профессиональных образовательных программ профессиональной (педагогической) магистратуры» (72 часа);

‒ по проектированию и реализации основных профессиональных образовательных программ магистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование (педагог-психолог)» (72 часа).

Система теоретико-методологических предпосылок, организационных и кадровых ресурсов, сложившаяся в ВГСПУ, позволила в 2016 г. перейти к подготовке модульных учебных планов как на очной, так и на заочной формах обучения.

К настоящему времени опыт проектирования и реализации образовательной программы «Школьная психология» обобщен и представлен в целом ряде публикаций, отражающих общие принципы построения и стратегии проектирования магистерской программы [2, 5, 8]; содержание отдельных модулей этой программы [4, 6, 9]; содержания и организации практик [1, 7].

Проектирование основной профессиональной образовательной программы «Школьная психология» строилось на основе реализации следующих подходов, сформулированных в работе А.А. Марголиса [10. с. 53]:

‒ практико-ориентированного;

‒ деятельностного;

‒ исследовательского.

Практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки в проектировании магистерской программы «Школьная психология» реализуется:

• ‒    в признании Профессионального стандарта как целевого ориентира для определения развития образовательной программы через освоение содержания трудовых функций;

• ‒    через построение сетевого взаимодействия в формате школьно-университетского партнерства;

• ‒    в увеличении объема часов на практическую подготовку студентов;

• ‒    в распределенном в рамках модуля характере практики;

• ‒    через разработку практико-ориентированных оценочных средств (кейс-заданий и др.).

Реализация деятельностного подхода связана с:

• ‒    ориентацией разработчиков программы на проблемное поле конкретных задач в будущей профессиональной деятельности педагога-психолога;

• ‒    освоением студентами обобщенных учебно-профессиональных задач, моделирующих реальную профессиональную деятельность психолога в сфере образования и системы действий в структуре учебно-профессиональной деятельности (профессиональные пробы трудовых действий и др.);

• ‒    проектированием деятельностно-ориентированных оценочных средств (учебного проекта, комплексных ситуационных заданий и др.);

• ‒    формированием субъектной позиция обучающихся (учебного целеполагания, учебной самостоятельности и др.).

Исследовательский подход обнаруживает себя в таких проявлениях, как:

• ‒    формирование исследовательских компетенций, позволяющих перестраивать и развивать действия в случае обнаружения проблем и затруднений в ходе мини-исследований, встроенных в профес-

• сиональную деятельность педагога-психолога;

• ‒    определение места научно-исследовательской работы студента в структуре распределенной практики и ее включение в структуру производственной практики;

• ‒    освоение форматов научной деятельности (выполнение проектно-исследовательских заданий, участие в дискурс-семинарах, подготовка научных публикаций, взаиморецензирование и др.).

Переход к модульному формату построения основной профессиональной образовательной программы позволил обеспечить возможность: 1) понимания студентами теоретических основ будущей профессиональной деятельности; 2) формирования у них готовности к выполнению профессиональных действий.

Основная профессиональная образовательная программа по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», магистерская программа «Школьная психология» состоит из следующих модулей:

• 1.    Теоретико-методологический.

• 2.    Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образова-

• тельных программ.

• 3.    Психологическая диагностика обучающихся.

• 4.    Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса.

• 5.    Коррекционно-развивающая работа с обучающимися.

• 6.    Психологическая профилактика и просвещение субъектов образовательных отношений.

В рамках модулей, соответственно, предусмотрены учебные и производственные практики рас- пределенного типа, каждая из которых отражает содержание того или иного модуля:

• ‒    практика по получению первичных профессиональных умений и навыков (психологопедагогическое сопровождение) ;

• ‒    практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (психологическая диагностика) ;

• ‒    практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (психологическое консультирование) ;

• ‒    практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-развивающая работа) ;

• ‒    практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (психологическое профилактика и просвещение) .

Производственная практика в образовательной программе представлена в каждом семестре и научно-исследовательской работой, соответственно, ее содержание связано с логикой и этапами построения научной деятельности, что находит отражение в их названии (эскизный проект, анализ про- блемы, эмпирическое исследование, анализ эмпирических данных).

В структуре образовательной программы предусмотрена преддипломная практика и государ- ственная итоговая аттестация.

Четыре модуля из шести ведут преподаватели, в разной мере принимавшие непосредственное участие в разработке модулей. Два модуля осваивают преподаватели, которые только присоединились к этой программе в настоящее время.

Каждый модуль организован в соответствии со следующей структурой, позволяющей достичь поставленных образовательных целей и реализовать основные подходы к формированию образовательных результатов: 1) учебно-ознакомительная практика; 2) теоретические дисциплины; 3) практикумы; 4) распределенная (учебная или производственная) практика; 5) научно-исследовательская работа студентов; 6) государственная итоговая аттестация (в объеме модуля).

Отдельной задачей при проектировании и реализации ОПОП стала разработка оценочного инструментария, позволяющего провести всестороннюю оценку знаний и компетенций, реализующих профессиональную деятельность педагога-психолога. Разработаны содержание, регламент процедур «входного», промежуточного и итогового контроля с учетом специфики формируемой в каждом модуле трудовой функции, составлена программа промежуточного и итогового контроля по ряду модулей («Психологическая диагностика обучающихся», «Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса» и др.), ориентированная на реализацию деятельностного подхода в обучении. Процедура итоговой аттестации магистрантов по модулю была модернизирована за счет введения деятельностной составляющей через выполнение обучающимися комплексных ситуационных заданий (КСЗ), соответствующих содержанию ряда профессиональной задач в разных сферах психологической практики [3].

В комплексном ситуационном задании представлены такие составляющие профессиональной деятельности педагога-психолога, как:

• 1)    проектирование/планирование, показывающее умение магистранта выстроить последовательность профессиональных действий при решении практической задачи, дать их обоснование;

• 2)    теоретическое обоснование, демонстрирующее способность к анализу общих методологических положений возрастной и педагогической психологии, а также в таких сферах практики, как психологическая диагностика, психологическое консультирование и др.;

• 3)    методическое/инструментальное обеспечение профессиональной деятельности, выявляющей умение подбирать и обосновывать методы и конкретные методические процедуры в решении той или иной практической задачи;

• 4)    деонтологический аспект решения профессиональной задачи, связанный с анализом ситуации взаимодействия через обращение к этическим нормам профессиональной деятельности педагога-психолога в различных областях психологической практики.

Выполнение комплексных ситуационных заданий создает возможность оценить как предметнодеятельностные результаты, так и личностные образовательные результаты, в частности, продемонстрировать отдельные профессиональные действия в области решения конкретной профессиональной задачи и отрефлексировать сформированность компетенций, актуализировать и обосновать оценку своего решения.

В 2018 г. на завершающем этапе освоения студентами модульной ОПОП был проведен мониторинг качества условий образовательного процесса и промежуточных результатов в форме обратной связи от студентов и преподавателей, специалистов образовательных организаций, участвующих в реализации модульной программы. В ходе анкетирования участников образовательного процесса был обобщен интервизорский опыт 15 студентов очной и заочной форм обучения, 10 преподавателей, в том числе 3 представителей работодателей.

Участникам опроса предлагалось оценить и прокомментировать различные аспекты освоения или преподавания модульной образовательной программы на основе своего опыта:

• ‒    с точки зрения возможностей реализации Профессионального стандарта педагога-психолога (какие и в какой мере формируются трудовые функции обучающихся, сетевое взаимодействие с практиками);

• ‒    в реализации теоретической подготовки магистрантов (содержание модулей и ОПОП в целом, соотнесение с практической подготовкой, дистанционный формат работы);

• ‒    в реализации практической подготовки магистрантов (распределенный характер практики, организация учебной, производственной практики в рамках модулей, НИР, сотрудничество с профессиональными организациями);

• ‒    в проведении контрольно-аттестационных мероприятий (сроки, преобладающие формы).

Содержание ответов участников опроса позволяет говорить о положительной оценке целого ряда вопросов организации образовательного процесса, в частности, трудоемкости модулей, календарном учебном графике, возможностях дистанционного формата работы.

Студенты считают, что взаимодействие с практиками очень удобное и тесное. Различные образовательные организации (ОО) дают много новой информации о трудовых функциях Профессионального стандарта, их освоении. Удачно сочетаются теоретическое содержание модулей с практической подготовкой. Полученные знания можно опробовать на практике, в случаях возникновения проблем или вопросов, их можно разрешить, вновь обратившись к теоретическому обучению. Практики удачно (удобно) встроены в учебный процесс, распределенный характер практик является большим их достоинством

В реализации практической подготовки особенно ценен отзыв практиков-работодателей, которые подчеркивают связь программы практики с планом работы образовательной организации, взаимодействие практиков и преподавателей вуза. Они отмечают, что распределенная практика удобна для образовательной организации, т. к. на этапе знакомства с ОО магистранты имеют возможность самостоятельно планировать свою работу в соответствии с планом организации. Подчеркивается значение проведения магистрантами научно-исследовательской работы в рамках производственной практики в связи с тем, что она организует студентов и позволяет им анализировать свою работу.

Результаты апробации образовательных модулей, реализация полного цикла основной профессиональной образовательной программы по профилю «Школьная психология», материалы мониторинга качества позволяют считать целесообразным следующие направления ее совершенствования:

• ‒    разработать положение о модульном обучении, в том числе предусмотреть зачетноэкзаменационную сессию сразу после завершения модуля;

• ‒    разработать положение о сетевом взаимодействии вузов и образовательных организаций;

• ‒    продолжить поиск новых стажировочных площадок, отвечающих условиям практической подготовки магистрантов (имеющих наличие социально-психологической службы, психологов высшей квалификации, инновационную образовательную среду и др.);

• ‒    подготовить преподавателей в области проектирования и реализации модульного формата обучения;

• ‒    разработать и внедрить on-line курсы и другие дистанционные формы обучения в модульную образовательную программу.