Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS IN OLDER PRESCHOOLERS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Речь является одним из важнейших приобретений в жизни человека. Приобретений в том смысле, потому что она не дана нам от рождения. По мере взросления ребенка он обучается навыкам речи, но этот процесс может проходить с определенными сложностями, в результате чего у ребенка развиваются различные нарушения речи. Проблема в том, что у детей с речевыми нарушениями могут возникнуть сложности с коммуникацией и отношениями со своими сверстниками. Дети далеко не так терпеливы к различным речевым дефектам, как взрослые, поэтому достаточно часто ребенок, неправильно выговаривает какие-то звуки или имеет другие проблемы с речью, становится объектом насмешек со стороны других детей. Социализация детей с нарушениями речи крайне важна, ведь от того, будет ли ребенок чувствовать себя полноценной частью социума или нет, зависит комплексное развитие его личности, способность адаптироваться к окружающим его условиям.

В современной науке процесс социализации принято рассматривать в аспекте развития коммуникативных навыков. В возрасте 5-6 лет ребенок учится активно строить отношения со взрослыми, сверстниками в разных видах деятельности (игровой, познавательной, трудовой, коммуникативной, речевой, продуктивных видах деятельности). Особой актуальности данная проблема приобретает в процессе организации коррекционной, образовательновоспитательной работе с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР)., поскольку у дошкольников данной категории имеются проблемы в произношении, отставание в развитии экспрессивной и связной речи, нарушения в формировании лексико-грамматической стороны речи, часто наблюдается недостаточный уровень речевой активности, дети могут проявлять критичность к своему дефекту (В.П. Балобанова, С.Н. Викжанович, В.К. Воробьева, С.Н. Коновалова, Н.А. Пешков, В.Г. Сурова, Е.Л.. Черкасова, Т.Б. Филичева, А.М.Щетинина и др.).

В психологии и педагогике коммуникативные навыки рассматриваются как часть процесса общения: Так в научных публикациях Е.Г. Савиной коммуникативные навыки - это личностные качества ребенка, которые играют важную роль в процессе взаимодействия индивида в социальной среде [3].

В исследовании Л.Я. Лозован коммуникативные навыки рассматриваются с позиции развития индивидуально-психологических свойств личности (осознанные коммуникативные действия, умения, свойства), которые играют важную роль в социальной адаптации. Коммуникативные навыки формируются на основе личностно-деятельностного подхода [2].

Е.О. Смирнова, придерживаясь мнения, утверждает, что коммуникативные навыки - это, прежде всего, осмысленные действия ребенка, особая способность строить свое поведение, умение управлять им [4].

В структуре коммуникативных навыков, которые рассматриваются, как важная часть коммуникативной деятельности, можно выделить следующие структурные компоненты: информационно-коммуникативный компонент, интерактивный и перцептивный, об этом пишут в своих исследованиях А.А. Бодалев, Л.Я. Лозован и Е.Г. Савина [2; 3].

Определенный интерес для нас представляет исследование М.И Лисиной, которая в структуре компонентов коммуникативной деятельности дошкольников выделяет следующие структурные компоненты: предмет, потребность, мотивы, действия, задачи, средства, продукты общения [1].

В процессе развития навыков общения дошкольников большое значение имеет игра. В игре формируются все стороны личности, ребенок приобретает определенные знания, умения, навыки, развиваются психические процессы (внимание, восприятие, воображение, мышление, память и др.), коммуникативная сфера.

В процессе игры важно уделить внимание развитию коммуникативных навыков дошкольников. Руководство игрой предполагает следующие взаимосвязанные этапы: первый - предполагает знакомство детей дошкольного возраста с образцами поведения взрослых и детей, мотивами поведения людей в разных видах деятельности, также в рамках первого этапа предполагается практическое освоение игровых навыков; второй этап - руководство игрой с целью активизации социальных норм, правил, традиций (Т.И.Бабаева, Т.А.Маркова, С.Н. Карпова, С.Г. Якобсон и др.).

В нашем исследовании выделены условия, способствующие развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР: апробация перспективного плана работы с детьми с речевыми нарушениями, предполагающего внедрение игровых методов и приемов, способствующих формированию навыков общения, выработки определенных правил поведения в обществе; взаимодействие с семьями воспитанников с речевыми нарушениями, в процессе проведения совместных образовательно -воспитательных, коррекционных мероприятий, формирование психологопедагогической компетентности педагогов в вопросах развития коммуникативной навыков дошкольников с ОНР.