Психолого-педагогические условия инклюзивного образования
Автор: Баранова Ольга Игоревна
Журнал: Историческая и социально-образовательная мысль @hist-edu
Рубрика: Образование и педагогические науки
Статья в выпуске: 5-3 т.8, 2016 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается содержание понятия «инклюзивное образование» как процесса обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях. Установлены основные ценности инклюзивного образования, прежде всего - уважение, толерантность, взаимопомощь, развитие задатков всех учащихся. Описаны функции и статус помощника-координатора в условиях инклюзивного образования, осуществляющего индивидуальное или групповое сопровождение учащихся. Определены психологопедагогические условия инклюзивного образования -педагогическое обеспечение и педагогическое сопровождение, установлены их различия. Педагогическое обеспечение рассматривается как создание ресурсных условий - методического обеспечения; предметноразвивающей среды; полноценного участия в школьной жизни всех учеников; получение образования в школах, расположенных по месту жительства; наличие психолого-педагогической диагностики субъектных проявлений ребенка; разработка и реализация индивидуальнообразовательных маршрутов детей; педагогическая и социальная поддержка; изменение социальных отношений к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Даётся трактовка педагогического сопровождения как непосредственного взаимодействия педагога и ребенка, характеризующегося направленностью на воспитание в ребенке ответственности; субъектностью педагогического процесса, заключающейся в особом способе его организации; межсубъектностъю взаимодействия, основанной на сотрудничестве и диалоге; социальным и индивидуальным характером освоения ребенком социально-культурного опыта; целостностью педагогического процесса, заключающейся в его непрерывности и полиструктурностью педагогического процесса, включающего целевой, содержательный, организационнодейственный, результативный компоненты. Рассмотрены линии взаимодействия учителя с другими специалистами в условиях инклюзивного образования: «психолог-учитель», «социальный педагог-учитель», «учитель-логопед», «учитель-дефектолог», «учитель-специалист лечебной физкультуры (ЛФК)», «учитель-медицинский работник».
Инклюзивное образование, педагогическое обеспечение, педагогическое сопровождение, ресурсные условия, межсубъектное взаимодействие, толерантность
Короткий адрес: https://sciup.org/14951443
IDR: 14951443
Текст научной статьи Психолого-педагогические условия инклюзивного образования
Понятие «инклюзивное или включенное образование» используется для характеристики учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями [1]. Инклюзия подразумевает изменение образовательных учреждений, включающее создание безбарьерной среды для равноценного участия всех учащихся в жизни школы , устранение любой дискриминации по отношению к детям с особыми образовательными потребностями [1;6].
Основными ценностями инклюзивного образования признаны взаимоуважение, толерантность [2], взаимопомощь, взаимообучение, создание условий для развития способностей всех учащихся [5].
В образовательных учреждениях, осуществляющих инклюзивное обучение, необходима должность помощника-координатора учебной деятельности, осуществляющего индивидуальное или групповое сопровождение детей с ограниченными возможностями. При этом помощник-координатор не занимается осуществлением учебного процесса, а оказывает социально- бытовую помощь ребенку-инвалиду в процессе передвижения, в столовой и других бытовых ситуациях, присутствует рядом с ним как сопровождающий [7].
Психолого-педагогическими условиями инклюзивного образования становятся педагогическое обеспечение и педагогическое сопровождение.
Педагогическое обеспечение – это создание ресурсных условий для осуществления полноценного взаимодействия педагога и ребенка по достижению учебных целей. Ресурсные условия должны включать:
-
1) организацию работы в школе, отвечающую различным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой [5]; методическое обеспечение, предполагающее создание предметно-развивающей среды, вызывающей у ребёнка интерес и учебную активность [8];
-
2) снятие барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, включая тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;
-
3) изучение опыта преодоления барьеров и улучшения доступности школ для всех учеников;
-
4) признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства [5];
-
5) наличие психолого-педагогической диагностики интересов и задатков детей, развитие психических процессов учащихся;
-
6) разработка и реализация индивидуально-образовательных маршрутов для детей, включающих соответствующие содержание, формы и методы работы;
-
7) осуществление педагогической и социальной поддержки, способствующей изменению социальных отношений родителей и учащихся к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогическое сопровождение является непосредственно самим взаимодействием педагога и ребенка, это особый способ организации педагогического процесса [8].
Характеристиками педагогического сопровождения являются:
-
1) целенаправленность образовательной системы, исходящая из запросов каждого ученика и диагностических результатов, предоставляющая ребенку свободу занятий по интересам и воспитывать в нём ответственность за принятие решения;
-
2) субъектность педагогического процесса, заключающаяся в используемых формах, методах, приемах и средствах организации педагогического процесса, которые определяются субъектными потребностями каждого ребенка;
-
3) межсубъектностъ взаимодействия учеников и педагога, основанная на сотрудничестве и диалоге , на педагогической поддержке учащихся;
-
4) сочетание социализации и индивидуализации , основанное на освоении ребенком социально-культурного опыта, обогащающего его индивидуальный опыт, кроме того индивидуален темп и результат развития для каждого ребенка;
-
5) целостность (непрерывность) и полиструктурность педагогического процесса, включающего целевой, содержательный, организационно-действенный, результативный компоненты [8].
Эффективность сопровождения зависит также от взаимодействия всех специалистов, помогающих учителю. Первая линия взаимодействия - «психолог-учитель» включает адаптацию учебных планов и распределение учебной нагрузки в соответствии с психофизическими возможностями учащихся, психологически грамотное построение урока, организацию межличностного взаимодействия внутри детского коллектива, снятие коммуникативных барьеров, разработку и реализацию совместных развивающих программ, диагностику эффективности развивающей работы.
Следующая линия взаимодействия «социальный педагог–учитель»: подключение родителей к работе с ребенком, обеспечение его включения помимо школьной жизни еще и во внешкольную жизнь, грамотное выстраивание образовательного пространства с учетом всех психолого-педагогических рекомендаций. Линия «учитель-логопед», при возможности «учитель-дефектолог» включает построение совместной коррекционной работы, выполнение всех рекомендаций специалиста в процессе урочной и внеурочной деятельности. Направления взаимодействия «учитель–специалист ЛФК» и «учитель–медицинский работник» связаны с реали- зацией здоровьесберегающих технологий, учетом физиологических возможностей особого ученика [4].
Следовательно, педагогический процесс в режиме сопровождения характеризуется постановкой цели с опорой на результаты психолого-педагогической диагностики, которые позволяют разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты и подбирать адекватные способы взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, психологов, медиков) [8].
Таким образом, нами выявлено сущностное содержание понятия инклюзивное образование, инклюзия – это включение в общеобразовательный процесс всех детей, независимо от пола, этнической или религиозной принадлежности, детей с особыми образовательными потребностями, при этом создаются специальные условия, обеспечивающие равное отношение ко всем учащимся [3]. Также определены психолого-педагогические условия инклюзивного образования - педагогическое обеспечение и педагогическое сопровождение и установлены их различия: педагогическое обеспечение – создание ресурсных условий, обеспечивающих успешную реализацию образовательного процесса, а педагогическое сопровождение – это особый способ организации образовательного процесса.
Список литературы Психолого-педагогические условия инклюзивного образования
- Артюшенко Н. П. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования URL: http://elibrary.ru/download/24301125.
- Баранова О.И., Десятниченко И.А. Система работы учителя начальных классов по воспитанию толерантности младших школьников//Историческая и социально-образовательная мысль. Научный журнал. Том 8 № 2/2. 2016. С. 128-134.
- Бойков Д.И. Инклюзивное образование в информационном обществе: проблемы и перспективы URL: http://elibrary.ru/download/58912179.
- Годовника Л.В. Условия интегративного образования детей с нарушениями развития//Педагогика. 2008. № 8.
- Зубарева Т.Г. Развитие профессиональной компетентности специалистов в области инклюзивного образования URL: http://elibrary.ru/download/64611337.
- Малофеев Н.Н. Система специального образования на этапе модернизации//Дефектология. 2011. № 2.
- Семаго М.М., Семаго Н.Я., Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике URL: http://elibrary.ru/download/63205087.
- Содномова Н.Б-Ц., Посходиева Д.В. Теоретические подходы педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольников URL: http://elibrary.ru/download15833413.