Психолого-педагогические основы и методика развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет

В настоящее время в хоккее сформировалась высокая потребность в изучении психолого-педагогических основ и отдельных аспектов тренировочного и соревновательного процессов. Нередко имея приблизительно схожую степень технической, тактической, физической подготовленности, спортсмены уступают сопернику именно по уровню психологической подготовленности, часто проигрывают мысленно, до начала игры, чрезмерно сомневаются в собственном успехе.

Ненужные, излишние сомнения, неуверенность в собственных силах, страх неудачи, низкая, заниженная или неустойчивая самооценка провоцируют проявления негативных предстартовых состояний: предстартовой лихорадки и предстартовой апатии. Таким образом, все компоненты процесса подготовки хоккеистов дают отрицательный результат по итогу игры. Волевой компонент психологической подготовки в хоккее имеет достаточно высокое значение. Избранный вид спорта предполагает наличие черт характера, направленных на преодоление трудностей, противоборство, в том числе силовые приемы. Чрезмерная сензитивность, лабильность или психастения не позволят юным хоккеистам добиться высоких результатов.

Для успешной реализации психологической составляющей тренировочного процесса важно развивать волевые качества юных хоккеистов. Развитая сила воли, целеустремленность, смелость, решительность, инициативность, самостоятельность, самообладание, выдержка, настойчивость, упорство являются неотъемлемой частью успеха в спорте.

В рамках данной публикации мы рассмотрим теоретические аспекты изучаемой проблемы и представим обоснование эффективности методики развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет.

Как указывает Е.П. Ильин, воля – это форма психического отражения, регулирующая сознательное поведение и деятельность человека. Данный психи- ческий процесс проявляется в выборе действий, связанных с преодолением внутренних и внешних помех [1, с. 128].

Проявление волевых качеств имеет ряд психолого-педагогических особенностей. Следует учесть, что присутствие ситуативных проявлений силы воли создает трудности в диагностике волевых качеств в целом. О наличии определенного волевого качества можно рассуждать, принимая во внимание то, насколько эффективно человек справляется с трудностями. Заметим, что значительное количество отважных поступков совершаются под воздействием аффекта, от безвыходности в ситуации, а не оттого, что человек проявляет такое волевое качество. как смелость. Имеет значение не только актуальное эмоциональное и психическое состояние, но и оценка человеком значимости данной ситуации. В одном случае, несмотря на усталость и другие помехи, он будет проявлять силу воли, а в другом, осознавая, что ситуация не представляет для него особой ценности, проявление силы воли будет отсутствовать [3, с. 113].

Соответственно, необходимо дифференцировать ситуативные волевые качества как характеристики данного волевого поступка или волевого поведения и волевые качества как свойство личности [8, с. 92].

В нашем исследовании проявление волевых качеств изучалось во взаимосвязи с актуальным эмоциональным состоянием юных хоккеистов. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко под эмоциями понимают процесс отражения действительности в форме пристрастного переживания явлений, событий, ситуаций обусловленного их отношением к потребностям субъекта [7, с. 467]. Понимание природы эмоций усложняется многоплановой классификацией в зависимости от глубины переживания, интенсивности протекания, длительности и степени дифференцированности. Мы учитывали данные аспекты, применяли техники регуляции эмоций для достижения более

Психолого-педагогические основы и методика развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет

Н.Н. Романова, Д.А. Дятлов, Н.И. Бородулин

результативного проявления волевых качеств [5; 6].

Представим более подробно особенности методики развития волевых качеств юных хоккеистов. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа по хоккею с шайбой «Метеор-Сигнал» города Челябинска (МБУДО ДЮСШ «Метеор-Сигнал» г. Челябинска) с участием 42 хоккеистов 14-15 лет.

В работе мы обратились к психодиагностике как области психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности [4, с. 15]. Методами в данном случае выступили: анализ литературных источников, педагогическое наблюдение, беседа, опрос, педагогическое тестирование, психологическое тестирование, эксперимент, статистическая обработка данных. Поясним сущность каждого метода и рассмотрим особенности применения.

На основании анализа литературных источников нами было изучено состояние проблемы в теории и практике физической культуры, спорта, психолого-педагогических наук.

Педагогическое наблюдение позволило нам выявить психологические особенности контингента, стиль общения и взаимодействия с тренерским составом спортшколы, товарищами по команде, стиль взаимодействия в игре, особенности техники спортсменов, нюансы психологического микроклимата в команде, внутригрупповые роли, групповые статусы и взаимосвязи в иерархии отношений.

В ходе групповых и индивидуальных бесед мы выяснили особенности самооценки, получили первичную информацию относительно уровня развития волевых качеств юных хоккеистов, проблематики в общении с тренером и в межличностном общении внутри команды, сложностей самовосприятия, самоотношения, трудностей в предстартовой подготовке и в ходе выступлений на соревнованиях, ценностных ориентаций в жизни и спорте для последующей реализации метода побуждения импульса к подражанию.

В процессе опроса нами была получены сведения об опыте психологической подготовки юных хоккеистов, отношении спортсменов к предстоящей работе психолога в команде, об особенностях профессиональной деятельности тренера по воспитанию, формированию и развитию волевых качеств, тактике и содержании предстартовых бесед.

Психологическое тестирование (стандартизированное) позволило получить информацию относительно волевых качеств юных хоккеистов: уровня развития на конкретный момент времени, разброса результатов. В структуре воли мы выделили следующие компоненты: силу воли, терпеливость, упорство, смелость, решительность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, самообладание, выдержка.

Результаты относительно существующего актуального положения позволили сделать вывод о характере, направленности, интенсивности, содержании и объеме проведения дальнейшей работы.

В рамках опытной работы нами применялись следующие тестовые методики: тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов), опросник самооценки терпеливости (Е.П. Ильин и Е.К. Фешенко), опросник оценки упорства (Е.П. Ильин и Е.К. Фешенко), методика «С амо оценка во -левых качеств спортсменов» (Н.Е. Стам-булова), патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).

Эффективность представленной методики развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет была обоснована с помощью t-критерия Стьюдента. Выбор данного критерия был обусловлен выполнением требований к применению параметрических статистических критериев сравнения групповых явлений. По итогам психологического тестирования в группах были получены следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет до эксперимента (n=42)

Тестовые методики	ЭГ	КГ	t р	P
	x ± а	x ± а
Тест «Самооценка силы воли»	15,3 ± 2,8	14,5 ± 2,3	1	> 0,05
Опросник самооценки терпеливости	5,6 ± 2,3	5,9 ± 2,8	0,2	> 0,05
Опросник оценки упорства	5,9 ± 2,4	5,8 ± 2,5	0,7	> 0,05
Методика «Самооценка волевых качеств спортсменов»	19,2 ± 1,7	19,5 ± 1,5	0,25	> 0,05
Эпилептоидные черты характера (ПДО)	3,3 ± 1,2	4,3 ± 1,4	0,8	> 0,05

Как показано в табл. 1, по волевым качествам в выборках также отсутствовали достоверные отличия. Как можно заметить, значения указанных данных варьируются в диапазоне низкого уровня, некоторые значения попадают в рамки верхней границы среднего уровня, высокий уровень по волевым качествам хоккеистов в опытных группах на момент констатирующего эксперимента отсутствовал.

В работе мы опирались на определение понятия педагогические условия (О.В. Башарина, Л.В. Львов), понимающих под ними «совокупность мер образовательного процесса, образующих профессионально-образовательную среду, способствующую достижению образовательных целей» [2, с. 85]. В рамках авторской методики развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет были реализованы следующие педагогические условия:

• – применение метода побуждения импульса к подражанию в тренировочной и соревновательном процессе;

• - разработка содержания тренинговых занятий, включающих задания на преодоление трудностей с постепенным повышением интенсивности, стимулирующих стремление выполнить поставленную задачу, упражнения на концентрацию внимания и активизацию положительных психических состояний;

  – формирование конструктивных эпилепоидных черт характера, предполагающих строгое соблюдение правил, исполнение обя-

• зательств, персональную ответственность за принятые решения.

Данные условия доказали свою состоятельность, подтвердили результативность и предоставили возможность сформулировать психолого-педагогические рекомендации для тренерского состава спортивной школы в последующей профессиональной деятельности.

На основании указанных педагогических условий была реализована предложенная методика развития волевых качеств юных хоккеистов. Данная методика была внедрена в тренировочном и соревновательном процессе. В ходе работы нами применялся метод побуждения импульса к подражанию. Как известно, в подростковый период у спортсменов максимально ярко проявляются черты характера, а нередко и акцентуированное поведение. В подобных случаях можно наблюдать импульсивность эмоциональных проявлений, экзальтированные поведенческие реакции, излишнюю экспрессивность, а иногда и отказ от деятельности в связи с повышением уровня трудности на этапе подготовки. В таких ситуациях применяемый тренером метод убеждения может быть недостаточно эффективным, а в отдельных случаях - бесполезным. Наиболее значимым с учетом возрастных особенностей

Психолого-педагогические основы и методика развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет

Н.Н. Романова, Д.А. Дятлов, Н.И. Бородулин

в аналогичных обстоятельствах может быть метод побуждения импульса к подражанию. В его структуре отсутствует подавление воли юного хоккеиста и принуждение к выполнению заданий и деятельности в целом.

Применение данного метода было основано на предварительном сборе информации у хоккеистов 14-15 лет о системе их ценностных ориентаций в спорте и жизни, значимых представителях спорта, причинах важности биографических фактов и личностных черт данных спортсменов, особенностей их характера. По итогу сбора информации в ходе опросов и бесед, мы составили план-схему референтных спортсменов (избранный вид спорта в таком случае не был принципиален) для наших респондентов. Относительно каждого хоккеиста экспериментальной группы был разработан план воздействия, предоставления информации о значимом спортсмене (фрагменты биографии, способности справляться с трудностями, особенности волевых качеств, манера действий в ходе тренировок и соревнований, стороны жизни, не связанные со спортом, но также демонстрирующие силу воли, благородство, высокий уровень воспитанности и толерантность).

Помимо представителей референтных групп в спорте значительный объем внимания уделялся применению данного метода относительно самого исследователя. Мы выстраивали субъект-субъект-ное общение, партнерские отношения и на личном примере ежедневно доказывали наличие волевых качеств и их преимущество перед такими личностными характеристиками как безответственность, лень, низкая совестливость, безынициативность, пассивность, излишняя комфортность и нерешительность.

В содержание тренингов мы включали задания на преодоление трудностей с постепенным повышением их интенсивности. Предложенные задания стимулировали стремление хоккеистов выполнить поставленную тренером за- дачу, установка была именно на их выполнение, а не на качество процесса или результат как таковой. В случае отказа мы подробно разбирали со спортсменами причины возникающих сложностей, поскольку только в условиях понимания первоисточника проблем предоставляется возможность отработать ситуацию, качественно преодолеть затруднения и закрепить успех. Все предложенные задания были выполнены в полном объеме каждым испытуемым. Методом наблюдения мы диагностировали внутренние изменения, постепенное развитие волевых качеств представителей экспериментальной группы.

В процессе тренинговой работы также применялись упражнения на концентрацию внимания и активизацию положительных психических состояний. Указанные задания позволяли нам нивелировать влияние отрицательных психических состояний на процесс и результат тренировочной и соревновательной деятельности за счет переключения внимания с негатива, концентрации внимания на эмоции интереса и познавательных психических процессов.

В ходе опытной работы уделяли внимание формированию в тренировочном и соревновательном процессе конструктивных эпилепоидных черт характера, предполагающих строгое соблюдение правил, исполнение обязательств, персональную ответственность за принятые решения. Эпилептоиды – люди с четкой системой жизненных ценностей, однозначностью в поведении, принципиальностью и несгибаемостью в характере, конфликтностью, некоторой жесткостью, желанием соблюдать существующие правила и отслеживать соблюдение правил окружающими (всеми без исключения), стремлением к порядку, детальным скрупулезным выполнением всех поставленных задач, педантичностью в работе, застреванием на негативных высказываниях других людей, склонностью к накапливанию обид и последующим импульсивным поведением.

Относительно данного типа характера нами было принято решение выделить только положительные черты (обратим внимание - черты, не акцентуации), нацеленные на достижение результата в избранном виде спорта, формирование силы воли, выдержки, необходимого формата жесткости, являющейся неотъемлемой частью игры, педантичности в выполнении заданий тренера, стремлении добиваться совершенства в технике, способности к успешному тактическому мышлению, установке на преодоление трудностей, а не отказ от выполнения действий, способности принимать решения и нести ответственность за полученный результат, умении держать данное слово, ценить собственный авторитет среди окружающих.

Реализация предложенных педагогических условий позволила сместить акцент в поведении подростков с надуманных проблем или существующих жизненных трудностей на конструктивное самостоятельное их решение, а следовательно, повышение уровня развития

Таблица 2. Сравнительный анализ развития волевых качеств хоккеистов 14-15 лет после эксперимента (n=42)

Тестовые методики/ психологические особенности	ЭГ	КГ	t р	P
	x ± о	x ± о
Тест «Самооценка силы воли»	22,9 ± 1,9	19,5 ± 2,8	4,25	<0,05
Опросник самооценки терпеливости	11,9 ± 2,3	7,7 ± 2,8	5,25	<0,05
Опросник оценки упорства	11,3 ± 2,1	7,8 ± 2,2	5	<0,05
Методика «Самооценка волевых качеств спортсменов»	25,1 ± 1,9	20,9 ± 3,9	4,6	<0,05
Эпилептоидные черты характера (ПДО)	8,7 ± 1,8	5,1 ± 1,6	2,5	< 0,05

Как показано в табл. 2, в опытных группах после эксперимента были зафиксированы достоверные отличия по всем тестовым методикам.

Следовательно, эффективность разработанной нами методики развития волевых качеств спортсменов, заключающаяся в создании педагогических условий и предполагающая использование психорегулирующей тренировки, психотехнических волевых качеств, влекущих за собой повышение уровня общей и специальной физической подготовленности.

Черты характера мы учитывали особым образом. По результатам теста нам были известны основные черты (ядро) и периферийные черты характера. Мы имели возможность наблюдать, какому из воспитанников, в каком соотношении необходима наработка данных черт для более успешной реализации в избранном виде спорта. Мы останавливались исключительно на положительных чертах, позволяющих влиять на развитие волевых качеств юных хоккеистов. Указанный факт соотносился с другим педагогическим условием – побуждением импульса к подражанию, таким образом, все указанные в гипотезе условия находились в тесном контакте, взаимодействии, дополняли друг друга.

После внедрения представленной методики развития волевых качеств юных хоккеистов были получены следующие данные (табл. 2).

упражнений, направленных на развитие силы воли, настойчивости, терпеливости, упорства, целеустремленности и других структурных компонентов воли, получила экспериментальное подтверждение.