Психолого-педагогические условия совершенствования системы профессионально-личностной подготовки будущих специалистов высшей медицинской школы

Подготовка специалистов в медицинских университетах сегодня недостаточно совершенна с современных культурно-ценностных позиций и не дает должного научного обоснования практике вузовского обучения. Продуктивное решение проблем формирования культуры будущего специалиста медицинского профиля, всестороннее развитие его социальных качеств возможно на основе анализа учебно-воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретносоциологических исследований на стыке педагогики высшей медицинской школы, теории личности и культуры, педагогического наследия земских врачей.

Принципиальное отличие концепции современной парадигмы образования в высшей медицинской школе состоит в том, что высшее профессиональное образование рассматривается как деятельность, цель которой – развитие интеллектуально-нравственной личности с целью сохранения жизни человека и улучшения качества медицинской помощи пациентам. Системно-ценностный подход в подготовке студентов-медиков понимается нами как система, построенная с учетом культурных и гуманистических ценностей нового века: субъектности, диалогичности, развивающей направленности, интегрированности, фундаментальности и непрерывности.

Как показали исследования, современную парадигму образования можно назвать социальноличностным, личностно ориентированным, медикогуманным образованием в системе высшей медицинской школы. Главной целью формирования профессионально-личностной культуры является развитие социально значимых качеств студентов-медиков как высшей ценности образования – квинтэссенции культуры. Основным способом реализации социаль-

Клячкина Наталия Львовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии.

но-личностного аспекта профессионального образования является использование педагогических технологий проблемного, дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, технологии коллективной культуротворческой деятельности и др. Понятием профессиональноличностной культуры в системе высшей медицинской школы мы обозначаем единство медикокультурной деятельности и социоиндивидуального бытия в медицинских учреждениях, а также сотрудничество врача и пациента, которое основано на способности специалиста медицинского профиля объективировать культурные ценности, проявляющиеся как в порождении новых медико-культурных форм, смыслов, ценностей, так и во введении уже имеющихся культурных смыслов – через их выявление, осмысление и оценку.

Анализ научных источников определил, что образование является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом творчества, милосердия, сочувствия и доверия могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения специалиста-медика. В процессе творческого поиска он делает для себя открытия в области человеколюбия с этическими и гуманистическими ценностями как показателями коммуникативной культуры. Описание феномена культуры врача подчеркивает два момента: с одной стороны, медики сами создают ее, с другой – они образовываются в той культуре, которая создана другими специалистами медицинского профиля. Системноценностный подход в процессе подготовки специалистов медицинского профиля – это высшее проявление человеческой образованности врача и его профессиональной компетентности. Именно на уровне профессионально-личностной культуры может в полной мере выразиться человеческая индивидуальность специалиста медицинского профиля.

Нами доказано, что на каждом этапе формирования профессионально-личностной культуры студен- тов в системе медицинских учреждений необходимо глубокое личностное утверждение и создание здоровьесберегающей атмосферы врачом; внедрение эталонной модели, включающей компонентный состав, структуру и содержание врачебнопедагогического творчества. Развивая диагностический инструментарий процесса формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков, мы создали модифицированный вариант методики оценки работы специалиста медицинского профиля, с помощью которого нами выдвинуты следующие группы медико-культурных способностей: 1) Способность вести диалог врача с пациентом. 2) Способность контролировать уровень интеллектуальных, профессиональных и культурологических знаний. 3) Способность предъявлять требования врача к пациенту. 4) Способность организовывать практическую работу по лечебной педагогике. 5) Способность использовать различные медикопедагогические методы в практической врачебной деятельности.

В результате исследования выявлено, что становление профессионально-личностной культуры будущего врача при системно-ценностном подходе в процессе подготовки исходит из новых форм отношений между преподавателями и студентами-медиками: совместная продуктивная деятельность, конструктивное общение в процессе профессионального образования, реализующееся в дальнейшем через эмоционально-волевое воздействие врача на пациента. Рассматриваемая нами в профессиональном образовательном процессе медицинской школы социокультурная толерантность – это важное моральное качество личности врача, характеризующееся терпимым отношением к пациентам, независимо от их социального статуса, этнической, национальной либо культурной принадлежности, терпимости к иного рода взглядам, нравам, привычкам. Нами было установлено, что развитие у студентов-медиков социокультурной толерантности является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, признаком эффективного роста образования специалистов медицинского профиля, характеризующегося комплексом профессиональных умений, милосердия, сочувствия, сострадания, доверия и т.д.

Главными компонентами в структуре системы формирования профессиональной и личностной культуры будущих специалистов медицинского профиля мы определили конструктивную, организаторскую, коммуникативную области. Конструктивная область деятельности студентов-медиков, как показали наши исследования, только тогда приносит плоды, когда сочетается с организаторской деятельностью, так как каждое целесообразное медико-педа-гогическое действие, в конечном счете, представляет собой комплексный организаторский акт. В свою очередь, и конструктивная, и организаторская деятельности могут быть усилены только в том случае, если преподаватель-медик сумеет установить правильные взаимоотношения со студентами (коммуникативную деятельность).

Модели формирования профессиональноличностной культуры студентов-медиков можно разделить на блоки: личностно-деятельностный блок; гуманистический блок; антропологический блок; общекультурный блок. В основе модели формирования профессионально-лич-ностной культуры лежат следующие медико-педагогические принципы: принцип гуманизма и гуманизации, целесообразности и демократизации, природосообразности и профессиональной сообразности, а особенно – куль-туросообразности. Методология нашего исследования базируется на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития творческо-значимых личностных новообразований будущего специалиста-медика в рамках системноценностной парадигмы образования: 1) акмеологи-ческий, позволяющий определить интеграцию природных и социокультурных факторов на переход от внешнего управления к внутреннему самоуправлению в процессе профессиональной подготовки; 2) культурологический, нацеливающий содержательный компонент учебно-воспитательной деятельности на развитие интеллектуально-нравственных способностей врача, на самоопределение в целях, содержании, средствах и результатах внешнего формирования и внутреннего развития культурообразовательной деятельности; 3) личностный, отражающий отношение к будущему специалисту медицинского профиля как к самосознательному субъекту овладения профессией в культурном и профессиональном аспектах; 4) аксиологический, в соответствии с которым процесс зарождения культурообразовательных знаний детерминируется системой ценностных отношений будущего врача к профессиональной деятельности; 5) деятельностный, предопределяющий собой необходимость вовлечения студентов-медиков в процесс выработки медикопедагогических умений профессионально мыслить и действовать.

В ходе исследования все подходы позволяют нам определить профессионально-личностную культуру как совокупность знаний, умений, а также интеграцию личностных качеств в целостной системе медико-педагогического такта, врачебно-педагогической этики, основанных на толерантных, творческих, гуманистических, менталеобразующих, нравственных принципах. Следовательно, основными компонентами медико-педагогической культуры врача являются: знания, умения и навыки, адекватные медицинскому образованию; личностные качества; опыт профессионально-творческой деятельности; медикопедагогический такт; врачебно-педагогическая этика. Мы выявили, что одной из важнейших составляющих профессионально-личностной культуры является медико-педа-гогический такт врача – это умение выбрать правильный подход и стиль обще- ния с больным, определить для себя и реализовать на практике разумную степень сопереживания, а также предъявить комплекс медикообразовательных требований, способность предвидеть различные отрицательные ситуации и умение найти оптимальную меру ее решения.

Системно-ценностный подход в процессе подготовки студентов-медиков выступает как комплекс целенаправленных медико-педа-гогических компонентов и индивидуально-про-фессиональной заинтересованности студентов высшей медицинской школы, который, реализуясь в рамках учебновоспитательного процесса, способствует формированию личности будущего врача путем развития культурно-нравственного, эстетического, этического потенциала студентов. Целью внедрения системноценностного подхода в процессе подготовки студентов в учебно-воспитательный процесс медицинского вуза мы считаем развитие у них творческого и нравственно-этического отношения к своей будущей деятельности путем формирования необходимых культурно-нравст-венных качеств на основе реализации вышеперечисленных принципов.

Таким образом, модель развития культурообразовательного аспекта процесса подготовки студентов высшей медицинской школы включает в себя: саморазвитие, самосовершенствование, саморегулирование, врачебно-педагоги-ческий такт, толерантность, медико-педагоги-ческую этику, самоопределение и т.д. На основании этого можно выделить структурные компоненты модели формирования профессионально-личностной культуры в процессе подготовки студентов-медиков: 1) мотивационный, включающий в себя потребности, мотивы, интересы, т.е. то, что обеспечивает включение будущих специалистов медицинского профиля в образовательный процесс медицинского вуза; 20 ориентационный, заключающийся в принятии студентом-медиком познавательной цели деятельности и своего нравственного самосовершенствования, ее планирования и прогнозирования; 3) оценочный, имеющий своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действий на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей в рамках формирования профессионально-личностной культуры; 4) содержательнооперационный, состоящий из двух взаимосвязанных частей: системы ведущих знаний (теории, законы, факты, представления) и способов учения (инструменты получения информации и применения знаний); 5) волевой, включающий в себя внимание, волю, эмоциональную окрашенность действий по освоению культурно-нравственных ценностей.

Успешному функционированию данной модели будут способствовать следующие интегрированные процессы в высшей медицинской школе: взаимосвязь и взаимопроникновение специальных дисциплин медицинского профиля, способствующих развитию культурно-нравственной направленности студента-медика; творческо-теоретическое и практиче- ское взаимодействие этих дисциплин; создание в системе медицинского университета целостного образовательного пространства, основанного на обмене созидательным опытом; формирование и развитие культурно-нравственной школы, базирующейся на прочной и осознанной русской медицинской традиции.

Формирование профессиональных и индивидуальных качеств личности медика – одно из важнейших условий профессионального становления как высшей ценности их образования, в котором воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения врача. Следовательно, при формировании профессионально-личностной культуры студентов-медиков функцией преподавателя является эффективная организация образовательного процесса, базирующаяся на стимулировании будущих специалистов к самосовершенствованию и самовоспитанию в рамках медицинской этики и деонтологии врачебной деятельности. Таким образом, данная технология является способом реализации формирования профессионально-личностной культуры врача и выступает как система форм, методов и средств воспитания и обучения, обеспечивающая эффективное достижение поставленной цели – развитие творческого отношения к своей будущей профессии у студентов-медиков.

Личностно-ориентированное образование создает условия для проявления личностных функций студентов-медиков, таких как выбора, самоопределения, обоснования действий, рефлексии, творчества, чувства собственного достоинства. Процесс формирования профессиональной и личностной культуры студентов-медиков характеризуется: 1) сочетанием индивидуальных, групповых, фронтальных и массовых форм прямого взаимодействия; 2) распределенностью и соавторством взаимодействия со студентами-медиками, что позволяет координировать совместную деятельность и взаимное сотрудничество; 3) уникальностью и образовательной адресностью, представленной условиями сопряжения собственного профессионального потенциала с образовательными потребностями и запросами.

Основными направлениями совершенствования учебного процесса в рамках системно-ценностного подхода являются его индивидуализация и активизация, с учетом личностных способностей и интересов студентов, а также интенсификация на основе переноса центра тяжести на самостоятельную работу и активные методы обучения. Уровень развития современного общества предъявляет высокие требования к образованию в высшей медицинской школе, опираясь на модернизацию профессионального образования, его содержательное и структурное обновление в культуротворческом аспекте, осуществление которого протекает в соответствии с новыми требованиями экономического развития. Эффективная медико-профессиональная подготовка будущего специалиста – врача XXI века требует детального анализа современной системы высшего медицинско- го образования, выявления и определения ее проблем, а также противоречий в контексте системноценностного подхода. Специфика врачебной деятельности предполагает знание своеобразного свода этических правил, запретов и ограничений, которые должны приниматься во внимание теми, кто неизбежно по роду своей деятельности вмешивается в жизнь другого человека.

Профессионально-личностная культура врача должна пронизывать все аспекты его профессиональной деятельности. В этой связи актуален системно-ценностный подход в формировании содержания образования студентов медицинских вузов. Культура как образовательная ценность в развитии и воспитании студентов-медиков должна проявляться в культуре бытия, мышления, досуга, в отношениях, общении, в мировоззренческой культуре, в эстетической деятельности. Рассматриваемая нами в исследовании профессионально-личностная культура – это интегральное качество личности студента-медика, проектирующее его общую культуру в профессиональную сферу; это синтез высокого профессионализма и внутренних личностных свойств специалиста-врача. Это мера творческого освоения и преобразования накопленного человеческого опыта в общекультурный потенциал.

Разработка теоретических основ формирования профессионально-личностной культуры студентов-медиков характеризуется специфичностью постановки задач, состоящих в необходимости развития интеллектуально-нрав-ственного и культурологического потенциала будущих врачей как основы их дальнейшей медико-профессиональной деятельно- сти. Формирование профессионально-личностной культуры студентов-медиков в учебновоспитательном процессе вуза будет осуществляться эффективно, если содержание высшего профессионального образования построено на усвоении культуры как ценности, способствующей созданию условий для профессионально-личностного роста будущего специалиста, его самоопределения и самореализации в выбранной области медицины. Должна быть разработана и внедрена модель формирования профессионально-лич-ностной культуры будущего врача в образовательном процессе медицинского вуза, основанная на парадигмах гармонического взаимодействия образования и культуры. Реализация системно-ценностного подхода в процессе подготовки студентов высшей медицинской школы будет способствовать профессиональному росту личности врача путем развития интеллектуальнонаучного, нравственного, эстетического и творческого потенциала студента. Вузовская профессиональная программа должна быть направлена на использование потенциала культуры как образовательной ценности в развитии и воспитании личности будущего врача и как основное условие при подготовке специалистов высшей медицинской школы. Принципы реализации эффективной модели формирования профессиональной и личностной культуры будущего врача в процессе подготовки должны найти применение в системе образования студентов-медиков с целью формирования основ этико-деонтологических качеств в ходе взаимоотношений врача и пациента и улучшения медицинской помощи пациентам.

EFFECTIVE PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS TO IMPROVE ROFESSIONAL AND PERSONAL TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS

IN MEDICAL HIGH SCHOOLS