Психолого-педагогические условия инклюзивного образования

Понятие «инклюзивное или включенное образование» используется для характеристики учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями [1]. Инклюзия подразумевает изменение образовательных учреждений, включающее создание безбарьерной среды для равноценного участия всех учащихся в жизни школы , устранение любой дискриминации по отношению к детям с особыми образовательными потребностями [1;6].

Основными ценностями инклюзивного образования признаны взаимоуважение, толерантность [2], взаимопомощь, взаимообучение, создание условий для развития способностей всех учащихся [5].

В образовательных учреждениях, осуществляющих инклюзивное обучение, необходима должность помощника-координатора учебной деятельности, осуществляющего индивидуальное или групповое сопровождение детей с ограниченными возможностями. При этом помощник-координатор не занимается осуществлением учебного процесса, а оказывает социально- бытовую помощь ребенку-инвалиду в процессе передвижения, в столовой и других бытовых ситуациях, присутствует рядом с ним как сопровождающий [7].

Психолого-педагогическими условиями инклюзивного образования становятся педагогическое обеспечение и педагогическое сопровождение.

Педагогическое обеспечение – это создание ресурсных условий для осуществления полноценного взаимодействия педагога и ребенка по достижению учебных целей. Ресурсные условия должны включать:

• 1)    организацию работы в школе, отвечающую различным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой [5]; методическое обеспечение, предполагающее создание предметно-развивающей среды, вызывающей у ребёнка интерес и учебную активность [8];

• 2)    снятие барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, включая тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;

• 3)    изучение опыта преодоления барьеров и улучшения доступности школ для всех учеников;

• 4)    признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства [5];

• 5)    наличие психолого-педагогической диагностики интересов и задатков детей, развитие психических процессов учащихся;

• 6)    разработка и реализация индивидуально-образовательных маршрутов для детей, включающих соответствующие содержание, формы и методы работы;

• 7)    осуществление педагогической и социальной поддержки, способствующей изменению социальных отношений родителей и учащихся к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогическое сопровождение является непосредственно самим взаимодействием педагога и ребенка, это особый способ организации педагогического процесса [8].

Характеристиками педагогического сопровождения являются:

• 1)    целенаправленность образовательной системы, исходящая из запросов каждого ученика и диагностических результатов, предоставляющая ребенку свободу занятий по интересам и воспитывать в нём ответственность за принятие решения;

• 2)    субъектность педагогического процесса, заключающаяся в используемых формах, методах, приемах и средствах организации педагогического процесса, которые определяются субъектными потребностями каждого ребенка;

• 3)    межсубъектностъ взаимодействия учеников и педагога, основанная на сотрудничестве и диалоге , на педагогической поддержке учащихся;

• 4)    сочетание социализации и индивидуализации , основанное на освоении ребенком социально-культурного опыта, обогащающего его индивидуальный опыт, кроме того индивидуален темп и результат развития для каждого ребенка;

• 5)    целостность (непрерывность) и полиструктурность педагогического процесса, включающего целевой, содержательный, организационно-действенный, результативный компоненты [8].

Эффективность сопровождения зависит также от взаимодействия всех специалистов, помогающих учителю. Первая линия взаимодействия - «психолог-учитель» включает адаптацию учебных планов и распределение учебной нагрузки в соответствии с психофизическими возможностями учащихся, психологически грамотное построение урока, организацию межличностного взаимодействия внутри детского коллектива, снятие коммуникативных барьеров, разработку и реализацию совместных развивающих программ, диагностику эффективности развивающей работы.

Следующая линия взаимодействия «социальный педагог–учитель»: подключение родителей к работе с ребенком, обеспечение его включения помимо школьной жизни еще и во внешкольную жизнь, грамотное выстраивание образовательного пространства с учетом всех психолого-педагогических рекомендаций. Линия «учитель-логопед», при возможности «учитель-дефектолог» включает построение совместной коррекционной работы, выполнение всех рекомендаций специалиста в процессе урочной и внеурочной деятельности. Направления взаимодействия «учитель–специалист ЛФК» и «учитель–медицинский работник» связаны с реали- зацией здоровьесберегающих технологий, учетом физиологических возможностей особого ученика [4].

Следовательно, педагогический процесс в режиме сопровождения характеризуется постановкой цели с опорой на результаты психолого-педагогической диагностики, которые позволяют разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты и подбирать адекватные способы взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, психологов, медиков) [8].

Таким образом, нами выявлено сущностное содержание понятия инклюзивное образование, инклюзия – это включение в общеобразовательный процесс всех детей, независимо от пола, этнической или религиозной принадлежности, детей с особыми образовательными потребностями, при этом создаются специальные условия, обеспечивающие равное отношение ко всем учащимся [3]. Также определены психолого-педагогические условия инклюзивного образования - педагогическое обеспечение и педагогическое сопровождение и установлены их различия: педагогическое обеспечение – создание ресурсных условий, обеспечивающих успешную реализацию образовательного процесса, а педагогическое сопровождение – это особый способ организации образовательного процесса.