Психолого-педагогические аспекты формирования информационно-управленческой культуры курсантов

Современная система военного образования сталкивается с необходимостью формирования у курсантов интегральных компетенций, сочетающих информационную грамотность и управленческие навыки. Понятие «информационная культура» появилось относительно недавно благодаря возрастающей роли информации, информационных технологий и деятельности с информацией в обществе и армии. Сегодня ценится не просто объём знаний у будущего офицера, а умение добывать нужную информацию, критически ее оценивать и эффективно ею управлять. Одновременно в педагогической науке активно обсуждается управленческая культура как сложное интегративное качество личности, отражающее совокупность ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков управленческой деятельности, а также личностных волевых качеств [1, 9]. Управленческая культура курсанта, по мнению исследователей, включает интеллектуальный компонент (умение анализировать ситуации и принимать решения), деятельностно-творческий (способность к инновациям в управлении), эмоционально-волевой (лидерские качества, ответственность) и личностный компонент (ценности и мотивация) [2, 6].

Проблема формирования информационно-управленческой культуры – синтеза информационной и управленческой культуры – обусловлена вызовами цифровой эпохи. Возрастающий поток данных и широкое внедрение информационных технологий требуют от молодых офицеров готовности к принятию решений на основе анализа информации. Как отмечают О. С. Селиванова и С. А. Моисенко, развитие информационно-управленческой культуры руководителя способствует созданию единого информационного пространства организации и эффективному внедрению цифровых технологий в управленческую практику [10]. В условиях военного вуза это означает, что курсант должен научиться работать с информацией так, чтобы улучшить свои командные навыки и в будущем обучить свой личный состав. Сравнительный анализ точек зрения ученых показывает несколько подходов к проблеме. Одни исследователи делают акцент на технологической составляющей, то есть на формировании у курсантов навыков работы с информационными системами и симуляторами, необходимых для управления войсками в цифровой среде. Другие подчёркивают психологические аспекты: личностное развитие, мотивацию к самосовершенствованию, способность к самоорганизации и рефлексии. Так, развитие личности самого курсанта рассматривается как определяющий фактор уровня его информационной культуры. Это означает, что от сформированности качеств личности – познавательных интересов, критического мышления, внутренней мотивации – зависит, насколько эффективно будущий офицер сможет осваивать и применять информационные технологии [3, 4]. Тем самым, проблема формирования информационно-управленческой культуры курсантов лежит на стыке информационной грамотности и управленческого мастерства, психологии личности и педагогики высшей военной школы. Это определяет необходимость специального исследования, учитывающего разные научные взгляды

Психолого-педагогические аспекты формирования информационно-управленческой культуры курсантов

А.Г. Першин

и интегрирующего их в целостную концепцию.

Цель данного исследования – выявить психолого-педагогические аспекты, влияющие на формирование информационно-управленческой культуры курсантов, и разработать подходы к эффективному развитию этого качества в образовательном процессе военного вуза. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: дать уточненное определение понятия «информационно-управленческая культура курсантов» и определить его структуру; проанализировать психологические факторы (мотивация, когнитивные особенности, личностные качества), которые способствуют или препятствуют становлению данной культуры; выявить педагогические условия и дидактические методы, оптимальные для формирования у курсантов навыков работы с информацией в управленческой деятельности; разработать и апробировать элементы образовательной программы (спецкурс, тренинги, практические задания), направленной на развитие информационно-управленческой культуры [5].

Методы исследования были выбраны в соответствии с поставленными задачами. Проведен теоретический анализ литературы по проблемам информационной и управленческой культуры, психологии образования и военной педагогики. Использовался сравнительный анализ точек зрения, позволивший синтезировать разрозненные подходы. Эмпирическую основу составил педагогический эксперимент в одном из военных вузов: была разработана и внедрена экспериментальная программа формирования информационно-управленческой культуры. В ходе эксперимента применялись методы наблюдения за учебно-профессиональной деятельностью курсантов, анкетирования и психологического тестирования для оценки уровней мотивации, рефлексии, навыков работы с информацией. Также использовались методы статистической обработ- ки результатов для объективной оценки динамики сформированности искомой культуры. Опираясь на деятельностный подход и принцип интеграции обучения с практикой, исследование моделировало управленческие ситуации, требующие от курсантов активного использования информационных ресурсов (например, проведение условной штабной игры с анализом цифровых данных о тактической обстановке). Таким образом, сочетание теоретического и эмпирического методов позволило комплексно подойти к решению поставленной исследовательской задачи.

Основным результатом исследования стало обоснование структуры и содержания информационно-управленческой культуры курсантов, а также выявление условий, необходимых для ее успешного формирования. Информационно-управленческая культура курсантов была определена как интегративное личностно-профессиональное качество, характеризующее готовность и способность будущего офицера эффективно работать с информацией в процессах управления. В ее структуре выделены взаимосвязанные компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и рефлексивный. Ценностно-мотивационный компонент включает устойчивую мотивацию к самосовершенствованию, положительное отношение к инновациям и осознание значимости информации в управленческих решениях. Когнитивный компонент охватывает знания и интеллектуальные умения: информационную грамотность, навыки анализа больших объемов данных, критическое мышление и умение принимать обоснованные решения на основе информации. Операциональнодеятельностный компонент отражает практические навыки работы с информационно-управленческими системами и средствами связи, умение организовать информационное обеспечение подразделения, применять технические средства сбора, обработки и доведения информа- ции. Наконец, рефлексивный компонент проявляется в способности курсанта оценивать эффективность собственных действий по работе с информацией, осознавать пробелы в знаниях и навыках и стремиться их восполнять (саморегуляция и саморазвитие).

В ходе педагогического эксперимента были получены данные, подтверждающие значимость психологических факторов. Успешное формирование информационно-управленческой культуры оказалось тесно связанным с высоким уровнем внутренней мотивации курсантов и наличием у них внутреннего места контроля – ощущения ответственности за результаты собственной учебы и будущей службы. Целенаправленная работа по развитию мотивационной сферы (через лекции о значимости информационных технологий в современном бою, личный пример командиров, соревновательные элементы в обучении) дала существенный эффект. Эти данные согласуются с выводами Л.В. Филонен-ко и И.Ю. Устинова, отмечавших, что формирование управленческой культуры у военнослужащих невозможно без развития их самосознания и самостоятельности в обучении [6]. Кроме того, немаловажную роль сыграло развитие специального типа мышления – так называемого управленческого или стратегического мышления с акцентом на работе с информацией. Применение проблемных заданий и ролевых упражнений способствовало тому, что курсанты учились находить оригинальные решения, осмысляя принципы и стратегии управленческих действий в информационно сложных условиях [7]. Можно привести пример: на одном из занятий курсантам предложили в ограниченное время проанализировать разведывательные сводки и предложить план действий подразделения. Такая учебная ситуация стимулировала их применять теоретические знания на практике, отбирать существенную информацию и распределять роли, тем самым одновременно тренируя инфор- мационную грамотность и управленческие умения. После нескольких подобных практикумов у многих испытуемых отмечен рост уверенности в принятии решений и в пользовании цифровыми инструментами (геоинформационные системы, базы данных).

Педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования информационно-управленческой культуры, были тщательно проанализированы. Во-первых, важна мотивационно-направляющая среда в вузе: преподаватели и командиры подразделений сознательно создавали атмосферу, в которой ценится стремление курсанта стать компетентным в вопросах информации и управления. Разработанная «Программа мотивации курсантов» включала поощрение инициативы, демонстрацию практической пользы информационной культуры для будущей службы и воспитание своего рода «философии победителя» – установки на достижение успеха в учебных и профессиональных задачах[4]. Во-вторых, значимым условием стало включение курсантов в активную информационно-управленческую деятельность. Внеаудиторные проекты, исследовательские задачи, участие в работе информационных отделов (например, прохождение учебной практики в штабном подразделении) позволяли применить навыки в реальных или приближенных к реальным условиям. Подобная активная позиция учащихся соответствует деятельностному подходу и способствует прочному усвоению культуры работы с информацией [6]. В-третьих, удалось подтвердить эффективность специально разработанного курса «Информационно-управленческая культура офицера», который читался в рамках учебного плана. Этот спецкурс включал лекции и практические занятия, содержательно и технологически обеспечивающие поэтапное формирование необходимых умений (работа с военными информационными системами, принятие решений на основе аналитических дан-

Психолого-педагогические аспекты формирования информационно-управленческой культуры курсантов

А.Г. Першин

ных и пр.). Ряд заданий курса были построены как междисциплинарные, связывающие, например, знания по тактике с использованием геоинформационных технологий [8, 11]. В результате обучения по программе курса курсанты продемонстрировали статистически значимое повышение уровня управленческого мышления и готовности применять ИТ в решении служебных задач (p < 0.05). Наконец, было выявлено, что интеграция усилий педагогов и командиров существенно влияет на формирование искомой культуры. Если преподаватели дают знания и тренируют навыки в учебной аудитории, то командиры подразделений закрепляют эти навыки в повседневной деятельности роты (например, поручая информационно-аналитические обязанности дежурным по подразделению, проводя разбор учений с акцентом на информацию). Таким образом, создавалась целостная образовательная среда, в которой учебный процесс и внеаудиторная работа взаимно дополняли друг друга.

По итогам исследования сформулированы обоснованные рекомендации для военных вузов. Предложено ввести в учебные программы элементы, направленные на развитие управленческого мышления и информационной грамотности (в том числе междисциплинарные модули, проектные работы). Рекомендуется использовать педагогические приёмы, стимулирующие самостоятельность курсантов: проблемное обучение, исследовательские задания, тренинги по командному взаимодействию в информационной среде. Особое внимание уделено диагностике и индивидуальной поддержке: регулярная оценка сформированности компонентов информационно-управленческой культуры у курсантов позволяет преподавателю скорректировать работу с конкретным обучаемым, выявить области, требующие развития (например, кому-то больше нужна практика работы с компьютерными системами, а кому-то – развитие лидерских качеств). Такой индивидуализированный подход, поддер- жанный методами военной психологии (в том числе психологическим сопровождением), обеспечивает более глубокое личностное включение курсанта в процесс формирования нового качества.

Проведенное исследование подчеркнуло теоретическое и практическое значение проблемы формирования информационно-управленческой культуры курсантов. С теоретической точки зрения, результаты обогащают педагогику высшей школы и военную педагогику, вводя интегральное понятие, сочетающее информационную культуру и управленческую компетентность. Показано, что эти два начала неразрывно связаны: информационная грамотность приобретает наибольшую ценность, когда она встроена в систему управленческих действий офицера. Наше определение информационно-управленческой культуры, подкреплённое структурной моделью, развивает существующие представления об информационной культуре специалиста и управленческой культуре офицера, предлагая целостный взгляд на подготовку кадетов к службе в условиях информационного общества. В частности, подтверждена мысль, что без высокой информационной культуры невозможно современное военное управление: от офицера теперь требуется знание методов менеджмента и умение работать с информацией для принятия решений. Полученные данные конкретизируют психологические механизмы этого процесса: развитие у курсантов внутренней мотивации, стремления к достижению и рефлексии собственной деятельности выступает ключевым условием успешности. Эти выводы соотносятся с результатами других исследований. К примеру, А.Г. Матвеев также указывал на необходимость формирования у курсантов оригинального управленческого мышления и навыков ответственного принятия решений, что согласуется с нашим акцентом на когнитивном компоненте культуры [6]. Кроме того, в работах по информатизации военного образования отмечено, что только комплексный подход – объединение технической подготовки и воспитательной работы – приводит к созданию полноценно развитой личности офицера в информационном плане. Наше исследование развивает эту идею, продемонстрировав на практике, как интеграция усилий преподавателей и командиров способствует целостному результату.

Практическая ценность работы заключается в том, что разработанные методы и программа могут быть внедрены в системы подготовки офицеров. Например, предложенный спецкурс и рекомендации по мотивации курсантов уже были апробированы и могут быть использованы другими военными образовательными организациями. Это имеет значение не только для военных вузов, но и для ведомственных учебных заведений (академий МВД, МЧС), где также требуется формировать у слушателей навыки управления информацией в оперативнослужебной деятельности.

Однако исследование имеет и ограничения, которые открывают направления для дальнейших разработок. Во-первых, требуются дополнительные исследования психологических аспектов: например, более глубокий анализ влияния индивидуально-типологических свойств личности (тип мышления, уровень эмоционального интеллекта) на успешность формирования информационно-управленческой культуры. Во-вторых, перспективным является сравнение различных педагогических технологий – классических лекционных форм, электронного обучения, имитационных тренингов – с точки зрения их эффективности в развитии рассматриваемой культуры. Цифровая трансформация образования будет продолжаться, поэтому интерес представляет адаптация наших подходов к онлайн-обучению курсантов, созданию виртуальных обучающих сред и применению искусственного интеллекта для персонализации обучения. Кроме того, важно изучить устойчивость сформиро- ванной информационно-управленческой культуры в реальных условиях службы: сохраняются ли и развиваются ли полученные в вузе навыки у молодых офицеров в войсках, какие факторы этому способствуют или мешают. Таким образом, дальнейшие научные разработки могут быть направлены на долгосрочное сопровождение выпускников и оценку эффекта полученной подготовки на их карьерный рост и эффективность управления.

В заключение отметим, что формирование информационно-управленческой культуры курсантов психолого-педагогическими средствами является актуальной и многогранной задачей. Данное исследование подтвердило, что успех в ее решении достигается при условии комплексного подхода: сочетания развития личности курсанта, мотивации и мышления с созданием педагогических условий, методически обеспечивающих овладение навыками работы с информацией в управленческих процессах. Только соединение психологического и педагогического мастерства позволяет воспитать офицера нового типа – лидера, эффективно действующего в информационно-насыщенной среде и способного учиться на протяжении всей жизни, отвечая на вызовы стремительно меняющегося мира.