Психолого-педагогические и технологические составляющие готовности учителя информатики к профессиональной деятельности

В условиях смены образовательной парадигмы (информатизация образования, реализация ФГОС) кардинально меняются представления о целях и ценностях общего образования и, следовательно, о том, что должны представлять собой современные образовательные результаты на всех ступенях непрерывного образования. Принципиальное значение приобретает разработка и реализация содержания образования, способствующего становлению целостной личности человека. Формирование индивидуальных особенностей, мотивов и ценностных ориентаций каждого обучаемого учитель может обеспечить в условиях комплексного применения средств ИКТ в образовании при наличии вариативных образовательных стандартов, учебных программ и возможности выбора специальностей; при общей ориентированности на синтез новых научных знаний и методологий и т.д. Таким образом, необходимым компонентом практической готовности учителя информатики к профессиональной деятельности становятся алгоритмы инновационной деятельности в условиях новой ИКОС. При этом необходимо подчеркнуть, что новая интеллектуальная среда «обучаемый – ИКОС – преподаватель» позволяет реализовать на практике принцип «образование через всю жизнь», т.е. идею опережающего образования на фоне других факторов развития общества.

Современное содержание профессиональной и методической подготовки учителя информатики недостаточно ориентировано на формирование готовности к профессиональной деятельности в условиях развития новой ИКОС, поскольку в должной мере не учитывает новую роль и назначение учителя информатики [2]. В этой связи процесс формирования умений и навыков внедрения и развития средств ИКТ должен «целенаправленно осуществляться в контек- сте будущей профессиональной деятельности учителя с учетом перспектив развития содержания компонентов профессиональной и педагогической деятельности» [1, с. 133].

Наша постановка проблемы заключается в исследовании теоретических оснований и методических аспектов профессиональной деятельности учителя информатики в аспекте модернизации образования. Меняющаяся система общего образования формирует новые образовательные потребности учителя, что приводит к закономерным изменениям на всех ступенях системы непрерывного образования. Особую значимость приобретают инновационные средства обучения, которые обновляются в динамическом режиме на базе средств ИКТ. В этом аспекте, говоря об актуализации готовности учителя информатики к профессиональной и педагогической деятельности в новых условиях, мы в нашем исследовании акцентируем внимание на развитии психолого-педагогических и технологических компонентов, так как эти составляющие в значительной мере характеризуют способность современного преподавателя восприятию инноваций (методов, форм, средств обучения).

Средства ИКТ, являясь технико-технологической основой создания новой ИКОС любой предметной области, «предопределяют изменение иерархии целей и структуры образования, содержания обучения, форм и методов обучения» [1, с. 133]. Соответственно, готовность учителя к профессиональной деятельности характеризуется умением эффективно использовать средства ИКТ, так как «новые образовательные результаты не могут быть эффективными и полноценно сформированы в рамках прежней образовательной среды, поэтому одним из путей модернизации образования является создание новой образовательной среды» [12, с. 140].

Опираясь на исследования М.М. Абдуразакова, С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, С.Р. Удалова, Е.К. Хеннера и др., ИКТ-компетентность можно определить как интегральное качество личности учителя, его способность решать бытовые, учебные и профессиональные задачи с использованием средств ИКТ. Профессиональную ИКТ-компетентность будущего учителя можно конкретизировать как способность решать профессиональные задачи в новой ИКОС, характеризующуюся умениями:

• •    осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению учебной информации, по структурированию образовательных модулей с целью автоматизации процессов методического обеспечения обучения;

• •    создавать электронные образовательные ресурсы (ЭОР);

• •    использовать и оценивать возможности ЭОР в распределенных компьютерных и социальных сетях;

• •    организовывать сетевое взаимодействие между участниками образовательной деятельности в рамках различных организационных форм обучения, форумов, чатов и т.д.;

• •    проектировать компьютерно-ориентированные тесты для диагностики уровня достижения образовательных результатов обучаемых;

• •    оказывать технологическую и организационную помощь учителям других предметных областей в плане использования средств ИКТ.

• •    Проведенные исследования показывают, что готовность учителя информатики к профессиональной деятельности определяется:

• •    знанием теоретико-методологических основ информатизации образования, которое направлено на понимание основных направлений внедрения и использования ИКТ;

• •    высоким уровнем сформированности базовых и специальных ИКТ-компетенций и пониманием ими основных концепций функционирования таких средств;

• •    умением планировать и проектировать ИКОС на базе средств ИКТ, которое направлено на изучение и сравнительный анализ современных психологических и педагогических технологий, использующих средства ИКТ для повышения эффективности учебного процесса [9].

Одним из современных направлений развития профессиональной деятельности учителя информатики является умение использовать уже разработанные авторские методические системы обучения (МСО), которые приводят к повышению эффективности учебного процесса и/или качественно новому результату обучения. Учитель не всегда готов к реализации на практике этих эффективных методик потому, что любая авторская МСО строится на базе системной компоненты, определяемой спецификой предметной области и зависящей от планируемых образовательных результатов. Следовательно, требуется адаптировать авторскую МСО для повышения образовательных результатов в рамках своей индивидуальной педагогической системы. Это означает, что в плане тиражирования эффективных педагогических технологий специального внимания заслуживает технологический компонент профессиональной подготовки учителя.

Отметим, что различные методические системы подготовки учителя информатики строятся на определенных теоретических основаниях. Поскольку ни одна из моделей не может идеально отражать реальный объект, то для решения той или иной конкретной дидактической задачи необходимо, на наш взгляд, разработать обобщенную модель, позволяющую с разных сторон охватить содержание методической системы подготовки учителя, и с учетом перспектив ее развития спроектировать новую.

Классическая модель А.М. Пышкало в условиях модернизации трансформируется в различные практические модели методической системы подготовки учителя с учетом реализации инновационных приоритетов в образовательной политике России. Создание универсальной модели методической системы, которую можно адаптировать под решение любых педагогических проблем, – задача нереальная. Потому появляются различные авторские системы, которые обеспечивают эффективность образовательных результатов при решении локальной педагогической задачи.

В качестве теоретической основы мы взяли модель информационной культуры учителя информатики [6], на базе которой до сих пор создаются практические модели, позволяющие совершенствовать различные аспекты подготовки будущего учителя информатики к профессиональной деятельности. Исходя из наших задач, в своей работе мы фокусируем внимание на технологическом и психолого-педагогическом компонентах профессиональной деятельности, так как эффективность использования инновационных педагогических технологий (типа авторских МСО) в профессиональной деятельности во многом, на наш взгляд, зависит именно от этих компонентов.

Практика показывает (личный опыт работы, руководство педагогической практикой студентов), что в рамках изучения отдельной дисциплины, например «Педагогические программные средства», могут быть сформированы компетенции на базе знаний и умений, которые были заложены при изучении как цикла дисциплин предметной области, так и цикла психологопедагогических дисциплин. Содержание технологического и психолого-педагогического компонентов методической подготовки в рамках дисциплины «Педагогические программные средства» характеризуется:

пониманием:

• •      психолого-педагогических аспектов применения средств ИКТ в образовании, при

обучении информатике;

• •     основных психолого-педагогических особенностей восприятия учебной инфор

мации учениками;

• •     особенностей работы со средствами ИКТ, их влияния на здоровье человека;

• •     дидактических возможностей средств ИКТ при решении педагогических задач;

знанием:

• •      психолого-педагогических аспектов обучения на базе средств ИКТ в начальной,

основной и средней школе;

• •     содержания и методики использования программно-методического обеспечения

школьного курса информатики;

• •      дидактических и психолого-педагогических принципов проектирования и реали

зации педагогической деятельности в ИКОС;

• •     особенностей использования средств ИКТ при информационно-организационной

деятельности, диагностике результатов обучения и прогнозирования перспектив внедрения и развитие средств ИКТ в профессиональной деятельности;

• •     требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и компьютерными

технологиями;

умением:

• •     профессионально   владеть навыками   работы   в   информационно

образовательной среде для формирования собственного информационного образовательного пространства;

• •     использовать средства ИКТ для обновления содержания собственного ИКОС и

• для непрерывного повышения квалификации в условиях самообразования;

• •     использовать в обучении средства ИКТ, которые включают в себя средства под

готовки и редактирования текстов, таблиц, графики, базы данных, интегрированные среды и Web-ресурсы профессионального содержания;

• •     адаптировать средства ИКТ для организации различных видов учебной дея

тельности, позволяющие проектировать новое содержание, технологии и конкретные методики обучения, в том числе и для дистанционного обучения;

• •      реализовывать возможности средств ИКТ для создания и реализации компью

терных педагогических сценариев образовательных программ для непрофессиональных пользователей;

• •      использовать различные средства ИКТ для решения учебных и педагогических

задач с целью реализации различных моделей, методик, технологий и приемов обучения в образовательных учреждениях различных типов;

• •      использовать современные технологии диагностики и оценивания качества об

разовательного процесса;

• •      разрабатывать эффективные контрольно-измерительные и контрольно

оценочные материалы на базе средств ИКТ для контроля учебной деятельности.

При этом интегрирующую роль в нашем исследовании играл проект «Электроннотехнологический комплекс» по заданным параграфу, теме или разделу. После разработки проектов студентами проектировались педагогические программные средства: обучающая программа, демонстрационная программа, презентации, компьютерные тесты, электронные образовательные ресурсы, образовательный сайт и др. Все эти компоненты затем внедрялись в одну информационно-образовательную среду, которая позволяла будущему учителю активизировать нужный учебный компонент «Электронно-технологического комплекса». Апробация созданного проекта происходила в школе во время прохождения будущими учителями математики и информатики педагогической практики на 4 и 5 курсах. Студенты, которые показали хорошие образовательные результаты по дисциплине «Педагогические программные средства», имели значительный уровень методической подготовки, что подтверждается высокими показателями по итогам прохождения педагогической практики.