Психолого-педагогические классы. Путь в 175 лет от идей К.Д. Ушинского

Профессиональное самоопределение – это процесс, в результате которого люди понимают, какой профессией они хотят заниматься и как она соотносится с их интересами, знаниями и сильными сторонами. Этот процесс играет важную роль в формировании личности и развитии профессионального потенциала человека. Успешная реализация профессионального самоопределения зависит от множества факторов: опыт работы и учебы, личные интересы и знания, социальные, экономические и культурные факторы, влияющие на выбор профессии, могут включать в себя ожидания семьи, друзей или сообщества и немалое количество психологических факторов. В такой сложной системе, имеющей достаточно большое количество «степеней свободы», сложно правильно выбрать направление.

Для анализа особенности профессионального самоопределения в контексте психологопедагогического класса была проведена историко-педагогическая экспертиза, которая помогла проанализировать предыдущий опыт развития воспитательных систем в классах психологопедагогической направленности и дает первоначальную исследовательскую базу. На основе проведенного анализа можно формировать траекторию технологического совершенствования этого явления.

Рассматривая педагогический класс как социокультурный феномен, изучив периоды становления, развития и распространения, сделаем вывод, что он является неотъемлемой и показательной частью истории образования.

С учетом развития экономики в советское время можно провести аналогию производственной практики с современной допрофессиональной подготовкой обучающихся. В законе «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», принятом 24 декабря 1958 г. Верховным Советом СССР, главными направлениями работы стали изменение социального состава студентов, а также максимальное увеличение срока студенческой производственной практики по специальности [4, с. 130].

В проведенном анализе истории создания и функционирования на раннем этапе педагогических классов О.В. Якимова, и ученых Мининского университета Р.У. Арифулиной, Л.А. Поповой, М.О. Смирновой, В.Е. Летавиной можно выделить несколько исторических этапов:

• 1.    Появление с 1848 г. Этот период охарактеризован началом изучения педагогики в духовных семинариях, педагогических классах, училищах. Сформирована авторская программа К.Д. Ушинского преподавания педагогики как науки, которую переняли себе лучшие женские гимназии (Ельницкая, Левицкая, Стоюнина, Субботина и др.)

• 2.    Распространение с 1870 гг. В этом периоде открываются педагогические классы в Чувашии, а также идет активная просветительская деятельность И.И. Яковлева, распространение специальных курсов педагогики через епархиальные училища [9, с. 238].

• 3.    Развитие с 1920 гг. Происходит формирование рабфаков при вузах, зарождается система профессиональной ориентации старшеклассников в рамках единой трудовой общеобразовательной политехнической школы с целью обеспечения кадрами массовых сельскохозяйственных и рабочих профессий [1, с. 77].

В период развития и формирования системы педагогических классов в советское время происходит становление методологии проектирования воспитательных систем. Большой вклад в ее развитие внесли Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова. Системный подход показал, что управлять стоит не личностью, а процессом, в котором она участвует [8, с. 44]. В рамках системного подхода процесс воспитания можно рассматривать, как совокупность закономерно связанных между собой компонентов [5, с. 130]: цель, субъект, объект, содержание, технологии.

Принимая тот факт, что субъект, он же учитель, может активно влиять только на 4 компонента из 5, работа с объектом (учеником) происходит опосредованно. И работая в этих реалиях, нужно строить свою работу от объекта, и чем больше мы знаем о педагогических способностях или склонностях учеников, тем проще выстраивать всю оставшуюся работу системы.

Еще одним сторонником системного подхода является В.А. Караковский, который отмечал: «Воспитание эффективно, если оно системно» [6, c. 18]. В своей работе ученый выделил 4 этапа развития воспитательной системы:

• 1.    Этап становления. Этот период характеризуется формированием концепций, идей и системообразующей деятельности.

• 2.    Этап отработки системы. Происходит притирка функционирующего механизма, с целью совершенствования устойчивой работы.

• 3.    Этап окончательного формирования системы. В системе возникают свои механизмы воспроизводства. Она накапливает, аккумулирует и передает по наследству свои традиции.

• 4.    Этап обновления и перестройки обусловлен адаптацией устоявшейся системы под актуальные внутренние и внешние изменчивые факторы [3].

На основании этих этапов проанализируем, с исторической точки зрения, процесс становления воспитательной системы психолого-педагогических классов.

• 1.    Становление с 1860-х годов. Этот период можно охарактеризовать как начало формирования учебников допрофессиональной педагогической подготовки (К. Ельницкий, М. Демков) [7], тем самым появляются осознанные вопросы, которые влекут сборку собственных концепций мотивов выбора педагогической профессии.

• 2.    Отработка системы происходит с 1920–1950 гг. В это время большое внимание уделяется идеологической подготовке будущих учителей и изучению педагогических дисциплин, под которую и выстраивается технологический инструментарий.

• 3.    Окончательное формирование системы психолого-педагогических классов происходит с 1980-х гг., подкрепляемое Типовым положением о педагогическом классе средней общеобразовательной школы, изданным Министерством народного образования РСФСР.

• 4.    Начало этапа перестройки и обновления можно считать с 2000-х гг. В это время издаются новые Приказы Министерства о профильном образовании, Национальная доктрина образования РФ, Концепции модернизации российского образования. Эти изменения способствовали реализации проектов по организации педагогических классов педагогическими вузами /факультетами многопрофильных университетов.

Таким образом, процесс развития явления психолого-педагогических классов имеет более полуторавековую эволюцию, результатом которой является сложный механизм, работающий на результат. Одними из условий успешной реализации раннего педагогического самоопределения являются:

• -    комплексное сотрудничество специалистов, включая психологов, воспитателей и педагогических работников, помогающих более полно сформировать личные траектории учащихся классов

• –    для обеспечения эффективности системы важно применять практики и методы, основанные на фактических данных, прошедших апробацию.

• -    система сопровождения должна быть разработана с учетом индивидуальных потребностей учащихся и обеспечивать индивидуальную поддержку каждому учащемуся.

• -    система должна постоянно оцениваться и совершенствоваться, чтобы обеспечить ее актуальность и эффективность в удовлетворении меняющихся потребностей учащихся.