Психолого-педагогические основы повышения качества обучения курсантов

Пермский военный институт внутренних войск МВД России

В институте обучаются неоднородно подготовленные, различающиеся по способностям курсанты, часть из которых не соответствуют психологическим требованиям. Несмотря на это, программа должна быть освоена полностью, и выпускники должны достичь определенных знаний, навыков и умений по устройству, техническому обслуживанию и ремонту авто-бронетанковой техники, а также быть готовыми к организации ее эксплуатации в войсках.

Безусловно, преподаватели и инструкторы в идеале обязаны обладать целым комплексом качеств, куда входят:

— соответствующий уровень профессиональных знаний умений и навыков, готовность к осуществлению принципа “учить тому, что необходимо на войне”;

— высокий уровень интереса к преподавательской работе, чувство ответственности, внимательное отношение к курсантам, выдержка, настойчивость, педагогический такт, самокритичность, постоянная готовность к переменам;

• —    высокий уровень личного боевого мастерства и готовности к осуществлению принципа “делай как я”;

• —    умение распределять и переключать внимание обучаемых, развитое зрительное восприятие пространства и движения, а также коротких интервалов времени;

• —    точность, высокая скорость, надежность зрительно-двигательных и других сенсомоторных реакций;

• —    сильный темперамент, высокая эмоциональная устойчивость, самообладание, смелость, решительность;

• —    целостность характера;

• —    достаточный уровень педагогической и психологической подготовки;

• —    развитая личная культура, речь, мышление, память, внимание и восприятие;

• —    справедливость, умение держать слово.

С активно-личностной точки зрения педагогическое мастерство следует воспринимать 28

как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности (рис.1).

Рис.1. Структура педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство — самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующей основой выступает гуманистическая направленность личности преподавателя, позволяющая целесообразно выстроить педагогический процесс.

Профессиональные знания — фундамент развития профессионального мастерства, обеспечивающий глубину, основательность и осмысленность действий. Направленность и профессиональные знания составляют основу высокого профессионализма в преподавательской деятельности, обеспечивающую целостность со-моорганизующейся системы.

Педагогические способности — закваска, катализатор педагогического мастерства, определяющий скорость его совершенствования.

Педагогическая техника — гармонизирующий элемент в структуре педагогической деятельности, опирающийся на знания и способности и позволяющий увязывать средства и цели обучения.

Вывод:

• —    всем элементам педагогического мастерства свойственно саморазвитие;

• —    основа саморазвития — сплав знаний и направленности;

• —    способности — важное условие успешности;

— умение — важнейшее средство в педагогической деятельности.

Гуманистическая направленность личности преподавателя

Преподавательская деятельность, если рассматривать ее с эмоциональной стороны, — непрерывная цепь стрессов и микрострессов. Стресс сопровождает каждое столкновение мнений, утверждение позиций. Чем выше уровень мастерства, тем отчетливее выражены эти конфликты. Новизна систем, предлагаемых творческими преподавателями, всегда встречает сопротивление носителей устоявшихся взглядов.

Творческому преподавателю свойственна ведущая направленность на цель (гуманизация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах направленности (цивилизованное самоутверждение, целесообразные средства, учет потребностей курсантов). Профессиональное мастерство преподавателя может начать расти только при ощущении им ответственности перед будущим, соединении целеустремленности и позитивного отношения к курсантам.

Вывод:

• —    гуманистическая направленность в виде сверхзадачи повседневной деятельности преподавателя определяет все конкретные задачи;

• —    гуманистическая направленность выражается в активной жизненной позиции.

Профессиональные знания

Профессиональные знания — фундаментальная основа педагогического мастерства. Преподаватель черпает знания в науке, которую преподает, и передает их курсантам, которые их приобретают. Направленность деятельности преподавателя определяется его приверженностью на уровне эмоциональной потребности развитию профессиональных знаний и постоянному общению с курсантами (рис. 2).

Препода- ватель

Рис.2. Схема причинно-следственных связей передачи профессиональных знаний.

Профессиональные знания

Курсанты

Содержание профессиональных знаний — знание преподавателем изучаемого предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии. Профессиональное педагогическое знание должно быть компетентным, поэтому преподаватель обязан синтезировать изучаемые науки.

Сложность обучения преподавателя, становление его компетентности состоит в том, что профессиональное знание формируется одновременно на четырех уровнях (рис. 3).

Это требует развитого профессионального мышления, позволяющего отбирать, анализировать, синтезировать приобретенные знания для достижения педагогических целей и представлять их в технически приемлемой форме.

Вместе с тем рост профессионального знания не регламентирует скорости приобретения мастерства: успешно обучающиеся курсанты не всегда добиваются успехов в офицерской службе.

Вывод: профессиональные знания каждого преподавателя — продукт его личных трудов.

Педагогические способности

Способности — индивидуальные предпосылки успешной деятельности, стимуляторы профессионального роста. Способности к педагогической деятельности указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешной педагогической деятельности.

Предлагаем структурную схему основных способностей преподавателя, определяющих его пригодность к преподавательской деятельности (рис.4).

Повышение квалификации преподавателя осуществляется:

• —    при проведении всех видов учебной, методической и научной работы;

• —    в процессе самостоятельной работы по совершенствованию профессиональных знаний;

• —    на стажировке в войсках и родственных вузах;

• —    при участии в учениях и специальных операциях.

  Содержание

  

  Рис.3. Структура профессионального знания.

  
  
  

  Рис.4. Структурная схема способностей преподавателя.

  
  

Педагогическая техника

Педагогическая техника позволяет овладеть способами действий с высокой степенью умений, включающих две группы:

• —    умение управлять собой (владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи);

• —    умение взаимодействовать с обучаемыми в процессе решения педагогических задач (дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия).

Рассмотренные элементы педагогического мастерства позволяют уяснить системность этого явления в педагогической деятельности. Высокий уровень мастерства выводит работу педагога на качественно новый уровень: формирует профессиональную позицию, аккумулирующую в себе высшие уровни направленности, знаний, готовности; развитые знания создают инструмент для самоанализа работы педагога и выявления резервов самодвижения; высокий уровень способностей стимулирует более полное самораскрытие его личности, а совершенствование педагогической техники — достиже- ние результатов, соизмеримых с замыслами.

Дальнейшая разработка предлагаемой рабочей гипотезы требует дополнительных исследований и выходит за пределы целей и объема предлагаемой статьи.