Психолого-педагогические аспекты процесса саморазвития педагога

В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования с необходимостью требует актуализации личностного и профессионального потенциала педагогов. На практике же процесс профессионального саморазвития педагога проходит стихийно, без необходимого психолого-педагогического обеспечения, поскольку педагог не владеет средствами и не может сам организовать условия для профессионального развития. Профессиональное саморазвитие педагога носит самостоятельный, самодеятельный характер, является его сознательным выбором (Г. И. Аксенова, С. М. Годник, Н. В. Кузьмина, JI. М. Митина, В. А. Сластенин, Р. X. Шакуров и др.). Однако механизмы профессионального саморазвития педагога до настоящего времени остаются в психолого-педагогической теории недостаточно разработанными.

Необходимость «профессионального саморазвития педагога» детерминирована новой парадигмой образования, приоритетной целью которого становится его гуманизация. Профессиональное педагогическое образование переориентируется сегодня с предметно-методической подготовки педагога на его профессиональное самообразование, самосовершенствование, саморазвитие во взаимодействии с учащимися и коллегами [1]. Данная статья посвящена исследованию психологопедагогических условий профессионального саморазвития педагога.

Эффективным способом профессионального саморазвития является психолого-педагогический групповой тренинг, а формой фиксации эффектов процесса саморазвития - самоотчеты, самонаблюдение, самоанализ педагога. Профессиональное саморазвитие обеспечивается установлением взаимосвязи между процессом развития личности и профессиональной деятельностью педагога. Формирование и совершенствование всех элементов педагогического мастерства, достижение уровня профессиональной компетентности возможно только в процессе саморазвития личности педагога - обязательной составляющей современного образования.

Саморазвитие педагога - непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального совершенствования, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов и направленный на повышение уровня его профессионализма, развития профессионально значимых качеств и аккумулирование педагогического мастерства, опыта, профессиональных знаний и умений. Саморазвитие педагога на этом уровне рефлексии осуществляется через обозначение и фиксацию всех элементов (фактов, чувств, мыслей, действий), а самоуправление происходит за счет того, что события отделяются от человека, он может выделить их источники, формы их переживания, результаты поведения, ситуации его возникновения. В результате у педагога появляется возможность «видеть себя со стороны».

Второй уровень рефлексии - это уровень понимания происходящего, исследования событий, их источников и причин путем «погружения» себя в это событие. В этом случае управление саморазвитием осуществляется за счет осознанного принятия этих событий, понимания возможных сценариев их развития, последствий и повторного переживания их (переживание-исследование).

Третий уровень рефлексии - осмысление, т. е. «погружение» события в себя, исследование себя через событие. Здесь саморазвитие становится возможным за счет осознания значения этого события для человека. Человек уже не ждет повторения ситуации и не исследует ее источники вовне, а пытается обобщить смыслы данного события, выяснить его внутренние источники и причины. Он познает свой внутренний мир, особенности своей личности, свои ориентиры и ценности. Общим для всех трех уровней рефлексии является момент разделения трех элементов: переживаний, человека, события. Такое разделение позволяет организовывать эти элементы различным образом, управлять ими в зависимости от целей [2].

Результатом саморазвития для педагога становится способность открывать в себе новые грани и творить самого себя; погружать себя в новые состояния; организовывать и управлять своими состояниями.

Доверие к себе обеспечивает профессиональное саморазвитие педагога, позволяя ему рассматривать трудные ситуации как посильные; создавая предвкушение, предчувствие успеха обновления личности и эффективной деятельности; порождая масштабные ожидания будущих результатов.

Результатом саморазвития становятся динамичный, мобильный и разнообразный характер деятельности и личностное присутствие человека в деятельности. Доверяя себе, учитель начинает больше доверять окружающему миру и людям; появляется способность воспринимать разнообразие себя и мира [3]. В рамках традиционно осуществляемых видов деятельности психологической службы специалисты-психологи могли бы оказать следующую помощь педагогам в их профессиональном развитии: 1. психологическая диагностика – определение индивидуальных особенностей и профессиональной направленности педагога, диагностика профессионально значимых личностных качеств, ресурсных возможностей педагога в саморазвитии, выявление причин и механизмов возникновения стрессовых ситуаций в жизнедеятельности педагога, его профессиональных затруднений, факторов функциональной дезадаптации при реализации профессиональной деятельности;

• 2.    консультативная деятельность – оказание своевременной квалифицированной психологической помощи педагогам посредством психологического консультирования;

• 3.    психологическое просвещение – формирование у педагогических работников потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного удовлетворения познавательных интересов в сфере психологии, а также своевременного предупреждения возможных профессиональных деформаций и психологических срывов;

• 4.    психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений функциональной и личностной дезадаптации, разработка на основе данных исследований конкретных рекомендаций педагогам; 5. психологическая коррекция, компенсация – организация мероприятий по позитивному изменению поведения, отношений, убеждений, мотивации личности педагога, развитию эмоциональных, познавательных и волевых процессов, преодолению затруднений и проблемных ситуаций. [4]

И так, саморазвитие педагога это не его служебное или карьерное обучения. Это то чему он учится сам, в свободное время, сидя дома или в других местах. Это то, чего от него не требуют, но он этому учится для своего личного развития. Но на первом месте его знания и умения их подать и научить других. Педагог это такой человек который кроме своей основной специальности должен знать и другие. Если педагог хорошо знает свой предмет, но нет никаких знаний о других специальностях, то он не будет расти и получать повышение. Поэтому даже если есть прекрасные знания, любому педагогу нужно саморазвитие.